技术系统课程设计

技术系统课程设计一、教学目标

本课程旨在通过技术系统相关内容的学习，帮助学生掌握技术系统的基本概念、构成要素及运作原理，理解技术系统在日常生活和工业生产中的应用，并培养其分析、设计和优化技术系统的能力。知识目标方面，学生能够准确描述技术系统的定义、分类及各组成部分的功能，例如机械系统、电子系统和信息系统等，并能列举至少三种常见技术系统的实际案例。技能目标方面，学生能够运用所学知识绘制简单技术系统的结构，分析其工作流程，并尝试提出改进方案，如通过优化齿轮传动比提高机械效率。情感态度价值观目标方面，学生能够认识到技术系统对社会发展的推动作用，培养创新意识和团队合作精神，并在实践中形成严谨、科学的学习态度。课程性质上，本课程属于技术基础类课程，结合理论教学与实践操作，强调知识的系统性和应用性。学生为初中二年级学生，具备一定的科学基础和动手能力，但对技术系统的理解较为浅显，需要教师通过案例分析和实验引导深入认知。教学要求上，需注重理论联系实际，通过生活化情境激发学习兴趣，同时鼓励学生自主探究和合作学习，确保教学目标的达成。将目标分解为具体学习成果：学生能独立完成技术系统构成要素的归纳；能根据实物或片识别并描述至少三种技术系统的核心部件；能小组合作完成一个简易技术系统的设计报告，包括系统功能说明和改进建议。

二、教学内容

根据课程目标，教学内容围绕技术系统的基本概念、构成要素、工作原理及应用展开，注重理论联系实际，确保知识的系统性和实践性。教学内容的选取和紧密围绕教材章节，并结合学生认知特点，由浅入深，循序渐进。具体教学内容及安排如下：

**第一部分：技术系统概述（1课时）**

-教材章节：第一章第一节“什么是技术系统”

-主要内容：介绍技术系统的定义、特征及分类方法，如机械系统、电子系统、生物系统和信息系统等。通过生活中的实例，如自行车、洗衣机、智能手机等，帮助学生直观理解技术系统的概念。讲解技术系统的基本要素：功能主体、动力源、信息处理单元和控制系统，并分析各要素之间的关系。

**第二部分：技术系统的构成要素（2课时）**

-教材章节：第一章第二节“技术系统的构成要素”

-主要内容：详细解析机械系统中的核心部件，如传动机构（齿轮、链条）、支撑结构（轴承、支架）和执行机构（电机、液压缸）等，结合实物或模型进行讲解。电子系统中，介绍传感器、控制器和执行器的功能及工作原理，如温度传感器、单片机和继电器。信息系统中，讲解数据输入、处理和输出的基本流程，以计算机系统为例，分析硬件（CPU、内存）和软件（操作系统、应用程序）的协同作用。

**第三部分：技术系统的工作原理（2课时）**

-教材章节：第一章第三节“技术系统的工作原理”

-主要内容：通过案例分析，讲解不同类型技术系统的运作机制。机械系统方面，以自行车为例，分析脚踏、齿轮和车轮之间的传动关系，计算传动比和效率。电子系统方面，以智能温控器为例，展示温度传感器如何采集数据、控制器如何判断启停条件、执行器如何调节空调功率。信息系统方面，以自动售货机为例，讲解用户输入（按键或扫码）、系统处理（库存查询、价格计算）和输出（找零或出货）的完整流程。

**第四部分：技术系统的应用与设计（2课时）**

-教材章节：第一章第四节“技术系统的应用与设计”

-主要内容：列举技术系统在日常生活、工业生产和科技前沿中的应用实例，如智能家居、自动化生产线和无人驾驶汽车等。引导学生分组设计一个简易技术系统，如自动浇花装置或光线感应灯，要求绘制系统结构，说明工作原理和设计思路。教师提供必要的材料和工具，如传感器、电机、控制器等，鼓励学生动手实践，并在完成后进行展示和评价。

**第五部分：课程总结与拓展（1课时）**

-教材章节：第一章第五节“技术系统的发展趋势”

-主要内容：总结技术系统的基本概念和核心要素，强调其在现代社会中的重要作用。拓展部分介绍技术系统的未来发展方向，如、物联网和绿色技术等，激发学生对科技创新的兴趣，并引导学生思考技术发展对社会和环境的深远影响。

通过以上教学内容安排，学生能够系统掌握技术系统的相关知识，并具备初步的分析、设计和应用能力，为后续技术课程的学习奠定基础。

三、教学方法

为有效达成教学目标，激发学生学习兴趣，培养其分析与应用能力，本课程将采用多样化的教学方法，结合技术系统课程的特点和学生的认知规律进行选择与运用。

**讲授法**将用于基础概念和原理的讲解。在技术系统概述、构成要素及工作原理等理论性较强的部分，教师将采用系统化、条理化的语言，结合多媒体课件（如动画、表）进行演示，确保学生准确理解技术系统的基本定义、分类和核心要素。讲授过程中注重与实际生活的联系，如通过讲解机械系统的齿轮传动，结合自行车或汽车的实例，使抽象概念具体化。

**讨论法**将在案例分析和技术设计环节重点运用。针对不同类型技术系统的应用实例，如智能温控器或自动售货机，教师将引导学生分组讨论其工作流程和设计逻辑，鼓励学生从不同角度提出见解，培养批判性思维和团队协作能力。在技术设计任务中，各小组需围绕简易技术系统（如自动浇花装置）展开讨论，明确分工，优化方案，并在完成后进行成果展示和互评。

**案例分析法**将贯穿教学始终。通过精选生活化、工业化的技术系统案例，如洗衣机、无人机或智能机器人，引导学生剖析其功能结构、工作原理及社会价值。教师将设计问题链，如“该技术系统解决了什么问题？”“各部件如何协同工作？”，引导学生深入探究，将理论知识与实际应用紧密结合。案例分析不仅限于教材内容，可适当引入行业前沿技术，如5G通信对智能交通系统的影响，拓宽学生视野。

**实验法**将在技术系统的构成要素和工作原理部分开展。通过分组实验，让学生亲手组装简单的机械传动装置（如齿轮箱）、搭建电子电路（如温控开关）或编程控制微控制器（如LED灯的自动亮灭），直观感受技术系统的运作机制。实验过程中强调观察记录、数据分析和故障排查，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。教师将提供必要的实验器材和安全指导，确保实践活动的有效性。

**任务驱动法**将用于技术系统的设计与应用环节。以“设计一款基于光线感应的智能台灯”为任务，学生需综合运用所学知识，完成系统构思、元件选型、电路设计和实物制作。任务分解为若干子任务，如“分析用户需求”“绘制系统框”“编写控制程序”，引导学生逐步完成，增强学习的目标感和成就感。

教学方法的选择与组合将根据具体内容和学生反应动态调整，确保课堂互动性和参与度，促进知识与能力的转化，达成课程预期目标。

四、教学资源

为支持教学内容的有效实施和多样化教学方法的运用，本课程需准备和利用一系列丰富的教学资源，涵盖教材基础、辅助读物、数字化资料及实践设备，以提升教学效果和学生学习体验。

**核心教材**作为教学的基础依据，需确保每位学生配备最新版本的《技术系统》教材，其内容系统涵盖了技术系统的定义、分类、构成要素、工作原理及应用案例，为理论知识的学习提供框架。教材中的表、片和例题是课堂讲授和讨论的重要基础，教师需深入研读，结合实际进行补充和拓展。

**参考书**用于丰富知识广度和深度，教师需准备一批与课程内容相关的参考书，如《机械设计基础》《电子技术入门》《系统思维》等，供学生课后查阅，深化对特定技术领域（如传动系统、传感技术）的理解。同时，可推荐一些科普读物或技术杂志（如《大众科学》《科技博览》），引导学生关注技术发展前沿，激发学习兴趣。

**多媒体资料**是辅助教学的关键手段。教师需制作或收集与教学内容匹配的PPT课件，整合动画演示（如齿轮啮合过程、电路信号流动）、视频片段（如流水线自动化作业、智能机器人操作）和互动仿真软件（如虚拟电路搭建平台、3D机械模型拆解）。例如，在讲解电子系统时，可通过仿真软件让学生直观观察不同元件对电路性能的影响；在介绍机械系统时，可播放工业机械运作的视频，增强感性认识。此外，利用在线教育平台（如慕课、微课）提供的碎片化学习资源，可支持学生按需复习和拓展。

**实验设备**是实践教学的必备条件。需准备用于机械结构实验的器材，如不同规格的齿轮、链条、轴承、电机和支架等，供学生组装和测试传动效率；电子系统实验需配备面包板、传感器（温度、光线）、控制器（Arduino或单片机）、执行器（LED灯、小电机）及万用表等，让学生完成电路搭建和功能调试；技术设计环节可提供3D打印设备，支持学生将创意方案实物化。实验室环境需安全有序，并配备操作指南和常见问题解决方案，确保实验活动的顺利开展。

**实物模型与展示**在教学中具有直观性优势。可准备技术系统的典型实物或模型，如自行车、洗衣机、智能手机等，让学生亲手拆解或观察关键部件；也可利用校园内的自动化设备（如智能门禁、自动售货机）现场教学，让学生直观感受技术系统的应用价值。

**网络资源**作为补充，教师需整理并推荐权威的技术、开源硬件平台（如GitHub）和技术论坛，鼓励学生利用网络资源查找资料、参与技术交流，培养自主学习能力。所有资源的选用均需紧扣教材内容，服务于教学目标，并注重更新与维护，确保其时效性和实用性。

五、教学评估

为全面、客观地评价学生的学习成果，检测教学目标的达成度，本课程将采用多元化的评估方式，结合过程性评估与终结性评估，确保评估的全面性、公平性和有效性。

**平时表现评估**占比30%，侧重于学生在课堂互动、实践活动中的参与度和表现。具体包括：课堂提问的回答质量、小组讨论中的贡献度、实验操作的正确性与规范性、以及遵守课堂纪律情况。教师将采用观察记录、小组互评相结合的方式，对学生的参与状态进行评分，并适时给予反馈，鼓励学生积极思考和动手实践。例如，在案例分析环节，评估学生分析问题的深度和提出解决方案的创新性；在实验环节，评估学生操作技能的熟练度和解决突发问题的能力。

**作业评估**占比20%，主要用于检验学生对理论知识的掌握程度和应用能力。作业形式多样化，包括：技术系统结构绘制、工作原理分析短文、简单设计方案的构思与说明，以及案例分析报告等。作业内容紧密围绕教材章节，如要求学生绘制自行车机械系统的传动结构并解释其工作原理，或分析智能温控器中传感器、控制器和执行器的协同作用。教师对作业进行细致批改，不仅关注答案的准确性，更注重考察学生的逻辑思维和表达能力，批改后及时反馈，帮助学生查漏补缺。

**考试评估**占比50%，分为期中考试和期末考试，重点考察学生对核心概念、原理的掌握程度以及综合应用能力。期中考试侧重于前半部分内容（技术系统概述、构成要素），形式可为选择题、填空题，考察基础知识的记忆和理解；期末考试则全面覆盖课程内容，增加综合性和应用性题目，如：分析一个给定技术系统的工作流程、绘制系统改进方案、或完成一个小型设计任务（如设计一个基于声音传感器的自动门铃系统草）。考试题型可结合教材中的例题和练习题，确保与教学内容的紧密关联。

**实践项目评估**作为补充，针对技术系统的设计与应用环节，学生分组完成的简易技术系统设计报告或实物作品，将根据方案的创新性、功能的完整性、团队的协作度及作品的展示效果进行综合评价，占总成绩的10%。评估标准提前公布，引导学生明确项目目标，注重过程与结果并重。

所有评估方式均需制定明确的评分标准，确保评估过程的客观、公正。评估结果不仅用于衡量学生的学习效果，更将作为教学反思和调整的依据，持续优化教学内容与方法，促进学生能力的全面发展。

六、教学安排

本课程总课时为10课时，教学安排紧凑合理，确保在有限时间内完成所有教学内容，并兼顾学生的认知规律和实际需求。课程周期设定为两周，每周3课时，避开学生午休和晚间主要活动时间，安排在上午第二节课或下午第一节课，保证学生有较好的学习状态。教学地点主要安排在普通教室进行理论讲授和讨论，同时结合实验操作和技术设计环节，利用学校的专用实验室和活动教室。

**教学进度具体安排如下：**

**第一周：技术系统概述与构成要素**

-**第1课时：**技术系统概述（第一章第一节），介绍技术系统的定义、特征、分类及生活实例，运用讲授法和案例分析法，结合教材内容讲解基本概念。

-**第2课时：**机械系统构成要素（第一章第二节），详细解析传动机构、支撑结构和执行机构，结合自行车模型进行实物教学，辅以小组讨论分析案例。

-**第3课时：**电子系统构成要素（第一章第三节），讲解传感器、控制器和执行器，通过拆解收音机等实物，让学生直观认识核心部件，并进行电路原理讨论。

**第二周：技术系统工作原理与应用设计**

-**第4课时：**机械系统工作原理（第一章第四节），以自行车传动为例，计算传动比和效率，引导学生分析实际应用中的优化问题，结合教材例题进行习题讲解。

-**第5课时：**电子系统工作原理（第一章第五节），以智能温控器为例，讲解系统工作流程，通过仿真软件演示数据采集、处理和输出过程，激发学生探究兴趣。

-**第6课时：**技术系统应用与设计（第一章第六节），介绍智能家居、无人驾驶等应用案例，分组开展简易技术系统设计任务（如自动浇花装置），明确设计要求和分工。

**第三周：课程总结与拓展**

-**第7课时：**技术系统设计实践（实验教室），学生分组完成设计任务，教师提供必要的器材和指导，强调团队协作和动手能力。

-**第8课时：**设计成果展示与互评，各小组展示系统作品，阐述设计思路和实现过程，师生共同评价，总结优缺点。

-**第9课时：**课程总结与拓展（普通教室），回顾技术系统核心知识，介绍发展趋势（如、物联网），引导学生思考技术与社会的关系，布置课后拓展阅读。

-**第10课时：**期末考试（普通教室），考察学生对课程内容的掌握情况，题型结合教材，包括选择、填空、简答和设计题，全面检测知识、技能和素养目标达成度。

**教学地点安排：**理论教学在普通教室进行，利用多媒体设备辅助教学；实验操作和技术设计环节安排在实验室和活动教室，确保每组学生有足够的实验器材和空间。实验前需强调安全规范，课后清理设备，保持环境整洁。教学安排充分考虑学生作息，避免长时间集中学习，通过短时高效的课堂设计，结合课后的实践与思考，提升学习效果。

七、差异化教学

鉴于学生在知识基础、学习能力、学习风格和兴趣爱好等方面存在差异，本课程将实施差异化教学策略，通过分层教学、弹性活动和个性化指导，满足不同学生的学习需求，促进每位学生的全面发展。

**分层教学**主要体现在作业和考试的难度设置上。对于基础较扎实、理解能力较强的学生，作业和考试中可包含更具挑战性的分析题、设计题或开放性问题，如要求其比较不同类型技术系统的优缺点并提出改进方案。对于基础相对薄弱或接受较慢的学生，则提供基础性、框架性的作业题目，如绘制简单的系统结构、填空或选择基础概念题，考试中基础题占比更高，并提供部分提示或降低难度系数。例如，在分析机械传动系统效率时，对基础好的学生要求计算并讨论影响因素，对基础弱的学生则只需识别关键部件并描述其作用。

**弹性活动**体现在实验和设计环节。实验操作中，根据学生的动手能力差异，设置基础操作任务和拓展探索任务。如使用传感器搭建简单的自动控制系统，基础任务要求完成基本功能（如光线控制灯亮），拓展任务则鼓励学生尝试多传感器融合或优化控制算法。技术设计环节，允许学生根据个人兴趣选择不同的项目主题（如设计一个垃圾分类机器人或智能温室），提供不同难度等级的参考方案和资源，教师提供引导而非限定，鼓励创新。能力强的学生可承担更复杂的模块设计，能力弱的学生则侧重于基础功能的实现。

**个性化指导**通过课后答疑和一对一交流实现。教师利用课余时间，针对学生在学习中遇到的个体问题提供辅导，如对理解困难的概念进行额外解释，对设计思路不清的学生提供启发式提问，对实验中遇到问题的学生指导排查故障。同时，鼓励学生组成学习小组，利用同伴互助解决部分问题，教师则观察并介入协调。对于特别有潜力的学生，可推荐相关延伸阅读或参加科技创新活动，进一步激发其潜能。

**评估方式的差异化**体现在评价主体和评价内容的多样性。除了教师评价，引入小组互评和自我评价，侧重于过程性评价与结果性评价的结合。例如，在技术设计项目中，评价不仅看最终作品，也关注学生的设计文档、协作表现和反思总结。针对不同层次的学生设定不同的进步标准，关注其个体成长而非横向比较，通过差异化评估，有效反馈教学效果，驱动学生持续进步。

八、教学反思和调整

教学反思和调整是优化教学过程、提升教学效果的重要环节。本课程将在实施过程中，通过多种途径收集反馈信息，定期进行教学反思，并根据反思结果动态调整教学内容与方法，确保教学活动始终围绕课程目标和学生的实际需求展开。

**教学反思的频率与方式**

每次课后，教师将及时回顾课堂教学情况，记录学生的课堂反应、互动参与度以及教学环节中的成功之处与不足之处。例如，在讲解机械系统传动原理时，若发现多数学生眼神迷茫，则可能说明讲解方式过于理论化或缺乏直观演示，需在后续教学中改进。每周，教师将结合作业批改情况和课堂观察记录，进行初步的教学效果评估，分析学生对知识点的掌握程度和存在的普遍问题。每月，结合期中评估或阶段性项目成果，进行更深层次的教学反思，审视教学目标达成度、教学方法有效性及差异化教学策略的实施效果。此外，课程结束时，将通过问卷或座谈会形式，收集学生对教学内容、难度、进度和教学方法的反馈意见，作为全面教学反思的重要依据。

**教学调整的措施**

根据教学反思结果，教师将灵活调整教学内容与进度。若发现学生对某部分知识（如电子系统中的电路分析）掌握不牢，可在后续课程中增加相关例题讲解、习题练习或实验环节，或将该部分内容的教学时间适当延长。若某项教学活动（如小组设计任务）参与度不高或效果不佳，需分析原因：若任务难度过大，则简化要求或提供更多支架；若学生缺乏兴趣，则调整项目主题或增加趣味性元素。在差异化教学方面，若发现分层作业的难度设置不合理，将根据学生完成情况重新调整，确保不同层次学生都能获得适切的挑战。例如，若基础薄弱的学生普遍感到作业过难，则降低难度或提供更多辅导资源；若能力强的学生觉得作业缺乏挑战，则增加开放性或探究性问题。同时，教师将根据反馈调整教学手段，如增加互动讨论、引入更多多媒体资源或调整实验器材配置，以激发学生的学习兴趣和主动性。

教学反思和调整是一个持续循环的过程。通过及时、有效的反思与调整，教师能够不断优化教学策略，使教学活动更贴近学生实际，提升课程的整体教学质量和育人效果。

九、教学创新

在传统教学方法基础上，本课程将积极尝试新的教学方法和技术手段，结合现代科技，提升教学的吸引力和互动性，激发学生的学习热情和探索欲望。

**引入虚拟现实（VR）与增强现实（AR）技术**：针对技术系统中的抽象概念或复杂原理，如机械系统的内部结构、电子系统的工作过程，开发或利用现有的VR/AR资源。学生可以通过VR设备“进入”虚拟的机械装置或电路板，进行360度观察甚至交互操作，直观理解各部件的连接关系和运作机制。AR技术可以将虚拟模型叠加到实物上，如在真实的自行车前轮上通过手机App显示齿轮传动比的可视化动画，增强学习的沉浸感和趣味性。

**运用在线仿真平台与编程教学**：利用PhET、Tinkercad等在线仿真平台，让学生在电脑上模拟搭建电路、设计机械结构或测试控制系统，无需实体器材即可进行大量实验和探索，降低实践门槛，提高效率。结合Arduino或Micro:bit等微型控制器，开展编程与硬件结合的教学活动，如编写程序控制LED灯随光线变化，或设计自动浇花系统。通过编程实现技术系统的智能化控制，将逻辑思维与动手实践相结合，培养计算思维和创新能力。

**开展项目式学习（PBL）与翻转课堂**：针对技术系统的设计与应用内容，采用PBL模式，设置真实且富有挑战度的项目任务，如“设计一款能自动追踪太阳光线的智能太阳能灯”。学生以小组形式，经历问题提出、方案设计、动手制作、测试评估和成果展示的全过程。课前，学生通过在线平台观看教学视频、阅读资料，完成基础知识学习；课中，聚焦项目合作与问题解决，教师提供指导和帮助。翻转课堂模式有助于提高课堂互动效率，让学生在课堂上更专注于实践和协作。

**利用大数据分析学习过程**：通过在线学习平台收集学生的作业提交情况、实验操作数据、互动参与记录等，利用大数据分析技术，识别学生的学习难点和个性化需求，为教师提供精准的教学调整建议，也为学生提供个性化的学习反馈和资源推荐，实现智慧的个性化教学。

通过这些教学创新举措，旨在打破传统课堂的局限，将技术学习融入更加生动、互动和智能化的环境中，有效提升学生的学习体验和综合素养。

十、跨学科整合

技术系统作为人类改造自然的工具和手段，其发展与应用天然带有跨学科属性。本课程将着力挖掘技术系统与其他学科（如物理、数学、化学、生物、信息科学等）的内在联系，通过跨学科整合，促进知识的交叉应用，培养学生的综合素养和系统思维能力。

**与物理学科的整合**：在讲解机械系统时，深入结合力学、热学等物理知识，如分析齿轮传动中的力学效率损失、电机工作原理中的电磁感应、热机效率等。在电子系统部分，讲解电路原理、半导体物理基础、电磁波等，引导学生运用物理定律解释技术现象。可设计跨学科实验，如测量不同电机在不同电压下的工作效率（涉及物理与数学），或分析化学反应速率对自动控制装置（如智能温室）的影响（涉及化学与生物）。

**与数学学科的整合**：强调数学在技术系统建模、计算和分析中的应用。在机械系统教学中，运用几何知识绘制系统纸，运用三角函数分析传动角度，运用比例知识计算传动比和速度比。在电子系统中，运用欧姆定律、基尔霍夫定律进行电路计算，运用概率统计分析系统可靠性。在技术设计中，引导学生运用函数、方程、不等式等数学工具描述设计要求、优化参数。通过数学建模活动，培养学生的逻辑思维和精确计算能力。

**与化学、生物学科的整合**：探讨技术系统在相关领域的应用。如讲解工业自动化生产线涉及的反应釜自动控制（化学），分析生物传感器的工作原理（生物与信息）。在环境技术部分，研究空气净化器、水处理系统等技术系统（涉及化学、生物与环境科学），引导学生思考技术发展对生态环境的影响。可学生参观化工厂或生物技术公司，了解技术系统在实际生产中的应用。

**与信息科学的整合**：将技术系统置于信息时代背景下进行考察。分析智能设备中的嵌入式系统、物联网（IoT）技术、（）算法如何驱动技术系统升级。讲解计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）等技术工具在系统设计中的应用。引导学生思考数据采集、传输、处理对技术系统性能的影响，培养信息素养和数字化学习能力。

通过跨学科整合，打破学科壁垒，帮助学生建立宏观、系统的知识框架，理解技术发展的多学科基础，培养其综合运用知识解决复杂实际问题的能力，为未来成为具备跨学科视野的创新型人才奠定基础。

十一、社会实践和应用

为将技术系统课程的理论知识转化为实践能力，培养学生的创新意识和解决实际问题的能力，本课程将设计并一系列与社会实践和应用紧密相关的教学活动，让学生在真实的或模拟的社会情境中运用所学知识。

**校园技术系统实地考察**：安排学生参观校园内的自动化设备或技术设施，如智能门禁系统、自动饮水机、智能照明系统等，由负责维护的老师或技术爱好者进行讲解，介绍其技术原理、系统构成和应用价值。考察后，学生讨论分析这些技术系统在校园管理中的角色，思考其优化空间，如如何提高智能照明的节能效率，或如何改进门禁系统的用户体验。通过实地观察和交流，增强学生对技术系统应用的直观感受，激发其发现问题和改进创新的意识。

**开展社区技术需求调研与设计**：联系社区或周边企业，了解其在技术方面的实际需求或痛点，如社区垃圾分类处理不便、小型商铺缺乏智能管理方案等。学生分组进行实地调研，收集数据，分析问题，并结合课程所学知识，设计初步的技术解决方案，如设计智能垃圾分类箱、开发简易的店铺客流统计与管理系统等。要求学生完成需求分析报告、系统设计和口头方案展示。此活动将学生的技术学习与社会服务相结合，培养其问题导向的思维方式和解决实际问题的能力。

**举办技术系统创新设计工作坊**：以“提升校园生活便利性”为