高中英语课堂德育渗透教学案例

高中英语课堂德育渗透教学案例引言：学科育人的时代诉求高中英语教学承载着语言能力培养与价值塑造的双重使命。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出，英语学科核心素养包含“文化意识”“思维品质”等维度，与德育目标深度契合。本文以人教版必修一“Friendship”单元教学为例，探索如何在语言学习中自然渗透德育元素，实现“语言习得”与“人格养成”的协同发展。一、教学背景：文本与学情的双向观照（一）教材分析本单元以“友谊”为核心主题，涵盖阅读文本《Anne’sBestFriend》（安妮的日记节选）、听力材料、口语与写作任务。文本通过安妮在二战密室中的精神困境与日记“Kitty”的情感联结，为德育渗透提供了“困境中的希望”“友谊的多元形态”等人文载体。（二）学情分析高一学生具备基础英语能力，对“友谊”有生活体验，但对“友谊的精神价值”“文化差异下的友谊观”认知较浅。需通过文本解读与活动设计，深化其情感认知与价值判断。二、教学目标：语言与德育的共生设计（一）语言目标1.掌握“lonely”“suffer”等词汇及定语从句在描述友谊中的运用；2.能读懂叙事类文本，分析人物情感变化；能用英语表达对友谊的理解。（二）德育目标1.情感态度：通过安妮的故事，体会困境中友谊的力量，培养同理心与感恩意识；2.价值观念：理解“真挚友谊”的核心（信任、陪伴），树立“重内涵、轻形式”的交友观；3.文化意识：对比中西方友谊观差异，增强文化包容与民族文化自信。三、教学过程：德育渗透的自然路径（一）情境导入：唤醒生活体验，埋下共情种子活动：播放短片《TheMostBeautifulThing》（讲述孤僻老人与流浪猫、社区孩子的友谊），结束后教师提问：“故事里的‘朋友’给彼此带来了什么？”学生分享后，教师过渡：“友谊的模样很多，它也可能藏在一本日记里。今天我们走进安妮的世界，看看她的友谊有何特别。”德育渗透：从生活化场景切入，打破“友谊仅限人类”的认知，引导学生感知友谊的“治愈性”与“多元性”。（二）文本解读：挖掘人文内涵，深化价值认知1.预读：创设情境，引发思考教师展示安妮的照片与密室平面图，播放轻柔背景音（模拟密室寂静），提问：“安妮在密室最渴望什么？”学生结合画面与音效，自然联想到“自由”“朋友”，为文本解读铺垫情感基础。2.读中：分层任务，渗透德育任务1：梳理友谊细节学生标记安妮与日记“Kitty”的互动句（如“sharingherdeepestfeelings”），小组讨论后分享：“安妮把Kitty当朋友，因为它能无条件倾听。”教师追问：“为何选择日记而非真人？”学生感悟：“困境中，‘不评判的陪伴’更珍贵。”德育渗透：引导学生理解“友谊是精神慰藉的容器”，培养同理心与对“情感安全”的认知。任务2：赏析句子，联结生命体验教师播放自然音效（鸟鸣、风声），学生闭眼倾听后朗读句子：“I’vegrownsocrazyabouteverythingtodowithnature.”一名学生哽咽分享：“安妮在黑暗里太渴望光明，连叶子摇动都让她疯狂。这让我懂了，越是艰难，越要珍惜美好。”德育渗透：将文本情感与学生体验联结，让“困境中坚守希望”的信念自然生长。3.读后：辩论反思，辩证认知活动：辩论“日记vs真人朋友，谁更重要？”正方认为“日记永不背叛”，反方反驳“真人能给拥抱”。僵持时，教师展示安妮与父亲的合照：“安妮既需要Kitty的倾听，也需要真人陪伴。友谊无优劣，真诚联结才是核心。”德育渗透：打破非黑即白的认知，引导学生树立“包容多元友谊形态”的价值观。（三）文化拓展：对比中西方友谊观，提升文化素养中方：重“情义相投、患难与共”，强调群体和谐；西方：重“个人独立、平等尊重”，强调个体体验。德育渗透：引导学生理解文化差异对友谊观的影响，培养“和而不同”的包容态度；同时对比共通点（信任、支持），增强文化自信（“中国传统友谊观的人文精神同样深刻”）。（四）实践输出：迁移生活情境，践行德育目标1.口语任务：“采访你的‘特殊朋友’”学生采访搭档的“非传统朋友”（如宠物、一本书），用英语分享故事。一名学生采访后说：“我朋友的猫陪她度过抑郁期，原来‘朋友’能跨越物种。”德育渗透：鼓励学生发现生活中被忽略的友谊，培养感恩与珍视意识。2.写作任务：“给未来自己的信”学生反思“理想朋友的品质”与“如何成为更好的朋友”，一名学生写道：“我要学会在朋友沉默时递上纸巾，而非追问。”德育渗透：将德育认知转化为行动指南，实现“认知-情感-行为”的闭环。四、德育渗透点分析：学科逻辑与育人规律的融合1.学科融合性：依托英语文本（安妮的日记），将历史背景（二战）、人文精神（困境中的希望）融入语言学习，实现“语言+德育+文化”三维目标。2.活动设计逻辑：从“唤醒体验”（导入）到“深度认知”（文本），再到“文化反思”（拓展）、“行动践行”（输出），符合“情感-认知-行为”的德育规律。3.学生反馈：课堂辩论中，85%的学生能结合文本与生活经验阐述观点；写作任务中，多数学生提到“倾听”“支持”等交友准则，德育目标初步达成。五、教学反思：经验与改进方向（一）成功之处德育渗透自然，未脱离英语学科本质（语言学习为载体）；活动设计贴近生活，激发情感共鸣。（二）改进方向可增加“跨学科”德育元素（如结合历史课的二战知识，深化对安妮处境的理解）；针对内向学生，设计个性化任务（如“给远方笔友写友谊信”）。六、总结：英语课堂的“育人”与“育才”共生高中英语德育渗透需立足学科特点，以文本为依托、以活动为桥梁，将语言能力培养与价值观塑造有机融合。本案例证明，德育可渗透于词汇学习、文本