小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学策略摘要：在核心素养的教学基准下，阅读的质量和水平，以及学生在阅读过程中所吸收和学习到的知识容量的大小，都可以证明语文教学的有效性，也可以作为新时代新标准下的教师教学能力的一个“测量计”。小学语文整本书的阅读引导形式、方式与模式存在差异，这与学生对语文知识的憧憬程度、兴趣程度的多与少之间存在着很大的衔接性和相关性。关键词：小学语文；整本书；阅读教学；策略前言：根据素质教育和新课标《新课标》的教学“准则”，我们应努力更新、升华和改造语文教科书中的整本阅读的形式、方式和模式，探索新时期新课标下的语文阅读课程的新要求和重点内容，为学生提供一种更为实质和有效的整本阅读指导，促进学生的阅读思维、意识和技能的全面爆发。与此同时，老师们也要及时地反思自己的阅读指导的方式，并对课程形式进行升华和优化，用更多样、更丰富的模式来促进学生语文阅读过程的条理化发展，让学生可以在整本书的阅读指导下，分析并寻找到更符合自己思考发展的阅读技能。一、什么是整本书阅读（一）整本书阅读的定义整本书阅读，就是学生通过运用适当的阅读方式方法，针对一本书进行阅读练习的活动。与传统的读书相比，整本读书更注重的是将一本书看完，而且选择的书大多都是著名作家的著作。通过对文章的解读，让同学们感受到作者的创作意图，与文章引起共鸣，从而引起自己的思考。（二）整本书阅读的重要意义首先扩大了同学们的经验。小学语文在进行阅读教学时，不能仅仅依靠课本，要引入大量的课外阅读，拓宽学生的眼界，在整本阅读的过程中，对学生所挑选的书籍，需要是一部完整的，并且是一部已经完结的，这样可以在一定程度上扩大他们的阅读范围，让他们对文学历史有更多的认识，还可以对他们的语文素养有所提升。其次，它对提高学生的语文语言理解水平具有重要作用。实施小学语文阅读课的关键是要培养学生的语文阅读素养。所以，要真正实现这一教学目的，光靠课本是不够的，还要指导学生开展许多的课外阅读训练。在全本书的阅读中，学生可以将作者的写作技巧运用到自己的作文中，不仅可以提高阅读能力，而且还可以提高写作水平。二、小学语文整本书阅读教学策略（一）引领学生看懂目录在小学语文中，全本阅读是非常重要的一环。书目是整个汉语教材的“门面”，可以让学生通过阅读、仔细观察和分析，对整个汉语教材的大纲、题目、所涉及的知识点和重点内容有一个全面而清晰的认识和理解，在整个教材的阅读过程中起到一个必不可少的作用，它是一座非常关键的“桥梁”，可以开阔学生的语言思路，巩固他们的语言“地基”。所以，以核心素质为标准，整个小学语文课本的阅读，最重要的是要看孩子们对书目的理解，只有通过引导孩子们了解到书目的正确方法和形式，才能促进孩子们的语文知识体系的不断发展和提升，才能“全程”地把握住这本书的大纲和基础内容。针对这一点，课堂上可以开展全册的导读过程，使同学们能够“落地”地浏览全册的内容，细致而深入分析。比如，在学生对四年级上册整本书进行阅读认知的过程中，老师要给予学生对整本书的知识板块、架构进行自我认识的机会，提高他们在整本书阅读中的思考频率、剖析频率。老师可以让学生对整本书在目录中的文章结构进行观察，并以自己的认知和见解为依据，对整本书目录的设计形式、规划方式展开论述，让学生利用自己对目录的理解和掌握，用自己的语言来进行组织，对整本书所涉及的内容进行概括性的介绍，从而让学生在目录中梳理自己对整本书的阅读流程。引导学生整理整本书的目录，不但可以促进学生的阅读过程进行逻辑性和条理化的“发育”，提高他们对整本书的认识和掌握程度，还可以让他们在老师的引导下，对整本书的内容进行整理和梳理，促进他们的阅读神经系统的整体发展，从而在吸收、浏览和掌握课本目录的过程中，建立语言体系的“地基”，促进他们的整体阅读架构。（二）搭建整本书阅读思维导图在语文学习中，阅读是一种有效的方法，可以提高语文学习的质量，优化语文学习的效果。在小学整本书的阅读指导课堂教学过程中，老师帮助学生建立阅读思维，是贯彻新课标教学方针的根本方法，也是拓展学生阅读思维的桥梁。而思维导图的构建，对于整个语文知识的阅读引导，具有重大的推动作用，可以提高学生的阅读渴望和知识吸收兴趣。比如，老师在对四年级上册的整体知识进行教学时，可以按照单元的顺序来构建思路，比如，《观潮》，《走月亮》，《秋晚的江上》，这些都是描写风景和季节的文章，老师可以以这些文章的类型为“基准”，根据这些文章的类型，来推测和分析单元中的知识，然后一层一层的引导学生说出自己对这一单元知识和文章主题的看法和看法，这样，老师的思路就像是一个“指南针”，来逐渐的分析出这一单元中的知识和主题。这不但可以促进学生的阅读意识、质量和能力的有效提高，让学生在思路的引导下，逐渐理顺整个书籍的关键部分，还可以提高学生阅读的逻辑性，促进学生在阅读过程中拓展自己的想象力和联想能力，提高自己的思考频率和意识，从而有效地探索出一种更符合自己思考能力发展的阅读方式和技巧。（三）制定阅读计划，培养阅读习惯大家都知道，小学生的性格比较活跃，如果他们要去处理一些比较单调的东西，那么就会慢慢地消耗他们的学习积极性，从而不利于达到好的效果。以此为依据，在小学语文课堂中，如果老师要进行一次整本阅读的教育，可以首先为学生制订一份相关的阅读规划，指导他们按照步骤来完成一份完整的书籍的阅读，并与该规划相配合，逐渐地养成他们的读书习惯，提升他们的读书兴趣，让他们能够长久地维持读书的积极性，为他们未来的发展打下良好的基础。比如，在对学生进行整本书的阅读教学的时候，老师要清楚地认识到，学生个性活泼、自制力弱的特征，他们无法独立地完成一本完整的阅读任务，所以应该积极地指导他们对整本书的阅读方式进行规划，以此来确保学生每日的阅读。比如：首先要按照学生目前的学习需要，挑选出适合学生的图书，并与学生一起讨论每日的阅读量，然后按照篇幅的长度，设定一个有灵活性的时间，避免学生因为文章太长而产生抗拒的心理，最后，依据学生的阅读水平，为学生设计一个有灵活性的阅读教学方案，训练学生的独立阅读能力，通过方案的制订，让学生在读书的过程中逐渐探索出适合自己的读书方式，进而达到养成学生的读书习惯的目的，为将来的优秀读书打下坚实的基础。（四）依托课本教材，引发主动阅读对于小学生来说，他们对于语文知识的学习和掌握，主要是依靠教材，他们对教科书教材的接触也比较多。针对这一点，在小学语文的课堂上，老师可以根据课本教材进行整本阅读，根据所学的语文知识和教育的发展规律，用语言的艺术来激发学生对课文的阅读欲望，抓住机会向他们推荐与课文有关的图书，从而让他们积极地进行整本书的阅读，提高他们的阅读兴趣，最后达到良好的整体阅读效果。（五）组织沟通交流，增强阅读质量由于学生的能力有限，在阅读一本书时并不能进行其他书籍的阅读。再加上学生对整本书的内容并没有进行精雕细琢的推敲，使得他们对于书籍内容的认知停留在表面上。对此，在小学的语文课堂上，教师不妨组织学生就整本书的内容进行沟通和交流，分享自身的阅读体会，并鼓励学生对书籍中的细节内容进行探讨，以此来加深学生对书籍内容的理解，将整本书阅读的效率最大化，增强学生的阅读质量，实现整本书阅读教学的理想化效果。例如，在组织学生开展整本书阅读教学时，教师可以结合课时组织学生之间开展整本书阅读的沟通和交流，分享他们的阅读体会，通过和同伴之间的沟通来给予自身醍醐灌顶的感受。同时，教师也可以根据学生的阅读内容向其提出和书籍中细节内容相关的问题，引发学生的思考，鼓励其进行同伴之间的探讨，以此来加深学生的阅读体会，增强他们的阅读质量，推动其阅读水平的稳步上升，实现小学语文整本书阅读的良好成效。（六）引领学生进行整本书的主题建设在素质教育与核心素养的教学基准之下，语文教科书的整本书阅读指导可以有效地拓展学生的思维，提高他们的语文知识实践能力、水平与质量。而引导学生展开整个书籍的主题构建，可以更好地激发他们对阅读的向往和兴趣，促进他们的知识思路的高效构建，有助于他们寻找到更多、更丰富的阅读技巧和形式。比如，老师在给四年级上册的全套阅读指导过程中，可以让孩子们按照主题来“命名”，然后将与主题有关的文章整理成一个版块，再通过网络技术，将同一版块内的文章进行对比。比如，《麻雀》在第5单元，《牛和鹅》在第6单元，都描述了一种动物，老师可以通过比较两位作家运用的修辞技巧、叙述技巧、情感内涵等方面的异同，促进学生通过阅读、思考、探索，从而加深对这一章的理解，同时还可以提高这一章的知识关联度，促进学生的语言阅读能力的有效发展，促进他们的知识应用意识、技能的全面提升。同时，它还可以让学生通过整理题目，全面地了解和归纳这本书，在“混淆”的情况下，可以让他们对这本书有一个更深刻的认识，可以让他们对这本书的内容、结构、类型有一个更为具体的认识，从而促进他们对这本书的逻