2025 初中语文一年级上册期中复习重点梳理课件

一、基础积累固本强基：语文大厦的“一砖一瓦”演讲人基础积累固本强基：语文大厦的“一砖一瓦”01写作表达以笔达意：从“有话可说”到“有话会说”02阅读鉴赏提质增效：文本解读的“钥匙与密码”03名著研读厚积薄发：《朝花夕拾》的“温故与知新”04目录2025初中语文一年级上册期中复习重点梳理课件作为一名深耕初中语文教学近十年的一线教师，每到期中复习阶段，我总会想起学生们抱着课本迷茫翻找的模样——知识点零散如星子，不知从何抓起；考点模糊似雾中花，难以精准定位。这份课件，正是我结合2025年最新教材要求、近三年期中命题规律，以及本届学生前半学期的学习反馈整理而成。它不仅是知识点的清单，更是帮助学生构建语文思维体系的“导航图”。接下来，我将从“基础积累固本强基”“阅读鉴赏提质增效”“写作表达以笔达意”“名著研读厚积薄发”四大模块展开梳理，带大家循序渐进、有的放矢地完成期中复习。01基础积累固本强基：语文大厦的“一砖一瓦”基础积累固本强基：语文大厦的“一砖一瓦”语文学习如同建楼，基础积累是最底层的砖石。期中试卷中，基础题占比约30%，看似简单却最易失分，关键在于“细节”与“系统”。我将从“语言文字运用”“文学文化常识”“古诗文名句积累”三个维度展开梳理。1语言文字运用：精准是第一要义语言文字运用涵盖字音、字形、词语辨析、病句修改、标点符号五大类，每一类都需要“咬文嚼字”的细致。1.1.1字音：聚焦易错多音字与易混形声字教材前五单元出现的生字词中，多音字和形声字是考查重点。例如：多音字：“涨”（zhǎng/zhàng）在《春》中“涨起来了”读zhǎng；“晕”（yūn/yùn）在“黄晕”中读yùn；“和”（hé/hè/huó/huò/hú）在“应和”中读hè。形声字：“棱”（léng，不读líng）、“莅”（lì，不读wèi）、“贮”（zhù，不读chǔ）、“碣”（jié，不读yà）。复习建议：整理教材课后“读读写写”中的生字词，用红笔标注易错读音，每天晨读时跟读3遍，强化音形对应。1语言文字运用：精准是第一要义1.1.2字形：关注同音字与形近字学生最易写错的字形多为同音字（如“的、地、得”）或形近字（如“即”与“既”“辨”与“辩”）。例如：同音字：“诀别”（非“决别”）、“澄清”（非“澄青”）、“吝啬”（非“吝色”）；形近字：“分歧”（非“分岐”）、“粗犷”（非“粗旷”）、“莅临”（非“位临”）。复习技巧：通过“拆解字义”记忆——“诀别”的“诀”有“辞别”之意，故用言字旁；“粗犷”的“犷”指粗野，与“犬”相关，故用反犬旁。1语言文字运用：精准是第一要义1.3词语辨析：结合语境理解“细微差别”壹期中常考词语包括成语与近义词，需重点关注感情色彩、适用对象、搭配习惯。例如：肆提分关键：复习时可制作“词语卡片”，正面写词语，背面写例句与易错点，利用碎片时间反复翻看。叁近义词：“安静”与“静谧”（“静谧”更书面化，多用于描写环境）、“央求”与“请求”（“央求”更强调恳切）。贰成语：“花枝招展”（形容女子打扮艳丽，不可用于形容花朵）、“咄咄逼人”（原指说话尖刻，现多形容气势汹汹，需注意语境是否合适）；1语言文字运用：精准是第一要义1.4病句修改：掌握六大常见类型STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1病句修改是基础题中的“难点”，需熟记“搭配不当、成分残缺、语序不当、重复累赘、不合逻辑、表意不明”六大类型。例如：搭配不当：“通过这次活动，使同学们的环保意识增强了。”（缺主语，删“通过”或“使”）；重复累赘：“他大约花了半小时左右完成作业。”（“大约”与“左右”重复，删其一）；不合逻辑：“能否取得好成绩，关键在于努力学习。”（两面对一面，在“努力”前加“是否”）。实战策略：每天练习3道病句题，用不同符号标注错误类型（如“△”标成分残缺，“○”标搭配不当），逐步培养“语感”。1语言文字运用：精准是第一要义1.5标点符号：掌握常见符号的规范用法期中常考标点包括引号、逗号、分号、问号、省略号，需注意特殊用法。例如：01引号：表特定称谓（如“模范班”）、表讽刺（如“聪明过头”）时，句末标点需放在引号内；02问号：选择问句只在句末用问号（如“你是去北京，还是去上海？”）；03省略号：与“等”“等等”不可连用（如“苹果、香蕉……”或“苹果、香蕉等”）。04易错提醒：学生常混淆“、”与“，”——并列词语间用顿号，并列分句间用逗号（如“我喜欢春天的花，夏天的雨，秋天的月，冬天的雪”）。052文学文化常识：构建“作家-作品-背景”知识网文学常识需打破“碎片化”记忆，按“单元主题”或“作家流派”分类整理。以教材前五单元为例：第一单元（四季美景）：朱自清《春》（现代散文家，字佩弦）、老舍《济南的冬天》（现代作家，原名舒庆春，作品有《骆驼祥子》）；第二单元（亲情友情）：史铁生《秋天的怀念》（当代作家，代表作《我与地坛》）、莫怀戚《散步》（当代作家）；第三单元（学习生活）：鲁迅《从百草园到三味书屋》（原名周树人，中国现代文学奠基人，作品有《呐喊》《彷徨》）、《论语》十二章（儒家经典，记录孔子及其弟子言行，孔子名丘，字仲尼）；2文学文化常识：构建“作家-作品-背景”知识网第四单元（人生之思）：刘湛秋《雨的四季》（当代诗人）、曹操《观沧海》（东汉政治家、军事家、诗人，建安文学代表）；第五单元（动物世界）：郑振铎《猫》（现代作家、学者）、康拉德劳伦兹《动物笑谈》（奥地利动物行为学家，获诺贝尔生理学或医学奖）。记忆技巧：制作“作家手账”，为每位作家画一张“名片”，包括头像（教材插图）、生卒年、代表作品、经典语句，将抽象知识具象化。3古诗文名句积累：理解性默写的“三重关卡”期中默写题以“直接默写”和“理解性默写”为主，需突破“背得准”“写得对”“用得活”三重关卡。直接默写：重点关注《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙秋思》四首诗歌，以及《论语》十二章中的名句（如“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣”）；理解性默写：需结合诗句内容与主题。例如：表现远大抱负：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”（《观沧海》）；表达对友人思念：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）；强调学习与思考结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》）。3古诗文名句积累：理解性默写的“三重关卡”避坑指南：易错字如“竦峙”（非“耸持”）、“萧瑟”（非“潇瑟”）、“郎”（非“朗”），需边背边写，强化肌肉记忆。02阅读鉴赏提质增效：文本解读的“钥匙与密码”阅读鉴赏提质增效：文本解读的“钥匙与密码”如果说基础积累是“输入”，阅读鉴赏则是“加工”——它不仅考查对文本内容的理解，更要求分析语言、把握情感、提炼主题。期中阅读题分为“现代文阅读”与“古诗文阅读”两部分，占比约40%，需重点突破。1现代文阅读：紧扣“文体特征”与“考点清单”初一上册现代文以记叙文为主（包括散文、小说），需掌握“六步阅读法”：标段落→理情节（或内容）→析人物→品语言→悟主题→联拓展。1现代文阅读：紧扣“文体特征”与“考点清单”1.1记叙文阅读：抓住“线索、情节、人物”三大核心线索梳理：线索是串联全文的“红线”，可能是物（如《猫》中的“猫”）、事（如《散步》中的“散步”）、情感（如《秋天的怀念》中的“愧疚与思念”）。答题格式：“本文以……为线索，串联……内容，表达……情感”；情节概括：用“谁+做了什么+结果如何”的句式，注意时间、地点变化（如《从百草园到三味书屋》可概括为“回忆百草园的快乐生活与三味书屋的读书生活”）；人物形象分析：从“描写方法”（语言、动作、心理、神态）、“具体事件”、“侧面烘托”三方面入手。例如《秋天的怀念》中，母亲“挡在窗前”的动作、“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活”的语言，体现了她的坚韧与慈爱；1现代文阅读：紧扣“文体特征”与“考点清单”1.1记叙文阅读：抓住“线索、情节、人物”三大核心句子赏析：是必考考点，需明确角度（修辞、描写、用词、句式）。例如赏析“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”（《春》）：①修辞：反复（“盼望着”），强调对春天的急切期待；拟人（“春天的脚步”），赋予春天人的动作，生动形象；②情感：表达对春天的喜爱；主题探究：结合标题、关键句（如结尾句）、作者背景。例如《散步》通过“散步”这一小事，展现了中华民族“尊老爱幼”的传统美德。1现代文阅读：紧扣“文体特征”与“考点清单”1.2散文阅读：关注“形散神聚”的特点散文“形散”指内容广泛（景、事、物、人），“神聚”指围绕一个中心（情感或哲理）。例如《雨的四季》中，作者写春雨的“温柔”、夏雨的“热烈”、秋雨的“沉静”、冬雨的“清冷”，表面写雨，实则借雨表达对自然、对生活的热爱。答题时需抓住“景、物、事”与“情、理”的关联，常用公式：“通过描写……（内容），表达……（情感/哲理）”。2古诗文阅读：突破“文言基础”与“文意理解”初一上册文言文仅《论语》十二章与《世说新语》二则（《咏雪》《陈太丘与友期行》），但考查重点在“实词虚词”“句子翻译”“内容理解”。2古诗文阅读：突破“文言基础”与“文意理解”2.1文言实词：掌握“一词多义”与“词类活用”一词多义：如“日”在“吾日三省吾身”中是“每天”（名词作状语），在“日月之行”中是“太阳”；“顾”在“元方入门不顾”中是“回头看”，在“顾野有麦场”（《狼》）中是“看”；词类活用：如“饭疏食”（“饭”名词作动词，吃）、“温故而知新”（“故”“新”形容词作名词，旧的知识、新的体会）；通假字：如“不亦说乎”（“说”通“悦”，愉快）、“吾十有五而志于学”（“有”通“又”，用于整数与零数间）。记忆方法：制作“实词卡片”，每词记录本义、课文例句、其他常见义项，如“之”：①代词（下车引之）；②助词（的，禽兽之变诈几何哉）；③主谓间取消句子独立性（无实义，予独爱莲之出淤泥而不染）。2古诗文阅读：突破“文言基础”与“文意理解”2.2句子翻译：遵循“信、达、雅”原则翻译需“留（专有名词）、删（无实义虚词）、补（省略成分）、调（倒装语序）、换（古今异义词）”。例如：01“与人期行，相委而去。”（《陈太丘与友期行》）翻译：和别人约定同行，却丢下我离开了。（“期”译为“约定”，“委”译为“舍弃”，补出“我”）；02“温故而知新，可以为师矣。”翻译：温习学过的知识，可以得到新的理解和体会，凭借这一点就可以当老师了。（“可以”是“可以凭借”，需补出“凭借这一点”）。03易错提醒：避免“硬译”，如“学而时习之”不可译为“学习并且按时复习它”，而应译为“学习后按时温习学过的知识”（补出“学过的知识”）。042古诗文阅读：突破“文言基础”与“文意理解”2.3内容理解：结合“儒家思想”与“生活启示”《论语》十二章集中体现儒家“修身、学习、处世”的智慧，需结合具体句子分析。例如：“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习与思考结合；“三人行，必有我师焉”体现谦虚好学的态度；“不义而富且贵，于我如浮云”传递正确的义利观。《世说新语》二则则通过儿童故事展现魏晋风度：《咏雪》中谢道韫“未若柳絮因风起”的比喻，体现其聪慧；《陈太丘与友期行》中元方“入门不顾”的行为，既维护了父亲尊严，也反映儿童的率真。03写作表达以笔达意：从“有话可说”到“有话会说”写作表达以笔达意：从“有话可说”到“有话会说”写作占比约30%，是语文能力的综合体现。初一上册写作要求“写清楚、写具体、写出真情实感”，对应教材三个写作单元：“热爱生活，热爱写作”“学会记事”“写人要抓住特点”。1审题与立意：避免“跑题”与“平淡”审题：关注题目中的“关键词”与“限制词”。例如命题作文“那一次，我真______”，“那一次”限定事件数量（一件），“我”限定视角（第一人称），横线处需填情感词（如“感动”“后悔”“自豪”）；立意：从“表层”到“深层”。例如写“妈妈的早餐”，表层是“妈妈早起做早餐”，深层可升华至“平凡中的爱”“亲情的陪伴”；避坑指南：避免“假大空”（如“为祖国奋斗”），应从生活小事入手（如“整理旧书时发现妈妈的批注”），以小见大。2选材与构思：让内容“具体可感”选材：选择“独特”“真实”“有细节”的素材。例如写“难忘的瞬间”，与其写“考试失利妈妈安慰”，不如写“雨天妈妈送伞时，裤脚沾满泥点，手里还攥着温热的烤红薯”；01构思：采用“一波三折”法。例如《散步》中，“母亲不想出去→同意散步→走大路还是小路→我决定走大路→母亲改变主意走小路”，通过矛盾冲突增加故事张力；02结构：可用“总-分-总”或“时间顺序”“空间顺序”。开头可设置悬念（如“抽屉里的那封信，我至今不敢打开”），结尾可抒情议论（如“原来，爱不是惊天动地，而是碗里多的一个鸡蛋”）。033语言与细节：让文字“活起来”细节描写：关注“五感”（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）。例如写“秋天的校园”：“桂花香裹着风钻进鼻腔，像撒了一把细碎的糖；银杏叶扑簌簌落在校道上，踩上去发出‘沙沙’的响，像谁在说悄悄话”；修辞运用：合理使用比喻、拟人、排比。例如写“妈妈的手”：“那双手像老树皮，裂纹里嵌着洗不掉的油渍；那双手又像春风，摸过我的额头，就抚平了所有的委屈”；情感表达：避免“口号式抒情”，用“具体行为”传递情感。例如写“思念奶奶”，不直接说“我很想奶奶”，而写“我又梦到奶奶的土灶，锅铲碰着铁锅‘叮叮’响，掀开锅盖，白汽里是她笑弯的眼”。04名著研读厚积薄发：《朝花夕拾》的“温故与知新”名著研读厚积薄发：《朝花夕拾》的“温故与知新”《朝花夕拾》是期中名著阅读的必考内容，需从“作者背景”“篇目内容”“人物形象”“艺术特色”四方面梳理。1作者与背景：理解“回忆性散文集”的底色鲁迅在《小引》中说：“这十篇就是从记忆中抄出来的……带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。”《朝花夕拾》原名《旧事重提》，是鲁迅中年时对童年、少年、青年时期生活的回忆，既有对温馨往事的怀念（如《阿长与〈山海经〉》），也有对旧文化的批判（如《二十四孝图》）。2重点篇目梳理：提炼“人、事、情、理”0504020301《狗猫鼠》：通过对猫的讨厌，讽刺“媚态的猫”式的人（指当时的资产阶级文人）；《阿长与〈山海经〉》：回忆保姆长妈妈，通过“切切察察”“睡觉摆‘大’字”“讲长毛故事”“买《山海经》”等事，刻画了一个粗俗但善良、迷信但真诚的劳动妇女形象；《从百草园到三味书屋》：对比百草园的自由与三味书屋的枯燥，表达对童年自由生活的向往；《藤野先