2025 初中语文一年级上册语文教学中的法治教育融入课件

一、为何融入：法治教育与语文教学的内在契合性演讲人CONTENTS为何融入：法治教育与语文教学的内在契合性如何融入：基于文本特质的法治教育渗透策略|维度|评价内容|评价方式|实践路径：从“备课—上课—延伸”的全流程实施反思与优化：在实践中完善融合路径目录2025初中语文一年级上册语文教学中的法治教育融入课件作为一线语文教师，我在近年教学实践中深刻体会到：语文课程不仅是语言文字的载体，更是价值观培育的主阵地。2022年版《义务教育语文课程标准》明确提出“突出课程内容与核心素养的关联”，其中“文化自信”“责任意识”等维度均与法治教育密切相关。初中一年级是学生从小学向中学过渡的关键期，其认知水平、价值判断正处于塑形阶段。如何在语文教学中自然融入法治教育，既符合“立德树人”的根本任务，也是落实“学科融合”理念的必然要求。本文将从“融入必要性—实施策略—实践路径—反思优化”四个维度展开探讨，结合人教版语文一年级上册具体篇目，尝试构建可操作的教学框架。01为何融入：法治教育与语文教学的内在契合性1政策要求：课程标准的明确指引2022年版语文课程标准在“课程目标”中强调“引导学生关注社会、关注人生，培养社会责任感和法治观念”；在“课程内容”部分将“中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”与“法治教育”“劳动教育”等主题有机整合。例如“跨学科学习”任务群要求“结合社会生活中的热点问题，学习运用语文知识和方法分析问题、解决问题，增强社会责任感和法治观念”。这为语文教学融入法治教育提供了政策依据。2学科特性：人文性与工具性的统一语文的核心是“以文化人”。一年级上册所选文本，无论是朱自清的《春》中对自然之美的描绘，还是史铁生《秋天的怀念》中对亲情的诠释，亦或是《论语十二章》中对为人处世的哲思，都蕴含着“规则意识”“责任担当”“权利义务”等法治教育的隐性资源。例如《散步》中“我”作为中年人承担家庭责任的情节，可自然延伸至《民法典》中“家庭成员间的扶养义务”；《从百草园到三味书屋》中师生关系的描写，能关联《未成年人保护法》中“教师应当尊重学生人格”的规定。语文的人文性为法治教育提供了情感共鸣的土壤，而工具性（语言理解、表达、思辨）则为法治观念的传递提供了实践路径。3学生发展：青春期法治意识的启蒙需求初一学生年龄多在12-13岁，正处于“心理断乳期”，自我意识增强但规则意识薄弱，易受网络不良信息影响。笔者曾在开学初做过问卷调查，62%的学生认为“法律是大人的事，和自己无关”，38%的学生对“校园欺凌”“网络暴力”的法律后果认知模糊。这一阶段的法治教育需避免“说教式”灌输，而应通过语文文本中的真实情境，将抽象的法律条文转化为可感知的生活场景，帮助学生建立“法律与我相关”的认知，为其形成正确的权利义务观奠定基础。02如何融入：基于文本特质的法治教育渗透策略1文本细读：挖掘“法治因子”的三重维度语文教学融入法治教育的关键在于“有机”，而非“生硬嫁接”。教师需立足文本内容，从“显性规范—隐性价值—延伸思考”三个层面挖掘法治元素。1文本细读：挖掘“法治因子”的三重维度显性规范：文本中直接涉及的法律相关内容如《论语十二章》中“人而无信，不知其可也”强调诚信，可联系《民法典》第七条“民事主体从事民事活动，应当遵循诚信原则”；《植树的牧羊人》中对生态环境的守护，可关联《环境保护法》第六条“一切单位和个人都有保护环境的义务”。这类文本本身包含与法律精神契合的道德规范，是法治教育的直接切入点。1文本细读：挖掘“法治因子”的三重维度隐性价值：文本主题背后的法治精神以《散步》为例，表面是家庭琐事，实则通过“我”选择走大路、母亲改变主意走小路的细节，体现了“相互理解、责任担当”的家庭伦理。教师可引导学生思考：“如果家庭成员间发生不可调和的矛盾，法律能提供哪些解决途径？”进而引出《民法典》中“家庭应当树立优良家风，弘扬家庭美德”的规定，将道德层面的“责任”升华为法律层面的“义务”。1文本细读：挖掘“法治因子”的三重维度延伸思考：文本情境与现实生活的联结《窃读记》中林海音因无钱买书而“窃读”的经历，可引发学生讨论：“如果现在遇到类似情况，能否通过法律途径解决？”进而介绍《公共图书馆法》中“公民享有平等利用公共图书馆的权利”，以及《未成年人保护法》中“政府应保障未成年人的受教育权”等内容，让学生感受到法律对个体权益的具体保障。2活动设计：构建“体验式”法治学习场域单纯的文本分析易陷入“知识灌输”，需通过多样化活动让学生在参与中深化认知。结合初一学生的特点，可设计以下三类活动：2活动设计：构建“体验式”法治学习场域情境辩论：在思辨中明晰权利义务以《纪念白求恩》中“纯粹的人”为话题，设计辩题“帮助他人是否需要考虑自身安全”。学生在辩论中会涉及《民法典》第一百八十四条“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任”（“好人法”条款），从而理解法律既鼓励善举，也保护救助者的合法权益。2活动设计：构建“体验式”法治学习场域剧本创编：在演绎中感知法律温度针对《再塑生命的人》中莎莉文老师对海伦凯勒的教育场景，学生可改编为“如果遇到校园歧视，该怎么办”的情景剧。通过扮演被歧视者、旁观者、教师等角色，自然融入《未成年人保护法》第二十九条“学校应当尊重和保护学生的人格尊严”的规定，让法律条文从文本走向生活。2活动设计：构建“体验式”法治学习场域跨学科实践：在探究中增强法治认同结合《观沧海》《次北固山下》等写景诗文，开展“家乡生态保护现状调查”项目。学生通过采访环保部门、收集污染案例、撰写调查报告，不仅能深化对“绿水青山就是金山银山”理念的理解，更能在查阅《长江保护法》《大气污染防治法》等法律条文的过程中，体会法律对生态保护的刚性约束与柔性引导。3评价反馈：建立“过程+结果”的多元评价体系法治教育的成效不仅体现在知识掌握，更在于态度转变和行为倾向。笔者在实践中尝试构建“三维评价表”：03|维度|评价内容|评价方式||维度|评价内容|评价方式||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------||认知维度|能否识别文本中的法治元素，说出相关法律条文的核心内容|课堂提问、知识卡片填写||情感维度|是否形成“法律与我相关”的意识，能否在讨论中表达对法律的尊重与认同|观察记录、学习日志||行为维度|能否在生活中运用法律思维解决问题（如处理同学矛盾、抵制网络谣言）|实践案例分享、同伴互评||维度|评价内容|评价方式|例如，在学习《论语》“己所不欲，勿施于人”后，要求学生记录一周内“换位思考”的具体行为（如主动化解与家人的矛盾），并在课堂上分享。这种评价方式既关注学习过程，又指向核心素养的发展。04实践路径：从“备课—上课—延伸”的全流程实施1课前：教师法治素养与教材资源的双重准备“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。笔者所在教研组每月开展“法治专题学习”，通过研读《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律文本，参加“中小学法治教育名师课堂”线上培训，提升自身法治知识储备。同时，我们梳理了一年级上册24篇课文的“法治教育契合点”（部分示例如下）：|课文篇目|主题内容|法治契合点|关联法律||------------------------|------------------------|------------------------------------------|---------------------------|1课前：教师法治素养与教材资源的双重准备|《散步》|家庭责任|家庭成员间的扶养义务|《民法典》第一千零五十八条||《从百草园到三味书屋》|师生关系|教师尊重学生人格|《未成年人保护法》第二十九条||《论语十二章》（节选）|为人处世|诚信原则、规则意识|《民法典》第七条||《雨的四季》|自然之美|环境保护义务|《环境保护法》第六条|2课中：以“问题链”驱动深度融合课堂是教育的主阵地。在《秋天的怀念》教学中，笔者设计了以下问题链：①母亲“偷偷地听我的动静”“挡在窗前”等细节，体现了她怎样的用心？（情感层面：母爱）②如果母亲在照顾“我”的过程中，因过度劳累忽视了自身健康，法律是否有相关规定保障她的权益？（法律层面：《民法典》第一千零五十八条“夫妻双方平等享有对未成年子女抚养、教育和保护的权利”）③结合生活实际，当我们与父母发生矛盾时，除了沟通，还可以通过哪些合法途径解决？（实践层面：《反家庭暴力法》第十三条“家庭暴力受害人及其法定代理人、近亲属可以向加害人或者受害人所在单位、居民委员会、村民委员会、妇女联合会等单位投诉、反映或者2课中：以“问题链”驱动深度融合求助”）这种“情感共鸣—法律关联—实践应用”的问题设计，既紧扣文本主题，又自然融入法治教育，避免了“两张皮”现象。3课后：从“课堂学习”到“生活实践”的延伸法治教育的终极目标是指导行为。课后可设计三类延伸活动：（1）法治阅读角：在教室设置“法治图书角”，推荐《少年法治教育读本》《漫画民法典》等适合初一学生的读物，定期开展“法治故事分享会”。（2）社区普法行：结合《春节》《中秋节》等传统节日主题，组织学生制作“节日中的法律”手抄报（如“燃放烟花爆竹需遵守《消防法》”“家庭聚会饮酒需注意《民法典》中的安全注意义务”），在社区宣传。（3）网络法治课：针对学生沉迷网络的问题，结合《网络安全法》《未成年人网络保护条例》，开展“我的网络使用公约”制定活动，引导学生自主约定“每日上网时长”“拒绝网络暴力”等规则。05反思与优化：在实践中完善融合路径1常见问题与对策在近三年的实践中，笔者发现以下问题需重点关注：（1）融入生硬：部分教师为“完成任务”，在无关文本中强行加入法律条文，导致学生产生“为了法治而法治”的抵触心理。对策：坚持“文本为主、法治为翼”，优先选择与文本主题高度契合的法治内容。（2）深度不足：部分教学仅停留在“法律条文解读”，未触及法治精神的核心（如公平、正义、权利义务统一）。对策：结合具体案例，引导学生思考“法律为什么这样规定”“如果没有这条法律会怎样”，深化对法治价值的理解。（3）评价单一：部分教师仍以“是否记住法律条文”作为评价标准，忽视了情感态度与行为的变化。对策：采用“成长档案袋”，收录学生的学习日志、实践作品、同伴评价等，全面反映法治素养的发展。2未来优化方向结合新课标要求与学生需求，下一步可从以下方面优化：（1）开发校本资源：整理一年级上册“法治教育融合案例集”，包括教学设计、活动方案、学生作品等，形成可复制的教学资源库。（2）加强跨学科联动：与道德与法治、历史、地理等学科教师合作，设计“校园欺凌的法律应对”“网络言论的边界”等跨学科主题学习，形成教育合力。（3）关注特殊学生：对法治意识薄弱、行为习惯偏差的学生，建立“一对一”指导机制，通过个性化的阅读推荐、实践任务，帮助其树立规则意识。结语：以语文之美，育法治之心2未来优化方向回顾近三年的探索，我深刻体会到：语文教学与法治教育