南方地区微课程设计

南方地区微课程设计一、教学目标

本课程以人教版七年级地理教材“南方地区”章节为核心，结合学生认知特点，设定以下目标：

**知识目标**：学生能够识别南方地区的地理范围，掌握其地形、气候、河流等核心特征；理解南方地区农业、工业、交通等发展概况，并与北方地区进行对比分析。通过地判读和资料解读，掌握南方地区主要城市和资源的分布规律。

**技能目标**：学生能够运用区域分析法，结合案例探究南方地区经济发展模式；通过小组合作完成“南方地区旅游路线设计”任务，提升地理信息处理和问题解决能力；学会运用对比法归纳南方地区与北方地区的异同点，培养地理实践能力。

**情感态度价值观目标**：学生通过了解南方地区的人文景观和生态文明建设，增强对区域差异的认识，树立因地制宜、可持续发展的观念；结合当地实际案例，激发学生对家乡地理环境的关注，培养热爱自然、服务社会的责任感。

课程性质上，本课属于区域地理综合课程，需结合表、案例和实地观察，强化学生空间思维和综合分析能力。学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，需通过具象案例和生活联系，降低理解难度。教学要求上，需注重知识结构与能力的结合，避免孤立记忆，鼓励学生主动探究和合作学习。

二、教学内容

本课程内容依据人教版七年级地理下册“南方地区”章节设计，围绕“自然与人文地理特征”核心主题展开，旨在帮助学生构建完整的区域认知体系。教学内容的遵循由整体到局部、从自然到人文的顺序，结合教材“南方地区和东南地区”“长江三角洲”“西南地区”等章节，突出区域综合性。具体内容安排如下：

**模块一：南方地区的地理概况**

1.**区域范围与地理位置**

-教材链接：P62“南方地区和东南地区”概述部分

-内容要点：明确南方地区的行政区划范围，结合经纬度和海陆位置分析其区位优势；通过地对比，认识其与北方、西北、青藏地区的分界线（秦岭-淮河一线）。

2.**地形与气候特征**

-教材链接：P63-64“地形与地势”“气候类型”

-内容要点：解析南方地区以山地、丘陵为主的地形特征，重点分析长江中下游平原、东南丘陵、云贵高原的分布；讲解亚热带季风气候和热带季风气候的特点，结合夏季高温多雨、冬季温和湿润的成因分析。

3.**河流与水系**

-教材链接：P65“长江”部分

-内容要点：以长江为例，讲解南方地区水网密布的特点，分析“黄金水道”的航运价值；对比珠江、闽江等区域河流的水文特征，理解降水对水系的影响。

**模块二：南方地区的人文地理特征**

1.**农业与经济**

-教材链接：P66-67“农业”“工业与城市”

-内容要点：分析南方地区以水田为主的农业分布，对比“鱼米之乡”和“天然粮仓”的称号；探讨工业发展特点，如苏锡常的制造业、珠三角的电子信息产业；通过表展示城市化进程，认识上海、广州等特大城市的作用。

2.**交通与资源**

-教材链接：P68“交通运输”“资源分布”

-内容要点：解析南方地区的水陆空交通网络，如长江航运、京九铁路、港珠澳大桥等；结合资源地，分析煤炭、有色金属、水能的分布，探讨资源开发与环境保护的平衡问题。

3.**文化与生态**

-教材链接：P69“人文景观”部分及课外案例

-内容要点：介绍南方地区方言、饮食、民居等文化特色，结合杭州西湖、桂林山水等生态旅游案例，讲解生态文明建设的重要性。

**模块三：区域对比与拓展**

-教材链接：P70“北方地区”章节对比部分

-内容要点：学生以小组形式完成“南方与北方区域对比表”，从自然条件、经济发展、环境问题等维度分析差异；结合家乡实例，讨论区域协调发展策略。

教学内容进度安排：

1.课前预习：学生通过地册和教材初步了解南方地区轮廓，完成基础地理名词的识记。

2.课堂实施：分模块展开，每模块1课时，采用“地解读-案例探究-小组讨论”模式，结合多媒体辅助教学。

3.拓展延伸：第2课时进行区域对比总结，第3课时布置实地考察任务（如本地水系或工业分布），课后提交成果报告。

教学内容的系统化体现在：以“人地协调”为主线，将自然地理要素与人文活动有机结合，通过对比强化区域认知，同时渗透可持续发展理念，符合七年级学生由感性到理性的认知规律。

三、教学方法

为达成课程目标，突破教学重难点，本课程采用多元化的教学方法组合，注重激发学生兴趣与主动参与，具体如下：

**1.讲授法与情境导入结合**

针对南方地区地理范围、气候等基础知识点，采用精讲法，结合动态地、气候曲线等可视化资料，确保学生快速掌握核心概念。同时，以“假如你是南方游客，你将如何规划行程？”等情境问题导入，激发学习动机，使知识学习与生活体验关联。

**2.讨论法与小组合作探究**

围绕“长江三角洲经济发展模式”“南方地区城市化问题”等议题，4-6人小组讨论，要求每组完成“问题清单-解决方案-对比分析”的任务框架。教师提供案例材料（如苏南模式、粤港澳大湾区规划），引导学生从资源、交通、政策等角度辩论，培养协作与批判性思维。

**3.案例分析法深化理解**

选取教材中的典型案例，如“重庆‘山水之城’的生态建设”“广东‘双转移’战略”，引导学生剖析案例背后的地理逻辑。通过“阅读-提问-归纳”三步法，分析案例中自然条件对人文活动的影响，强化区域认知能力。

**4.地实践与地理信息技术应用**

设计“绘制南方地区水系示意”“分析高铁网络对区域影响”等实践任务，要求学生运用地理信息系统（GIS）工具或在线地平台，自主探究资源分布与交通格局。例如，利用地或ArcGIS分析长江经济带城市密度，直观感受地理现象的空间规律。

**5.对比教学法强化认知差异**

设置“南方与北方农业对比”“长江与黄河水文特征差异”等对比项，通过维恩或对比，引导学生自主归纳区域差异性特征。结合教材“活动”环节中的数据，训练学生从统计信息中提取关键结论的能力。

教学方法的选择遵循“基础概念讲透-复杂问题探究-实践能力培养”的逻辑递进，确保七年级学生通过视觉化、互动化、实践化的学习路径，既掌握教材要求的知识体系，又提升地理核心素养。

四、教学资源

为有效支持教学内容与教学方法的实施，丰富学生体验，本课程整合以下教学资源，确保与教材内容紧密关联且符合七年级学生的认知特点：

**1.教材与配套资料**

以人教版七年级地理下册《南方地区》章节为主教材，结合教师用书中的教学提示、案例补充和习题设计。利用教材中的地（如南方地区位置、地形、气候）、统计表（如南方地区GDP数据、耕地类型比例）和文字描述，作为知识讲解和认知训练的基础素材。补充《中国地理》七年级下册相关拓展阅读，如“长江经济带发展故事”，深化对区域经济内涵的理解。

**2.多媒体与数字资源**

构建包含以下资源的数字教学包：

-**动态地与模拟动画**：使用地理信息系统（GIS）平台或在线工具（如地“规划”功能）展示南方地区交通网络；通过动画模拟季风环流对长江中下游降水的影响；播放卫星遥感影像，直观呈现云贵高原喀斯特地貌特征。

-**视频资料**：选取央视《航拍中国·长江》片段、纪录片《舌尖上的中国》（南方饮食文化）、新闻报道（如粤港澳大湾区建设）等，增强情境感知。

-**互动平台**：利用Kahoot!或课堂派设计地理知识竞答，如“南方省份轮廓连连看”“气候类型判断”等，以游戏化方式巩固重点。

**3.实物与地方化资源**

若条件允许，引入本地化资源：

-**地理模型**：展示长江三角洲平原沙丘模型、桂林喀斯特地貌模型，辅助解释区域地貌成因。

-**乡土案例**：收集当地农业（如水稻种植）、工业（如电子信息厂）或交通（如高铁站）的片、数据，引导学生建立“区域地理与现实生活”的联系。例如，以深圳为例，分析“南方工业发展模式”。

-**学生自制资料**：要求学生课前搜集家乡的地理名片（如气候歌谣、特产与地形关系），课堂展示交流。

**4.辅助工具**

准备白板笔、地球仪、透明坐标纸等常规教具；提供电子白板或交互式投影仪，支持多媒体资源与板书同步呈现；设计“南方地区地理特征对比表”模板，供小组合作探究时记录。所有资源围绕“区域认知-案例探究-实践应用”的教学流程配置，确保支撑教学内容系统化、方法多样化目标的达成。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生对南方地区地理知识的掌握程度及能力发展，本课程采用多元主体、多维度、过程性与终结性相结合的评估方式，确保评估结果与教学目标、教材内容一致，并能有效反馈教学效果。具体方案如下：

**1.过程性评估**

-**课堂参与（20%）**：评估学生在讨论、提问、小组合作中的积极性与贡献度，如对“南方地区农业地域类型”议题的见解是否体现教材知识点的理解。

-**活动表现（20%）**：记录学生在地绘制（如绘制长江水系示意）、GIS实践（如分析南方地区城市密度热力）、案例探究（如“长三角一体化”方案设计）中的操作规范与成果质量。

-**随堂检测（10%）**：每课时结束后通过选择题、填空题（如“南方地区主要气候类型及其特点”）进行即时反馈，重点考察教材基础知识的掌握情况。

**2.作业评估（30%）**

-**基础作业**：完成教材“活动”中的填写（如南方与北方农业对比表）、读分析（如根据南方地区年降水量分布回答问题）。

-**拓展作业**：提交“南方地区某区域旅游线路设计报告”，要求结合教材中的交通、景观、文化信息进行规划，体现地理实践能力。

-**个性化作业**：鼓励学生以“南方某城市可持续发展建议”为主题，结合教材工业、环境内容撰写小论文，考察综合分析能力。

**3.终结性评估**

-**单元测验（30%）**：设计包含选择题（覆盖教材重点，如南方地区主要矿产）、综合题（如根据材料分析珠江三角洲工业化进程）的试卷，题型与教材课后习题风格一致。

-**项目式评估（20%）**：以“南方地区区域发展报告”作为期末考核部分，要求学生选择教材中的长江三角洲、珠三角或西南地区，整合地形、气候、经济、文化等教材信息制作演示文稿或手抄报，评价标准包括内容完整性、与教材关联度及表达清晰度。

所有评估方式均围绕教材核心概念（如南方气候特征、区域经济差异）与能力目标（如读、对比、探究），采用等级制（优/良/中/待改进）记录结果，并针对评估中发现的问题（如对南方水田农业理解不足）调整后续教学策略，实现教学相长。

六、教学安排

本课程共安排3课时，总计90分钟，依据七年级学生课时分配规律及认知节奏设计，确保在有限时间内高效完成教学任务。教学安排如下：

**1.课时分配与进度**

-**第一课时（30分钟）：南方地区地理概况**

-内容：区域范围与地理位置（教材P62）、地形与气候特征（P63-64）。

-活动：利用电子白板展示中国政区，学生标注南方地区范围；分组讨论“南方多丘陵山地为何仍是重要农业区？”，结合教材气候分析降水成因。

-时间分配：导入（5分钟）→讲授与地解读（15分钟）→小组讨论与展示（10分钟）→随堂检测（5分钟）。

-**第二课时（30分钟）：南方地区人文地理特征**

-内容：农业与经济（P66-67）、交通与资源（P68）。

-活动：播放“长江经济带”短视频，学生完成教材P66活动；利用GIS平台查询南方地区高铁站点分布，分析其对城市发展的影响。

-时间分配：案例导入（5分钟）→活动与探究（20分钟，含小组合作与教师指导）→教师总结与点拨（5分钟）。

-**第三课时（30分钟）：区域对比与拓展**

-内容：文化与生态（P69）、南方与北方对比（教材对比部分）。

-活动：学生运用前两课时数据，完成“南方地区发展优势与挑战”思维导；布置实地考察任务（课后3天内，本地河流或工厂，要求记录地理信息）。

-时间分配：小组汇报（15分钟）→教师点评与对比延伸（10分钟）→作业布置与说明（5分钟）。

**2.教学时间与地点**

-**时间**：安排在周一下午第二、三、四节课，连续进行，避免知识点碎片化。考虑到学生上午课程负担，每课时间增加5分钟课间休息，用于交流讨论或快速提问。

-**地点**：固定在配备多媒体设备的地理专用教室，确保地投影、视频播放及GIS操作顺利进行。若进行GIS实践，需提前规划电脑分组使用。

**3.学生实际情况考虑**

-**作息适应性**：上午课程结束后，学生注意力易分散，故将课程安排在下午，并通过互动游戏、情境案例激活课堂氛围。

-**兴趣激发**：结合南方地区旅游、美食等学生兴趣点，设计“假如你是导游”等角色扮演任务，增强学习黏性。

-**差异化需求**：对于地理基础较弱的学生，课前提供“南方地区轮廓”预习包；对学有余力的学生，鼓励其在作业中融入家乡地理特色，培养自主探究能力。

通过紧凑的课时安排与灵活的教学调整，确保教学任务覆盖教材核心内容，同时满足学生认知规律与个体需求。

七、差异化教学

鉴于七年级学生个体间存在学习风格、兴趣特长和能力水平差异，本课程在实施过程中将采用分层教学、分组合作与个性化指导相结合的差异化策略，确保所有学生能在原有基础上获得发展，同时深化对南方地区地理知识的理解。具体措施如下：

**1.层层递进的教学内容**

-**基础层**：确保全体学生掌握教材中的核心概念，如南方地区的气候类型、主要地形区名称（长江中下游平原、东南丘陵等）、代表性水田农业特点。通过教师精讲、基础地绘制练习（如绘制南方地区主要山脉走向）达成。

-**提高层**：针对理解能力较强的学生，补充教材“阅读”材料（如“南方方言与地理环境的关系”），或引导其分析长江三角洲与珠三角产业结构差异的原因，要求结合教材P66-67数据对比。

-**拓展层**：鼓励学有余力的学生探究“南方地区喀斯特地貌的旅游价值与环境保护矛盾”（参考教材P69案例），或对比分析教材中西南地区与东南地区的经济发展路径差异。

**2.多样化的合作学习分组**

-**异质分组**：按学生前期地理基础、学习能力、性格特点等随机分组（4-5人/组），确保每组包含不同层次的学生。在“南方地区与北方地区对比”活动中，每组负责不同子议题（如自然条件对比、经济发展对比），最终汇总成果，实现“组内合作，组间竞争”。

-**同质分组**：在需要完成较高难度任务时（如GIS数据分析），可临时组建兴趣或能力相近的小组，进行“南方地区交通网络优化”的方案设计，保证讨论效率。

**3.个性化的作业与评估**

-**作业设计**：提供基础作业（如完成教材P64活动）与分层作业选择。基础作业面向全体，分层作业包括：A.“绘制南方地区气候类型分布并标注特征”；B.“以‘南方某城市名片’为主题，结合教材信息制作宣传册”；C.“家乡农业种植结构，分析其与南方地区农业的相似性”。

-**评估方式**：对基础薄弱学生，侧重过程性评估（如课堂提问参与度、小组讨论贡献记录），给予更多鼓励性评语；对中等学生，重点评估其作业完成质量与对比分析能力；对优秀学生，则通过项目式评估（如“南方区域发展报告”）考察其综合运用教材信息解决实际问题的能力。所有评估均与教材内容紧密挂钩，如GIS操作准确性需基于教材地认知，案例探究结论需引用教材观点。

通过以上差异化策略，使教学活动与评估体系既能夯实全体学生的地理基础，又能满足个体发展需求，最终提升南方地区地理教学的针对性与实效性。

八、教学反思和调整

为持续优化“南方地区”微课程的教学效果，确保教学活动与预期目标一致，本课程实施过程中将建立动态的教学反思与调整机制，紧密围绕教材内容和学生反馈展开。具体措施如下：

**1.课时结束后即时反思**

-**数据收集**：通过随堂检测、课堂观察记录（如学生提问类型、讨论参与度）和小组作业完成情况，分析学生对教材核心知识（如南方气候成因、长江航运价值）的掌握程度。

-**问题诊断**：针对普遍存在的错误（如混淆热带季风与亚热带季风气候差异，参考教材P64），或讨论中表现出的认知误区（如对“鱼米之乡”形成原因理解不深），教师需在课后立即记录，并与教材教学建议对照，识别教学方法或讲解环节的不足。例如，若发现多数学生难以理解云贵高原“地无三尺平”的地形特征，则需反思GIS模拟演示效果是否不足，或需补充更具象的实地片资料。

**2.基于学生反馈的调整**

-**反馈渠道**：通过课堂匿名问卷（“本节课您最感兴趣的内容是？”、“哪个知识点还需再次讲解？”）、课后学习日志（鼓励学生记录疑问）或小组代表访谈收集学生意见。

-**内容调整**：若学生普遍反映教材案例（如“苏南模式”）过于抽象，可替换为更贴近生活的本地化案例（如家乡某企业的发展历程），增强与教材知识的关联性。若学生对“南方地区旅游路线设计”作业兴趣浓厚，可将其扩展为跨课时的小项目，深化对区域资源组合（如桂林山水+阳朔乡村）的教材内容理解。

**3.单元教学总结性调整**

-**效果评估**：在单元测验（含教材重点题型，如南方地区资源开发与环境问题分析）后，结合学生答题数据与平时表现，全面评估教学目标的达成度。若发现对“南方地区城市化问题”的讨论深度不足，则在后续教学中增加相关社会资料（如教材P69城市扩张与环境冲突案例），并引入辩论环节，强化教材观点的思辨性。

-**方法优化**：根据不同教学方法的实际效果（如GIS实践是否有效提升了学生空间分析能力，对比法是否有效突出了南北差异），调整后续课程中各类方法的组合比例。例如，若发现案例分析法能显著提升学生运用教材知识解决实际问题的能力，则可在后续涉及工业布局、交通建设等内容时，增加更具挑战性的案例（如教材未详述的西南地区资源型城市转型）。

通过上述反思与调整，本课程将形成“实施-观察-反馈-修正”的闭环管理，确保教学活动始终围绕教材核心知识展开，并灵活适应学生的学习需求，最终实现教学相长。

九、教学创新

为提升“南方地区”微课程的吸引力和互动性，激发学生的学习热情，本课程将探索以下教学创新点，并融合现代科技手段，同时确保与教材内容的深度关联：

**1.虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术应用**

-**内容结合**：针对教材中南方地区地形地貌（如桂林山水、云贵高原喀斯特地貌）、河流（长江三峡）等空间形态抽象难懂的内容，引入VR/AR技术。例如，使用VR设备让学生“身临其境”地游览桂林漓江，直观感受其喀斯特峰林景观，或通过AR扫描特定文（如教材P63长江地形），弹出相应的3D地貌模型和形成动画，加深对教材地理原理的理解。

-**互动设计**：开发基于AR的“南方地区资源寻宝”游戏，学生通过手机或平板扫描教材页面或特定标识物，解锁关于水能、有色金属等资源的地理信息问答，将教材知识碎片转化为趣味闯关体验。

**2.地理信息系统（GIS）与大数据可视化**

-**内容结合**：利用教材中南方地区经济数据（如GDP、人口密度、工业分布），结合公开的开放街道地（OSM）或政府统计数据平台，引导学生运用GIS工具制作“南方地区产业转移路径演变”动态地。例如，分析长江经济带沿江城市工业布局的变化（参考教材P66-67），或探究珠三角外迁制造业与本地产业升级的关联。

-**能力培养**：通过可视化表（如南方地区高铁网络热力、城市污染指数分级色彩），训练学生从教材数据中提取空间规律，培养数据解读和地理信息技术应用能力。

**3.在线协作平台与项目式学习（PBL）融合**

-**内容结合**：以“南方地区某区域可持续发展”为主题，学生利用钉钉、腾讯课堂等在线协作平台，分组收集、整理教材内外资料（如长江流域生态保护政策、海南自由贸易港建设规划），完成研究报告或线上辩论赛。

-**创新点**：引入“翻转课堂”模式，要求学生在课前通过地理在线学习平台（如Kahoot!、GeoGebra）预习教材基础知识点（如南方气候类型判读），课堂时间则聚焦于GIS实践、跨组辩论等深度互动环节，提升学习自主性与参与度。

通过上述创新举措，使教学内容超越教材静态文，借助科技手段增强地理现象的可感知性和探究性，从而有效激发学生的学习内驱力，提升课堂效率和学科素养。

十、跨学科整合

为促进知识的融会贯通和学科素养的综合发展，本课程将打破地理学科壁垒，有意识地引入其他学科元素，引导学生从多维度理解南方地区，同时强化与教材内容的关联性，使跨学科整合自然融入教学过程：

**1.地理与历史学科的整合**

-**内容结合**：在讲解“长江三角洲”时（参考教材P66），结合历史课本中“江南地区的开发”（如宋代经济重心南移），分析地理环境（如气候、河流）对人口迁移、农业发展、经济文化繁荣（如丝绸、瓷器）的影响，引导学生理解地理特征的动态演变过程。通过对比教材“长江经济带”现代发展，探讨历史文脉对区域现状的塑造作用。

-**实践形式**：设计“南方地区历史地解读”活动，学生对比教材P62现代政区与历史地（如《水经注》相关记载示意），探究古代“南方”概念的地域范围变化及其与地理环境的关联。

**2.地理与语文、艺术的整合**

-**内容结合**：围绕“南方地区自然与文化景观”（教材P69），开展跨学科阅读活动。选取描绘江南水乡（如《清明上河》局部）、岭南风光（如岭南画派作品）的文学段落或诗歌，引导学生分析其中的地理意象（如“小桥流水人家”反映长江中下游平原聚落特征），理解人文地理环境对文学艺术的滋养。

-**实践形式**：鼓励学生以“我为南方地区代言”为主题，创作包含地理知识点（如气候、特产）的微剧本或宣传海报，将教材中的区域形象转化为艺术语言，提升地理表达能力和审美情趣。

**3.地理与数学、信息的整合**

-**内容结合**：在分析“南方地区人口密度与经济发展关系”（参考教材相关数据）时，引入数学中的统计表知识，指导学生计算人口密度、人均GDP等指标，并运用信息技朧软件绘制折线、柱状，直观呈现教材观点（如珠三角人口集聚与经济活力）。

-**实践形式**：布置“南方某城市交通流量分析”任务，要求学生利用本地交通部门公开数据（或模拟数据），运用Excel制作交通拥堵指数时间序列，结合教材P68交通布局内容，探究地理信息技术在区域管理中的应用。

通过地理与历史、语文、数学、信息等学科的交叉渗透，使学生对南方地区的认识从单一地理维度扩展至多学科视角，不仅巩固了教材核心知识，更培养了综合运用知识解决实际问题的跨学科能力。

十一、社会实践和应用

为将“南方地区”地理知识转化为实践能力，培养学生的创新意识和社会责任感，本课程设计以下与社会实践和应用紧密相关的教学活动，确保活动内容与教材核心知识点紧密结合：

**1.实地考察与地理**

-**内容结合**：学生以小组形式开展“家乡地理名片”活动（参考教材P69人文特色），要求选择本地代表性地理事物（如河流、地形、农业、工业或交通设施），运用教材中学到的观察、记录方法，完成实地考察报告。例如，若当地位于长江经济带（教材P66），可本地港口功能变化或产业转型案例；若位于东南丘陵（教材P63），可考察茶叶种植与地形的关系。

-**能力培养**：要求学生运用相机、GPS或在线地工具记录考察点信息，结合教材气候、地形等知识分析其发展现状与挑战，并提出改进建议（如水资源保护、生态旅游开发），锻炼地理实践和问题解决能力。

**2.模拟决策与方案设计**

-**内容结合**：设定“南方某区域可持续发展”情境（参考教材P69生态建设案例），如“假如你是广州市规划师，如何平衡城市发展与环境承载力？”引导学生查阅教材相关区域经济、环境数据，结合本地实际，设计包含产业调整、交通优化、生态修复等要素的规划方案。

-**创新点**：采用“模拟听证会”形式，邀请家长、社区人士参与，学生向“听证会”汇报方案，接受质询与建议，体验地理决策的社会影响，深化对教材“人地协调”发展理念的理解。

**3.地理信息技术应用实践**

-**内容结合**：要求学生利用学校地理实验室或在线平台（如ArcGIS在线编辑器），结合教材南方地区水系、城市分布，自主设计“南方地区红色旅游线路”（串联遗址，如井冈山、西柏坡，结合教材区域位置知识），并标注交通路线、景点介绍等，输出电子地或手绘导览。

-**能力培养**：通过操作实践，提升学生地理信息处理能力，同时将教材中的区域历史文化知识（如教材P69文化特色）转化为可传播的地理产品，增强知识应用的创新性。

通过上述实践活动，使学生走出教室，在真实情境中运用地理知识分析问题、解决问题，将