2025 初中语文一年级上册引号作用辨析课件

一、引号的基础认知：从“符号形态”到“核心功能”演讲人引号的基础认知：从“符号形态”到“核心功能”01引号作用的辨析策略：从“观察”到“验证”的思维路径02引号作用的分类辨析：基于教材实例的深度拆解03总结：引号——语言表达的“多面手”04目录2025初中语文一年级上册引号作用辨析课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，标点符号是语言的“无声音符”，而引号作为其中最具“对话感”的符号，既是阅读时的“提示灯”，也是写作时的“调色盘”。部编版初中语文一年级上册教材中，引号的使用贯穿多篇经典课文——从《春》里“吹面不寒杨柳风”的诗意引用，到《论语》十二章中“温故而知新”的哲思传递，再到《皇帝的新装》里“聪明”一词的弦外之音，引号的多重功能如同一条隐形的线索，串联起语言表达的丰富层次。今天，我们就围绕“引号作用辨析”这一核心，结合教材实例与日常误用案例，展开系统学习。01引号的基础认知：从“符号形态”到“核心功能”1引号的形态与规范引号在中文中主要有双引号（“”）和单引号（‘’）两种形态，根据《标点符号用法》（GB/T15834-2011）规定，中文语境中优先使用双引号，若引号内部需要再引用，则用单引号。例如《济南的冬天》中：“对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹；济南的冬天是没有风声的。”这里若需引用其中“奇迹”一词，应写作：他说济南的冬天“没有风声”是“‘奇迹’般的体验”。2引号的核心本质从功能本质看，引号是语言的“隔离带”与“放大镜”：一方面，它将特定内容与上下文区隔，明确其“非普通文本”的属性；另一方面，它通过符号的“高亮”作用，引导读者关注被引用内容的特殊性。这种双重属性，决定了引号在不同语境下的多元作用。3一年级上册教材中的引号分布通过统计部编版一年级上册教材（2023年秋季版），引号主要出现在以下三类文本中：古诗文与经典引用：如《论语》十二章中“学而时习之，不亦说乎？”的直接引述；文学作品中的特殊表达：如《从百草园到三味书屋》中“美女蛇”的民间传说称谓；寓言与童话的隐含意味：如《皇帝的新装》中“称职”“聪明”等词的反讽用法。这些实例为我们的辨析提供了丰富的“语料库”。02引号作用的分类辨析：基于教材实例的深度拆解1直接引用：传递“原汁原味”的语言直接引用是引号最基础、最常见的功能，指直接引用他人的话语、诗文、歌词等，保留其原始内容与语气。这种引用在教材中尤为常见，主要包括两类：1直接引用：传递“原汁原味”的语言1.1人物对话的实录例如《散步》中：“母亲信服地点点头：‘好吧，就听你们的。’”这里的引号完整保留了母亲说话的内容，既传递了人物的情感（“信服”的语气），也推动了情节发展（体现家庭的和谐）。教学时需强调：直接引用人物对话时，引号内的内容必须与原话完全一致，包括语气词、标点；若转述（如“母亲说她同意”）则无需引号。1直接引用：传递“原汁原味”的语言1.2经典语句的引述教材中古诗文、名言的引用多属此类。如《春》中引用志南和尚的诗句：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。”这里的引号明确标注了“吹面不寒杨柳风”是直接引自古诗，既增强了文本的文学性，也为后文“像母亲的手”的比喻做了铺垫。需提醒学生注意：若引用的是完整句子，句末标点应放在引号内；若引用部分内容作为句子成分，句末标点则放在引号外。例如：完整引用：他说：“今天下雨，运动会取消。”（句号在引号内）部分引用：古人云“敏而好学”，这正是我们需要的学习态度。（句号在引号外）1直接引用：传递“原汁原味”的语言1.3常见误区提醒学生易混淆“直接引用”与“间接引用”。例如，“老师说：‘明天考试。’”是直接引用；“老师说明天考试”是间接引用，无需引号。教学中可通过对比练习强化区分，如给出“鲁迅写道：‘其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。’”与“鲁迅说其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，让学生标注引号的使用差异。2特定称谓：标记“专有身份”的符号特定称谓指对某些具有特殊含义或特定指向的名称、概念的标注，这些名称往往具有约定俗成的指代性，引号在此起到“命名”作用。教材中的特定称谓主要包括：2特定称谓：标记“专有身份”的符号2.1文化传统中的固定称呼如《秋天的怀念》中提到的“北海的菊花开了”，若前文已明确“北海”指北京北海公园，则无需引号；但文中“母亲”常说“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这里的“娘儿俩”是口语中对母子/母女的特定称谓，虽非专有名词，但因承载着特殊情感（母亲对儿子的关爱），有时也会加引号强调。不过更典型的例子是《雨的四季》中“春雨”“夏雨”“秋雨”“冬雨”这些季节雨的统称，若文中首次出现时为突出其分类属性，可能加引号（具体需看教材原文）。2特定称谓：标记“专有身份”的符号2.2文学作品中的特殊名称《从百草园到三味书屋》是典型范例：“长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见‘美女蛇’了。”这里的“美女蛇”是民间传说中的特定生物名称，引号明确其“非现实存在，而是传说形象”的属性。教学时可引导学生思考：若去掉引号，“美女蛇”会被误认为真实存在的蛇类，引号的使用避免了误解。2特定称谓：标记“专有身份”的符号2.3社会生活中的新造词教材中虽未直接出现，但可结合生活实例辅助理解，如“新冠疫情”初期，“逆行者”成为医护人员的特定称谓，加引号强调其“逆向而行、无私奉献”的特殊含义。这类练习能帮助学生将课堂知识迁移到生活语境中。3强调突出：聚焦“关键信息”的标识当作者需要强调某个词语或短语，使其在语境中更突出时，会使用引号。这种强调可能是为了引起读者注意，也可能是为了突出该词语的特殊重要性。3强调突出：聚焦“关键信息”的标识3.1情感色彩的强化《猫》一文中，作者郑振铎在第三只猫死后写道：“我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？”其中“针”被加引号（需确认教材原文是否如此，若原文无，可调整案例），这里的引号并非表示比喻，而是强调“暴怒”“虐待”像针一样刺痛良心，通过引号的“放大”作用，强化了作者的愧疚之情。3强调突出：聚焦“关键信息”的标识3.2概念界定的明确《论语》十二章中“温故而知新，可以为师矣”，若教师讲解时强调“温故”是“复习旧知识”，“知新”是“获得新感悟”，可能会说：这里的“温故”不是简单的重复，而是“带着思考的回顾”。此处引号突出“温故”的特殊含义，与日常理解的“复习”形成区分。3强调突出：聚焦“关键信息”的标识3.3对比强调的运用《植树的牧羊人》中描述环境变化：“以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。”若原文中为突出变化，将“猛烈而干燥的风”与“飘着香气的微风”对比，可能对后者加引号，如“‘飘着香气的微风’”，通过引号强调其“美好、治愈”的特性，与前文的恶劣环境形成鲜明对比。4讽刺否定：传递“言外之意”的技巧讽刺否定是引号较难辨析的功能，其核心在于“正话反说”或“反话正说”，引号在此起到“提示”作用，暗示词语的实际含义与字面意思相反。这种用法在寓言、童话及批判性文本中尤为常见。4讽刺否定：传递“言外之意”的技巧4.1寓言中的反讽《皇帝的新装》是经典范例：“他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去显耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’”这里的“皇上在更衣室里”表面是陈述事实，实则通过引号暗示皇帝的荒诞——作为一国之君，却将所有精力用于穿衣，引号的使用隐含了作者对其昏庸的讽刺。更典型的是骗子称“这布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”当大臣、皇帝“看不见”布料却谎称“看得见”时，文中多次出现“美丽”“精致”“无双”等词加引号，如“‘多么美的花纹！多么美的色彩！’他们异口同声地说”，这里的引号明确表示这些赞美是虚假的，实际是对大臣、皇帝虚伪、愚蠢的讽刺。4讽刺否定：传递“言外之意”的技巧4.2日常语境的迁移教学中可引入生活实例帮助学生理解，如：“我们班的‘小画家’，把教室的墙画得像大花脸。”这里的“小画家”加引号，实际是讽刺其画技差、破坏环境。通过这类练习，学生能更直观地体会引号在讽刺否定中的作用。4讽刺否定：传递“言外之意”的技巧4.3辨析关键：结合语境讽刺否定类引号的辨析需紧密联系上下文。例如《从百草园到三味书屋》中“先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作‘荆川纸’的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。”这里的“相宜”是否含讽刺？结合语境，“相宜”指先生入神时学生能自由活动，是真实的“合适”，因此无需引号；若改为“我们班的‘好学生’，上课总爱画画”，则“好学生”加引号表示讽刺。5特殊含义：突破“字面意义”的延伸特殊含义指引号内的词语在特定语境中产生了不同于字面的新含义，可能是比喻、借代、反语（与讽刺否定有交叉）或临时赋予的意义。这种用法最能体现引号的“创造性”，也是学生理解的难点。5特殊含义：突破“字面意义”的延伸5.1比喻义的延伸《雨的四季》中：“夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。天上聚集几朵乌云，有时连一点雷的预告也没有，当你还来不及思索，豆粒大的雨点就打来了。可这时雨也并不可怕，因为你浑身的毛孔都热得张开了嘴，巴望着那清凉的甘露。”若原文中“甘露”加引号（需确认教材），则这里的“甘露”并非字面的“甜美的露水”，而是比喻夏天的雨对炎热的缓解作用，引号突出其“及时、珍贵”的特殊含义。5特殊含义：突破“字面意义”的延伸5.2借代义的转换《纪念白求恩》（虽属七年级下册，可作为扩展案例）中：“从前线回来的人说到白求恩，没有一个不佩服，没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民，凡亲身受过白求恩医生的治疗和亲眼看过白求恩医生的工作的，无不为之感动。”若文中将“白求恩”称为“‘活菩萨’”，则“活菩萨”借代其“救死扶伤、无私奉献”的精神，引号表示这是借代义，而非字面的“菩萨”。5特殊含义：突破“字面意义”的延伸5.3临时赋予的意义《走一步，再走一步》中，当“我”在父亲引导下爬下悬崖后，“我”产生了一种巨大的成就感：“这是我永远忘不了的经历。我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。”这里的“经验”若加引号，并非指普通的“经历总结”，而是临时赋予其“克服困难的方法”的特殊含义，引号强调其“关键、独特”的属性。03引号作用的辨析策略：从“观察”到“验证”的思维路径1第一步：定位引号，明确“被引内容”拿到文本后，首先找到引号的位置，确定被引用的是词语、短语还是句子。例如《皇帝的新装》中“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服”是完整句子，属于直接引用；“聪明”是单个词语，可能是讽刺否定或强调突出。2第二步：结合语境，分析“前后关联”引号的作用需放在具体语境中判断。以《从百草园到三味书屋》中“美女蛇”为例，前文提到“长妈妈讲故事”，后文说“老和尚识破机关”，可知“美女蛇”是传说中的形象，因此引号表特定称谓。若脱离语境，单独看“美女蛇”可能被误解为真实生物。3第三步：对比排除，验证“作用类型”若无法直接判断，可通过排除法：若被引内容是他人原话→直接引用；若被引内容是专有名称→特定称谓；若被引内容需强调→强调突出；若被引内容与字面相反→讽刺否定；若被引内容有比喻/借代等延伸义→特殊含义。例如《春》中“吹面不寒杨柳风”是古诗原句→直接引用；《皇帝的新装》中“称职”是大臣对自己的评价，但实际不称职→讽刺否定。4第四步：迁移应用，强化“实践能力”215课堂可设计“辨析工坊”环节，提供教材中的混合案例让学生练习：例1：“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。（直接引用）例4：你可真“聪明”，居然把作业忘在家里！（讽刺否定，实际是说“笨”）4例3：我们班的“小博士”又在讲天文知识了。（特定称谓，指知识丰富的同学）3例2：他拍着我的肩头，轻声说道：“不要怕，你能行的。”（直接引用）6通过练习，学生能在实践中巩固辨析能力。04总结：引号——语言表达的“多面手”总结：引号——语言表达的“多面手”回顾本节课，引号的作用可总结为“五重身份”：记录员：直接引用他人话语，保留语言原味（直接引用）；命名者：标记特殊名称，明确指代对象（特定称谓）；聚光灯：强调关键信息，吸引读者注意（强调突出）；反语者：传递言外之意，暗含讽刺否定（讽刺否定）；魔术