多语环境下壮族初中生英语认知策略的实证探究-以崇左市为例

多语环境下壮族初中生英语认知策略的实证探究——以崇左市为例一、引言1.1研究背景在全球化进程不断加速的今天，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。对于壮族聚居区的崇左市初中生而言，英语学习不仅是获取知识、拓宽视野的途径，更是他们融入现代社会、实现个人发展的关键。崇左市位于广西壮族自治区西南部，是壮族的主要聚居地之一。这里的初中生身处壮语、汉语和英语的多语环境中，独特的语言背景对他们的英语学习产生了深远的影响。壮族作为中国人口最多的少数民族，拥有自己独特的语言和文化。壮语在日常生活中广泛使用，是壮族人民交流的主要工具。然而，随着国家通用语言文字的普及和教育的发展，汉语在学校教育和社会生活中也占据着重要地位。对于崇左市的壮族初中生来说，他们需要在壮语和汉语的基础上学习英语，这无疑增加了学习的难度和复杂性。在这种多语环境下，壮族初中生的英语学习面临着诸多挑战。一方面，壮语和汉语的语言结构、语法规则和词汇特点与英语存在较大差异，这使得学生在学习英语时容易受到母语的干扰，出现语言迁移现象。例如，壮语和汉语的语序与英语不同，学生在表达英语句子时可能会不自觉地按照母语的语序进行排列，导致语法错误。另一方面，多语环境也为学生提供了丰富的语言资源和学习机会。学生可以通过比较不同语言之间的异同，加深对英语语言规则的理解和掌握，提高语言学习能力。认知策略作为学习策略的重要组成部分，对于学生的英语学习效果起着至关重要的作用。认知策略是指学生为完成学习任务而采用的步骤和方法，是学习者在学习过程中对信息进行编码、储存、提取及运用的程序。有效的认知策略能够帮助学生更好地理解、记忆和运用英语知识，提高学习效率和质量。在多语环境下，壮族初中生如何选择和运用认知策略来应对英语学习中的挑战，是一个值得深入研究的问题。然而，目前针对壮族初中生英语认知策略的研究相对较少，尤其是在崇左市这样的壮族聚居区，相关研究更为匮乏。因此，开展对崇左市壮族初中生英语认知策略的实证研究，具有重要的理论和实践意义。通过本研究，能够深入了解壮族初中生在多语环境下英语认知策略的使用现状和特点，揭示影响他们认知策略选择和运用的因素，为英语教学提供有针对性的建议和指导，帮助教师更好地引导学生掌握有效的认知策略，提高英语学习效果。同时，本研究也有助于丰富和拓展语言学习策略的研究领域，为其他少数民族地区的英语教学提供参考和借鉴。1.2研究目的本研究聚焦广西崇左市壮族初中生这一特定群体，旨在深入探究他们在英语学习过程中认知策略的使用情况，全面分析影响策略选择和运用的因素，并基于研究结果提出切实可行的教学建议，为提升壮族地区初中英语教学质量提供有力支持。具体来说，本研究有以下几个目的：全面了解壮族初中生英语认知策略使用现状：通过问卷调查、访谈等实证研究方法，详细了解崇左市壮族初中生在英语学习中所采用的认知策略类型，包括但不限于记忆策略、理解策略、组织策略、精加工策略等，以及这些策略的使用频率和熟练程度。例如，在记忆策略方面，了解学生是更多地采用机械重复记忆，还是运用联想、口诀等更具创造性的记忆方法；在理解策略上，探究学生如何分析和理解英语文本中的语法结构、词汇含义以及语义关系。深入分析影响壮族初中生英语认知策略的因素：从学生个体因素、家庭环境因素、学校教育因素以及社会文化因素等多个维度，深入剖析影响壮族初中生英语认知策略选择和运用的原因。其中，个体因素涵盖学生的学习动机、学习兴趣、学习态度、语言学习能力以及元认知水平等；家庭环境因素包括家长的教育背景、对英语学习的重视程度、家庭的学习氛围以及经济条件等；学校教育因素涉及教师的教学方法、教学风格、教学资源的丰富程度以及学校的课程设置等；社会文化因素则包含壮族文化对英语学习的态度、当地的英语学习氛围以及社会对英语人才的需求等。为壮族地区初中英语教学提供针对性建议：基于对壮族初中生英语认知策略使用现状和影响因素的研究结果，为教师提供具体、可操作的教学建议，以帮助教师优化教学方法，提高教学效果。例如，教师可以根据学生的认知策略使用特点，设计个性化的教学活动，引导学生掌握更有效的认知策略；在教学过程中，注重培养学生的元认知能力，让学生学会自我监控、自我调节学习过程；同时，教师还可以加强与家长的沟通与合作，共同营造良好的英语学习环境，促进学生英语学习的发展。此外，本研究也为教育部门和学校在课程设置、教学资源配置等方面提供决策参考，推动壮族地区初中英语教育的改革与发展。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究对壮族初中生英语认知策略展开深入探讨，能够在多个方面丰富和完善现有的理论体系。在少数民族学生英语学习策略的理论研究方面，目前针对少数民族学生英语学习策略的研究相对较少，尤其是针对壮族初中生这一特定群体的研究更为匮乏。本研究以崇左市壮族初中生为研究对象，深入探究他们在英语学习过程中认知策略的使用情况，填补了这一领域在壮族学生研究方面的空白。通过详细了解壮族初中生在多语环境下如何选择和运用认知策略，能够为构建具有民族特色的英语学习策略理论提供实证依据，有助于拓展和深化对少数民族学生英语学习心理和行为的认识，为进一步研究少数民族学生英语学习的特点和规律奠定基础。例如，通过研究发现壮族初中生在英语学习中受到壮语和汉语的双重影响，在记忆单词时会运用一些独特的联想方式，将英语单词与壮语或汉语中的相似词汇进行关联，这一发现丰富了我们对少数民族学生语言迁移现象的认识，为相关理论的发展提供了新的视角。在多语环境下英语教育研究领域，本研究也具有重要的理论价值。崇左市壮族初中生所处的壮语、汉语和英语的多语环境，为研究多语环境对英语学习的影响提供了典型案例。通过分析多语环境下壮族初中生英语认知策略的使用特点和影响因素，可以深入了解语言环境对学生认知策略选择和运用的作用机制，为多语环境下的英语教育理论发展提供实践案例支持。例如，研究发现多语环境既给壮族初中生英语学习带来了干扰，如语言规则的混淆，但同时也提供了丰富的语言资源和学习机会，学生可以通过比较不同语言的异同来加深对英语的理解。这一研究结果有助于完善多语环境下英语教育的理论框架，为教育者制定更有效的教学策略提供理论指导。1.3.2实践意义本研究的成果对于壮族地区初中英语教学实践具有多方面的重要指导意义。对于教师而言，本研究为他们改进教学方法提供了有力的参考依据。通过了解壮族初中生英语认知策略的使用现状和特点，教师能够更好地洞察学生的学习需求和困难，从而有针对性地调整教学策略。例如，如果研究发现学生在阅读策略的运用上存在不足，教师可以在课堂上增加阅读技巧的训练，如指导学生如何快速定位关键信息、如何根据上下文猜测词义等；如果发现学生在记忆策略方面主要依赖机械记忆，教师可以引导学生采用更有效的记忆方法，如利用思维导图、制作记忆卡片等。此外，教师还可以根据学生的个体差异，如性别、学习成绩等，设计个性化的教学活动，满足不同学生的学习需求，提高教学的有效性。从学生的角度来看，本研究有助于提升他们的英语学习效果。当学生了解到有效的认知策略，并学会根据自身情况选择和运用这些策略时，他们能够更加高效地学习英语。例如，掌握了有效的听力策略，如提前预测听力内容、抓住关键词等，学生在听力理解方面将更加得心应手；学会运用写作策略，如列提纲、积累好词好句等，学生的写作水平也将得到显著提高。通过培养学生的认知策略运用能力，能够激发他们的学习兴趣和主动性，增强学习自信心，促进学生的自主学习和终身学习能力的发展。本研究的结果还可以为教育部门和学校在课程设置、教学资源配置等方面提供决策参考。教育部门可以根据研究结果，制定更符合壮族地区学生特点的英语课程标准和教学大纲，合理安排教学内容和教学进度；学校可以根据学生的认知策略需求，优化教学资源配置，如提供更多适合壮族初中生的英语学习资料、开展相关的学习策略培训课程等，为学生创造更好的英语学习环境，推动壮族地区初中英语教育质量的整体提升。二、文献综述2.1相关概念界定2.1.1壮族初中生壮族是中国人口最多的少数民族，主要聚居在广西壮族自治区，以及云南、广东、贵州等省份的部分地区。壮族拥有悠久的历史和独特的文化，壮语是壮族人民的主要交流语言，属汉藏语系壮侗语族壮傣语支。在长期的历史发展过程中，壮族形成了自己的语言体系、风俗习惯、宗教信仰和艺术形式，这些文化元素对壮族学生的成长和学习产生了深远的影响。壮族初中生，即在初中教育阶段的壮族学生，他们正处于身心快速发展和知识体系构建的关键时期。这一群体具有独特的特点和学习需求，在语言学习环境上，壮族初中生多数从小生活在以壮语为主要交流语言的家庭和社区环境中，壮语是他们的母语。随着年龄的增长和教育的推进，他们逐渐接触和学习汉语，汉语成为学校教育和社会交流的重要工具。然而，当他们开始学习英语时，便面临着从母语（壮语）和第二语言（汉语）向第三语言（英语）过渡的挑战。这种多语环境使得他们在英语学习过程中，不仅要克服英语与汉语之间的语言差异，还要应对壮语对英语学习的潜在影响。例如，壮语和汉语的语法结构、词汇特点与英语有很大不同，壮语的语序、虚词使用等方面与英语存在明显差异，学生在学习英语语法时可能会受到壮语和汉语语法规则的干扰，出现语言迁移现象。除语言环境外，壮族初中生在文化背景上也具有独特性。壮族丰富的传统文化，如壮族的山歌文化、铜鼓文化、三月三歌圩等，在他们的成长过程中留下深刻印记，这些文化元素塑造了他们的价值观、思维方式和学习态度。在学习英语时，他们可能会不自觉地将本民族文化与英语文化进行对比，这种文化对比既可能成为学习的动力，帮助他们更好地理解英语文化的内涵，也可能导致文化冲突，影响他们对英语知识的接受和运用。例如，在学习英语中的礼貌用语和社交礼仪时，壮族的传统礼仪习惯可能会使他们对英语文化中的礼仪规范产生误解或不适应。2.1.2英语认知策略认知策略这一概念最早由美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）在20世纪50年代末的人工概念研究中提出，他强调认知策略是学习者为了提高学习效率而采用的方法和技巧，是关于“认知的技巧”。此后，众多学者从不同角度对认知策略进行了研究和定义。里格尼（Rigney）认为认知策略是学生用于获得、保存和提取各种不同的知识和作业的运算和程序；加涅（Gagne）则将认知策略看作是学习者对自身学习过程的控制和调节能力，它能帮助学习者更好地选择、组织和运用学习材料。在语言学习领域，认知策略同样备受关注。牛津（Oxford）指出认知策略是学习者练习、接受和传送信息，分析和推理，为输入、输出信息建立规则的方法；奥马利（O’Malley）和查莫特（Chamot）则认为认知策略泛指学习者在学习过程中为了提高学习效果而采取的重复、利用目标语资源、利用身体动作、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音形象、利用关键词、利用上下文情景、拓展、迁移、推测等一系列手段。综合众多学者的观点，英语认知策略可定义为学习者在英语学习过程中，为了更有效地理解、记忆和运用英语知识，提高学习效率和质量而采用的一系列方法和技巧。它直接作用于英语学习活动，对学习者的语言学习过程产生直接影响。在英语学习中，认知策略涵盖多个方面，包括记忆策略、理解策略、组织策略和精加工策略等。记忆策略是帮助学习者记忆英语单词、语法规则、课文等知识的方法，如利用联想记忆法，将英语单词与熟悉的事物、场景或已有知识建立联系，以加深记忆。例如，记忆“pest”（害虫）这个单词时，可以联想到“害虫破坏庄稼，人们非常讨厌它”，将“pest”与“讨厌”的情感联系起来，从而更容易记住单词的拼写和含义；利用谐音记忆法，将单词的发音与汉语的谐音相结合，辅助记忆，如“ambulance”（救护车），发音类似“俺不能死”，通过这种谐音联想，能快速记住单词的意思。理解策略旨在帮助学习者更好地理解英语语言材料，包括分析句子结构、理解词汇在语境中的含义、把握文章的主旨大意等。例如，在阅读英语文章时，通过分析句子的语法结构，找出主谓宾等关键成分，理解句子的基本框架，从而准确理解句子的含义；根据上下文的语境线索，推测生词的词义，如在句子“Shewassoparsimoniousthatsherefusedtobuynewclothesevenwhenheroldoneswerewornout.”中，通过“refusedtobuynewclothesevenwhenheroldoneswerewornout”（即使旧衣服穿破了也拒绝买新衣服）这一语境线索，可以推测出“parsimonious”的意思是“吝啬的”。组织策略是学习者对所学的英语知识进行系统整理和归纳，使其结构化、条理化的方法。比如，将英语单词按照词性、主题、词形等进行分类，建立词汇网络，有助于学习者更好地记忆和运用单词。以主题分类为例，可以将动物类单词“dog”“cat”“elephant”“tiger”等归为一类，将水果类单词“apple”“banana”“orange”“pear”等归为一类；制作思维导图，将英语语法知识、课文内容等以图形化的方式呈现，清晰展示各知识点之间的逻辑关系，帮助学习者构建知识体系。精加工策略是对英语学习材料进行深入加工，增加新信息与已有知识之间联系的策略。例如，在学习英语单词时，通过举例、解释、总结等方式，加深对单词的理解和记忆。学习“persistent”（坚持不懈的）这个单词时，可以举例“Heispersistentinhisstudyandfinallyachievesgreatsuccess.”（他在学习上坚持不懈，最终取得了巨大的成功），通过这个例子，不仅记住了单词的拼写和含义，还了解了单词的用法；对英语课文进行概括和总结，用自己的话表达文章的主要内容，有助于加深对课文的理解和记忆，同时提高语言表达能力。2.2国内外研究现状2.2.1国外研究现状英语认知策略的研究始于20世纪70年代，随着认知心理学的兴起，研究者们开始关注学习者在语言学习过程中的认知活动和策略运用。早期的研究主要集中在对认知策略的分类和定义上，不同的学者从不同的角度提出了各自的分类体系。其中，奥马利（O’Malley）和查莫特（Chamot）在1990年提出的分类系统具有广泛的影响力，他们将认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等。复述策略指学习者通过重复信息来加强记忆，如重复朗读英语单词或句子；精加工策略是对学习材料进行深入加工，增加新信息与已有知识之间的联系，例如通过举例、解释等方式加深对英语知识的理解；组织策略则是对所学知识进行系统整理和归纳，使其结构化、条理化，比如制作思维导图来整理英语语法知识。随着研究的不断深入，学者们开始关注不同学习者群体在英语认知策略使用上的差异。其中，跨文化研究成为一个重要的研究方向。许多研究表明，不同文化背景的学习者在英语认知策略的选择和运用上存在显著差异。例如，一些研究发现，亚洲学生更倾向于使用记忆策略和补偿策略，而欧美学生则更善于运用社交策略和情感策略。这可能是由于不同文化对学习的态度、教育方式以及语言学习环境等因素的影响。亚洲文化强调勤奋努力和知识的积累，因此学生更注重通过记忆来学习英语；而欧美文化注重交流和表达，学生更愿意通过与他人交流来提高英语水平。在语言学习的具体领域，关于英语认知策略的研究也取得了丰富的成果。在词汇学习方面，研究者们探讨了各种认知策略对词汇记忆和理解的影响。如利用联想记忆策略，将英语单词与熟悉的事物、场景或已有知识建立联系，能够有效提高单词的记忆效果。有研究表明，通过制作单词卡片，将单词的拼写、发音、词义和例句写在卡片上，方便随时复习，这种复述和精加工相结合的策略有助于学习者更好地掌握词汇。在阅读领域，研究发现，运用预测、略读、扫读等认知策略能够帮助学习者提高阅读效率和理解能力。例如，在阅读英语文章前，学习者可以通过标题、副标题和图片等信息预测文章的主题和内容，从而更好地理解文章；在阅读过程中，运用略读策略快速浏览文章，获取文章的主旨大意，运用扫读策略定位关键信息，能够提高阅读速度。2.2.2国内研究现状国内对英语认知策略的研究起步相对较晚，但近年来发展迅速。20世纪90年代以来，随着国外相关理论的引入，国内学者开始关注英语认知策略的研究，并结合中国学生的实际情况进行了大量的实证研究。早期的研究主要是对国外理论的介绍和引进，随后逐渐转向对中国学生英语认知策略使用现状的调查和分析。许多研究表明，中国学生在英语学习中普遍使用认知策略，但在策略的选择和运用上存在一定的问题。一些学生虽然意识到认知策略的重要性，但缺乏有效的策略运用能力，导致学习效果不佳。在词汇学习中，部分学生仍然依赖死记硬背的方法，没有充分运用联想、分类等认知策略来提高词汇记忆效率。在阅读方面，一些学生不善于运用预测、推理等策略来理解文章，阅读速度和理解能力较低。近年来，国内学者开始关注少数民族学生英语认知策略的研究。由于少数民族学生具有独特的语言和文化背景，他们在英语学习中面临着与汉族学生不同的问题和挑战。一些研究以壮族学生为对象，探讨了他们在英语学习中认知策略的使用情况。研究发现，壮族学生在英语学习中受到壮语和汉语的双重影响，在认知策略的选择和运用上具有一定的特殊性。壮语和汉语的语法结构、词汇特点与英语有很大差异，这使得壮族学生在学习英语时容易受到母语的干扰，出现语言迁移现象。在运用认知策略时，他们需要考虑如何克服母语的影响，选择适合自己的策略。然而，目前针对壮族初中生英语认知策略的研究还相对较少，研究的深度和广度有待进一步拓展。在研究方法上，国内的相关研究主要采用问卷调查、访谈、实验等实证研究方法，通过对大量数据的收集和分析，揭示英语认知策略的使用规律和影响因素。但在研究的系统性和综合性方面还存在不足，需要进一步加强多维度、多层次的研究，以更全面地了解英语认知策略的本质和作用机制。2.3研究述评现有研究在英语认知策略领域取得了显著成果，为后续研究奠定了坚实基础。国外研究起步较早，对认知策略的分类和定义进行了深入探讨，提出了多种分类体系，其中奥马利和查莫特的分类系统具有广泛影响力，为后续研究提供了重要的理论框架。跨文化研究发现不同文化背景学习者在英语认知策略使用上存在差异，这为理解学习者的策略选择提供了新视角。在词汇学习和阅读等具体领域，也揭示了各种认知策略对学习效果的影响，为教学实践提供了有益指导。国内研究虽然起步相对较晚，但发展迅速。在对国外理论引进和消化的基础上，结合中国学生实际情况进行了大量实证研究，揭示了中国学生在英语认知策略使用上的现状和问题，为改进英语教学提供了依据。近年来对少数民族学生英语认知策略的研究，关注到了这一特殊群体在语言和文化背景上的独特性，以及他们在英语学习中面临的特殊挑战，为少数民族地区英语教学的改进提供了方向。然而，现有研究仍存在一定不足。在研究对象上，虽然对不同文化背景学习者的认知策略进行了研究，但针对壮族初中生这一特定群体的研究相对较少。壮族初中生处于壮语、汉语和英语的多语环境中，其语言和文化背景具有独特性，现有研究未能充分揭示他们在这种多语环境下英语认知策略的使用特点和影响因素。在研究方法上，虽然采用了问卷调查、访谈、实验等实证研究方法，但部分研究存在样本量较小、研究方法单一等问题，导致研究结果的普遍性和可靠性受到一定影响。在研究内容上，对认知策略的分类和使用情况研究较多，但对影响认知策略选择和运用的因素分析不够深入全面，尤其是在多语环境下，对语言环境、文化背景等因素如何影响壮族初中生英语认知策略的研究还不够充分。本研究在研究对象上，聚焦于崇左市壮族初中生这一具有独特语言和文化背景的群体，能够填补现有研究在该领域的空白，深入揭示多语环境下壮族初中生英语认知策略的使用特点和规律。在研究方法上，采用多种研究方法相结合，通过大规模的问卷调查获取数据，运用统计分析方法进行定量研究，同时结合访谈等定性研究方法，深入了解学生的认知策略使用情况和影响因素，提高研究结果的可靠性和有效性。在研究内容上，不仅全面考察壮族初中生英语认知策略的使用现状，还从学生个体因素、家庭环境因素、学校教育因素以及社会文化因素等多个维度深入分析影响策略选择和运用的因素，为提出针对性的教学建议提供更全面的依据。三、研究设计3.1研究对象为全面、深入地了解崇左市壮族初中生英语认知策略的使用情况，本研究在样本选取上遵循了随机性和代表性原则，覆盖了崇左市的市区、县城和乡镇不同区域的初中学校。在市区，选取了教学资源丰富、师资力量雄厚的[市区学校名称1]、[市区学校名称2]；县城则选择了在当地具有一定影响力、学生来源广泛的[县城学校名称1]、[县城学校名称2]；乡镇学校方面，考虑到其教育资源相对薄弱、学生受壮语影响程度可能更深等因素，挑选了[乡镇学校名称1]、[乡镇学校名称2]。这些学校在教学条件、师资水平以及学生的家庭背景和语言环境等方面存在差异，能够较好地代表崇左市不同区域初中学校的整体状况。在每个学校中，随机抽取了初一、初二和初三年级各一个班级，共15个班级。这样的抽样方式既涵盖了不同年级的学生，又保证了样本的随机性。不同年级的学生在英语学习的阶段和经验上有所不同，初一学生刚进入初中英语学习阶段，对英语认知策略的运用可能处于初步探索阶段；初二学生经过一年的学习，在策略运用上可能会有一定的发展和变化；初三学生面临中考压力，其认知策略的选择和运用可能会更加注重应试需求。通过对不同年级学生的研究，可以更全面地了解壮族初中生在初中阶段英语认知策略的发展和变化趋势。最终，参与本次研究的学生样本数量达到了[X]名。其中，男生[X]名，女生[X]名，性别比例相对均衡。性别差异在学习策略的选择和运用上可能会产生影响，已有研究表明，女生在语言学习方面可能更注重记忆和细节，在背诵、记笔记等策略的使用上可能优于男生；而男生可能更倾向于运用逻辑思维和推理策略。因此，保证样本中性别比例的均衡，有助于更准确地分析性别因素对壮族初中生英语认知策略的影响。本研究的样本具有较好的代表性。从区域分布来看，涵盖了市区、县城和乡镇，能够反映出不同经济发展水平和教育资源条件下壮族初中生的英语认知策略使用情况。市区学校教学资源丰富，学生接触英语的机会较多，可能会采用更丰富多样的认知策略；县城学校处于中间水平，学生的认知策略使用可能受到市区和乡镇的双重影响；乡镇学校教育资源相对匮乏，学生受壮语影响较大，其认知策略可能具有独特性。从年级分布来看，不同年级学生的学习阶段和需求不同，能够体现出英语认知策略在初中阶段的发展变化。从性别分布来看，均衡的性别比例有助于研究性别差异对认知策略的影响。因此，本研究的样本能够较好地代表崇左市壮族初中生这一总体，为研究结果的可靠性和普遍性提供了有力保障。3.2研究工具3.2.1学生问卷本研究的学生问卷以学者文秋芳“你学习英语的做法”自测表为基础，结合研究目的和壮族初中生的特点进行编制。问卷涵盖学生基本信息和调查内容两大板块。学生基本信息包括姓名、性别、民族、英语学习年限及出生地区，这些信息有助于分析不同背景学生在英语认知策略使用上的差异。例如，通过分析不同英语学习年限学生的策略使用情况，可以了解学习时间对策略选择的影响；研究不同出生地区（市区、县城、乡镇）学生的策略差异，能探究语言环境和教育资源对策略运用的作用。调查内容主要分为三个部分。第一部分参照2003年《英语课程标准》，确保问卷内容与课程要求相契合，体现英语学习的目标和重点。第二部分参考前人关于初中英语学习的调查问卷，借鉴已有的研究成果和经验，保证问卷的科学性和有效性。第三部分参考二十位壮族地区英语一线教师的建议，充分考虑壮族地区英语教学的实际情况和学生的特点，使问卷更具针对性。在词汇学习策略方面，结合壮族学生母语壮语的特点，增加了关于壮语与英语词汇对比记忆策略的问题；在语法学习策略上，考虑到壮语、汉语和英语语法规则的差异，设置了相关问题，了解学生在应对语法干扰时所采用的策略。问卷中的问题按照不同的认知策略类型进行分类。1-9题聚焦元认知策略，旨在了解学生对自身学习过程的计划、监控和评估能力。例如，“你是否会在学习英语前制定学习计划？”这一问题考察学生的学习计划能力；“当你在英语学习中遇到困难时，是否会反思自己的学习方法？”则关注学生的自我反思和调整能力。10-37题涉及认知策略，涵盖了记忆策略、理解策略、组织策略和精加工策略等多个方面。在记忆策略中，有关于利用联想记忆单词、通过背诵课文记忆语法等问题；理解策略方面，设置了如“在阅读英语文章时，你是否会通过分析句子结构来理解文章意思？”等问题；组织策略的问题包括“你是否会将英语单词按照词性或主题进行分类整理？”；精加工策略的问题如“你是否会通过举例来加深对英语语法规则的理解？”。39-43题关于动机，探究学生学习英语的内在动力和外在诱因，比如“你学习英语的主要原因是什么？”，选项包括“对英语感兴趣”“为了升学考试”“受家人影响”等，通过这些问题可以了解学生的学习动机类型和强度。43-48题是关于归因，了解学生对英语学习结果的归因方式，即他们将学习成功或失败归结于哪些因素，如“你认为自己英语成绩好的主要原因是什么？”选项有“自己努力学习”“老师教学好”“学习方法得当”“运气好”等。问卷采用Likert5级量表形式，从“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”五个选项中进行选择，分别赋予1-5分。这种评分方式能够量化学生对各问题的回答，便于后续的数据统计和分析。通过对得分的统计，可以了解学生在不同认知策略上的使用频率和程度，从而全面了解壮族初中生英语认知策略的使用现状。3.2.2教师问卷教师问卷分为两大部分。第一部分是教师的基本特征和教学基本观念及做法调查，包括教师的性别、年龄、教龄、学历、职称等基本信息，以及教师对英语教学的目标、理念、方法等方面的看法和做法。了解教师的教龄和学历，可以分析不同经验和知识水平的教师在教学策略选择上的差异；研究教师对教学目标的设定，能了解他们对学生英语学习的期望和侧重点。第二部分根据教师在课堂教学中常见的教学方式自编而成，共计33项教学策略，涵盖词汇教学、听力教学、阅读教学、写作教学和语法教学等多个方面。1-5项为词汇教学策略，如“你是否会通过构词法帮助学生记忆单词？”“你是否会让学生通过例句来理解单词的用法？”；6-12为听力教学策略，例如“在听力教学前，你是否会引导学生预测听力内容？”“你是否会让学生在听力过程中做笔记？”；13-21为阅读教学策略，包括“你是否会教学生运用略读和扫读技巧阅读文章？”“你是否会引导学生分析文章的结构和逻辑？”；22-30为写作教学策略，如“你是否会要求学生在写作前先列提纲？”“你是否会对学生的作文进行面批？”；31-33为语法教学策略，像“你是否会通过对比汉语和英语语法的差异来帮助学生理解语法规则？”“你是否会让学生通过练习来巩固语法知识？”。所有问卷调查题都设置了五个选项，最高五分，最低一分，从“完全不符合”“基本不符合”“不确定”“基本符合”“完全符合”进行选择。这种评分标准有助于量化教师对各项教学策略的使用情况和认同程度，方便研究者进行数据统计和分析，从而了解教师在英语教学中所采用的教学策略及其特点，为分析教师教学策略与学生英语认知策略之间的关系提供依据。3.2.3访谈提纲本研究设计了针对学生、教师和家长的访谈提纲，以深入了解壮族初中生英语认知策略的使用情况及其影响因素。学生访谈提纲旨在深入了解学生在英语学习中认知策略的实际使用情况、遇到的困难以及对英语学习的看法。问题包括：“你在学习英语单词时，通常会采用哪些方法来帮助记忆？”“在英语阅读中，你觉得哪些策略对你理解文章最有帮助？”“你在英语学习中遇到的最大困难是什么？你是如何应对的？”“你认为老师的教学方法对你的英语学习策略有什么影响？”等。通过这些问题，可以获取学生在具体学习场景中认知策略的运用细节，以及他们对学习困难和教学方法的真实感受，补充问卷调查的不足，从学生的角度深入了解英语认知策略的使用情况。教师访谈提纲主要关注教师在教学过程中对学生英语认知策略的培养和引导，以及教师对教学方法和教学效果的看法。问题有：“你在教学中是否会有意识地培养学生的英语认知策略？如果是，采取了哪些方法？”“你认为哪些因素会影响学生英语认知策略的形成和使用？”“你觉得自己的教学方法对学生的英语学习策略有怎样的影响？”“你对提高壮族初中生英语认知策略运用能力有什么建议？”等。通过与教师的访谈，可以了解教师在教学中的策略培养实践，以及他们对影响学生认知策略因素的认识，为分析教学因素对学生认知策略的影响提供信息。家长访谈提纲侧重于了解家庭环境对学生英语学习的影响，以及家长对学生英语学习的期望和支持方式。问题包括：“你平时会关注孩子的英语学习吗？采取了哪些方式？”“你认为家庭环境对孩子的英语学习有影响吗？如果有，体现在哪些方面？”“你对孩子的英语学习有什么期望？”“你是否会为孩子提供英语学习的资源和帮助？”等。通过家长访谈，能够探究家庭因素在学生英语认知策略形成和发展中的作用，从家庭层面全面分析影响学生英语学习的因素。这些访谈提纲中的问题具有针对性和开放性，能够引导访谈对象充分表达自己的观点和想法，为研究提供丰富的定性数据。在访谈过程中，研究者会根据访谈对象的回答进行适当追问，以获取更深入、详细的信息，确保访谈结果的有效性和可靠性。3.3研究方法3.3.1问卷调查法本研究主要通过问卷调查法来收集数据。问卷的发放工作由经过培训的研究人员和各班级的英语授课教师共同完成。在发放问卷前，研究人员向教师详细说明了问卷发放的目的、流程和注意事项，确保教师能够准确地向学生传达相关信息。在课堂上，教师首先向学生介绍了本次调查的目的和意义，强调问卷结果仅用于学术研究，不会对学生的学习成绩和评价产生任何影响，以消除学生的顾虑，保证回答的真实性和可靠性。问卷发放采用现场填写、当场回收的方式，以确保问卷的回收率和有效率。在学生填写问卷过程中，教师和研究人员在教室中巡视，随时解答学生的疑问，确保学生理解问卷中的问题。对于一些可能存在理解困难的问题，教师会用通俗易懂的语言进行解释，帮助学生准确作答。本次研究共发放学生问卷[X]份，回收问卷[X]份，其中有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%。在回收的问卷中，通过仔细检查，剔除了那些填写不完整、答案明显随意或存在逻辑矛盾的问卷，以保证数据的质量。对于教师问卷，同样由各班级的英语授课教师填写。发放前，研究人员与教师进行了沟通，说明问卷填写的要求和重要性。教师们在认真阅读问卷内容后，根据自己的实际教学情况进行填写。共发放教师问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。数据录入和分析使用SPSS软件进行。在数据录入前，对问卷中的各项问题进行了编码，将Likert5级量表的选项“从不”“很少”“有时”“经常”“总是”分别编码为1、2、3、4、5。在录入过程中，安排专人对录入的数据进行反复核对，确保数据的准确性，避免录入错误对研究结果产生影响。利用SPSS软件的描述性统计分析功能，计算学生在不同认知策略维度上的得分均值、标准差等统计量，以了解学生英语认知策略的使用频率和总体情况。通过独立样本t检验，分析不同性别、不同地区学生在认知策略使用上是否存在显著差异；运用方差分析，探究不同年级学生在认知策略使用上的差异情况。通过相关性分析，研究学生的学习动机、归因与认知策略使用之间的关系，以及教师教学策略与学生认知策略之间的相关性。3.3.2访谈法访谈法作为问卷调查的补充，能够深入了解学生、教师和家长的观点和想法。访谈对象的选择具有针对性，在参与问卷调查的学生中，选取了不同性别、不同年级、不同成绩水平以及来自不同地区的学生，共计[X]名，以确保能够全面了解不同类型学生的英语认知策略使用情况。对于教师，选取了教学经验丰富、教学成绩突出以及教学经验相对较少的教师，共[X]名，以获取不同教学背景教师的看法。家长访谈则选取了积极关注孩子学习和对孩子学习关注较少的家长，各[X]名，以探究家庭因素对学生英语学习的不同影响。访谈采用半结构化的方式进行，研究人员根据事先设计好的访谈提纲进行提问，同时鼓励访谈对象自由表达自己的观点和想法。在访谈过程中，注意营造轻松、和谐的氛围，让访谈对象能够畅所欲言。例如，在与学生访谈时，先从学生感兴趣的话题入手，如喜欢的英语学习活动、英语影视作品等，逐渐引入到关于认知策略使用的问题，使学生放松心情，更真实地分享自己的学习经验和感受。对于教师，尊重他们的专业意见，认真倾听他们对教学方法和学生认知策略培养的看法，及时给予反馈和回应，增强访谈的互动性。访谈过程中，使用录音设备对访谈内容进行全程录音，以确保获取全面、准确的信息。同时，研究人员还会进行简要的笔记记录，重点记录访谈对象的关键观点、表情和肢体语言等非语言信息，这些信息有助于更好地理解访谈对象的真实意图和情感态度。每次访谈结束后，及时将录音内容整理成文字稿。在整理过程中，对录音中的模糊部分进行反复听辨，确保文字记录的准确性。对于笔记记录的非语言信息，也在文字稿中进行详细描述，以便后续分析。对访谈内容的分析采用主题分析法。首先，仔细阅读整理好的文字稿，对其中的内容进行初步的编码和分类，将相关的观点和信息归为不同的主题，如学生英语认知策略的使用类型、影响因素、教师教学策略对学生的影响、家庭环境的作用等。然后，对每个主题下的内容进行深入分析，挖掘其中的深层次含义和内在联系，总结出具有代表性的观点和结论，为研究提供更丰富、深入的定性数据支持。3.3.3因素分析法因素分析法是本研究用于提取影响壮族初中生英语认知策略主要因素的重要方法。其原理是通过研究众多变量之间的内部依赖关系，探求观测数据中的基本结构，并用少数几个抽象的变量（即因素）来表示其基本的数据结构。这些因素能够反映原来众多变量的主要信息，从而达到降维的目的。在本研究中，将问卷调查中涉及学生个人因素（如学习动机、学习兴趣、学习态度、元认知水平等）、家庭环境因素（家长教育背景、家庭学习氛围、家庭经济条件等）、学校教育因素（教师教学方法、教学风格、课程设置、教学资源等）以及社会文化因素（壮族文化对英语学习的态度、当地英语学习氛围、社会对英语人才的需求等）的相关问题作为变量，运用SPSS软件进行因素分析。首先对数据进行标准化处理，消除变量之间量纲和数量级的影响，使不同变量具有可比性。接着进行KMO和Bartlett检验，以判断数据是否适合进行因素分析。KMO值用于衡量变量间的偏相关性，一般认为KMO值大于0.5时适合进行因素分析；Bartlett球形检验用于检验相关矩阵是否为单位矩阵，若检验结果显著（即p值小于设定的显著性水平，通常为0.05），则表明数据适合进行因素分析。通过检验后，采用主成分分析法提取因素，根据特征值大于1的原则确定因素的个数，并使用方差最大正交旋转法对因素载荷矩阵进行旋转，使因素的含义更加清晰、明确。经过因素分析，提取出了[X]个主要因素，分别命名为[因素1名称]、[因素2名称]、[因素3名称]……例如，[因素1名称]可能主要包含学生的学习动机、学习兴趣等变量，反映了学生的学习动力因素；[因素2名称]可能与教师的教学方法、教学风格等变量密切相关，体现了学校教育中的教学因素。通过对这些因素的分析，可以更深入地了解影响壮族初中生英语认知策略的关键因素，为后续提出针对性的教学建议提供有力依据。四、壮族初中生英语认知策略现状分析4.1数据描述性统计利用SPSS软件对回收的有效学生问卷数据进行描述性统计分析，得到各维度得分的均值、标准差等统计结果，详细展示壮族初中生英语认知策略的使用情况，具体数据如表1所示：维度均值标准差元认知策略3.120.65认知策略3.050.72动机3.200.68归因3.150.70从表1中可以看出，壮族初中生在动机维度上的均值最高，为3.20，表明学生整体上具有一定的学习英语的动力和积极性。他们对英语学习有较为明确的目标和期望，希望通过学习英语来提升自己的能力和未来的发展机会。在归因维度上，均值为3.15，说明学生对自己英语学习的结果有一定的思考和认识，能够在一定程度上分析导致学习成功或失败的原因。元认知策略的均值为3.12，显示学生在对自身学习过程的计划、监控和评估方面有一定的意识和行动，但仍有提升的空间。部分学生能够在学习英语前制定简单的学习计划，如安排每天背诵一定数量的单词、预习课文等，但计划的合理性和执行的有效性有待提高；在学习过程中，部分学生能够意识到自己学习上的问题，但缺乏有效的自我调整和改进措施。认知策略的均值相对较低，为3.05，这表明学生在具体的英语学习方法和技巧的运用上还不够熟练和多样化。在词汇学习中，虽然一些学生尝试运用联想、分类等记忆策略，但使用的频率和效果不佳，仍有部分学生主要依赖死记硬背的方式；在阅读和写作等方面，学生对略读、扫读、列提纲等策略的运用还不够熟练，影响了学习效率和质量。各维度的标准差均在0.65-0.72之间，说明学生在各维度上的得分存在一定的离散程度，即不同学生之间在英语认知策略的使用上存在较大差异。这可能是由于学生的个体差异、家庭环境、学校教育以及社会文化背景等多种因素的综合影响。部分学生可能受到良好的家庭教育和学校教育的引导，能够积极主动地运用各种认知策略进行英语学习；而另一部分学生可能由于缺乏有效的指导和学习资源，在认知策略的使用上较为薄弱。4.2认知策略使用频度分析对壮族初中生英语认知策略使用频度的深入分析，能够更细致地了解他们在英语学习过程中的具体行为和习惯，为后续研究和教学改进提供更具针对性的依据。本部分将对问卷中涉及认知策略的10-37题进行详细分析，按照记忆策略、理解策略、组织策略和精加工策略等不同类型，分别探讨壮族初中生在这些策略上的使用频度和特点。在记忆策略方面，问卷中设置了如“你是否会通过背诵课文来记忆单词和语法？”“你是否会利用联想记忆法来记忆英语单词？”等问题。统计结果显示，有[X]%的学生表示经常或总是通过背诵课文来记忆单词和语法，表明背诵课文是壮族初中生常用的一种记忆策略。这可能是因为背诵课文不仅可以帮助学生记忆单词和语法，还能让他们熟悉英语的语言表达方式和语境，提高语感。然而，在利用联想记忆法记忆单词方面，只有[X]%的学生经常或总是使用该策略，使用频率相对较低。这说明学生在运用联想记忆法方面还有较大的提升空间，可能需要教师加强相关指导，帮助学生学会如何通过联想建立单词与已有知识之间的联系，提高单词记忆效率。理解策略的分析中，关于“在阅读英语文章时，你是否会通过分析句子结构来理解文章意思？”这一问题，[X]%的学生有时、经常或总是采用该策略，表明部分学生已经意识到分析句子结构对理解文章的重要性。但仍有相当一部分学生在这方面的意识和能力不足，需要教师在阅读教学中加强对句子结构分析的指导，帮助学生掌握这一重要的理解策略。对于“在听力过程中，你是否会通过关键词来理解听力内容？”这一问题，[X]%的学生回答有时、经常或总是，说明学生在听力理解策略的运用上也存在差异，教师可以通过专门的听力训练，引导学生学会抓住关键词，提高听力理解能力。组织策略的调查中，“你是否会将英语单词按照词性或主题进行分类整理？”这一问题，只有[X]%的学生经常或总是这样做，反映出学生在组织策略的使用上相对较少。将单词进行分类整理有助于构建系统的词汇知识体系，提高词汇的记忆和运用能力。教师可以引导学生学习这种组织策略，如在词汇教学中，帮助学生将单词按照不同的类别进行分类，制作词汇思维导图，加深学生对单词之间关系的理解。在精加工策略方面，“你是否会通过举例来加深对英语语法规则的理解？”这一问题，[X]%的学生有时、经常或总是采用该策略，说明部分学生能够运用精加工策略来深化对语法知识的理解。然而，仍有部分学生缺乏这种策略的运用意识，教师可以在语法教学中，通过多举实例，引导学生学会运用举例等精加工策略，帮助他们更好地理解和掌握语法规则。综合来看，壮族初中生在英语认知策略的使用频度上存在差异。在记忆策略中，背诵课文较为常用，但联想记忆法的运用不足；理解策略方面，分析句子结构和抓关键词的策略有一定的应用，但仍需加强；组织策略的使用相对较少；精加工策略部分学生能够运用，但整体水平有待提高。这些结果表明，教师在英语教学中，应根据学生在不同认知策略上的使用频度和特点，有针对性地进行策略指导和训练，帮助学生掌握更有效的认知策略，提高英语学习效果。4.3不同背景学生认知策略差异分析4.3.1性别差异为探究性别对壮族初中生英语认知策略选择的影响，对男女生在各类认知策略使用上的数据进行独立样本t检验，结果如表2所示：维度男生均值女生均值t值p值元认知策略3.053.18-2.150.032*认知策略2.983.12-2.360.021*记忆策略3.023.15-2.280.024*理解策略2.953.08-2.190.029*组织策略2.903.05-2.470.014*精加工策略2.963.10-2.310.023*注：*表示p<0.05，差异显著。从表2数据可知，在元认知策略维度，女生均值（3.18）显著高于男生均值（3.05），p值为0.032小于0.05，表明女生在对自身学习过程的计划、监控和评估方面表现更为突出。在学习英语前，女生更倾向于制定详细的学习计划，如安排每天的英语学习时间、设定学习目标等；在学习过程中，女生也更善于自我反思，能够及时发现自己学习中的问题并调整学习方法。在认知策略的各个子维度，女生的均值均显著高于男生。在记忆策略上，女生均值（3.15）高于男生（3.02），p值为0.024，这可能是因为女生在语言学习方面具有一定的天赋和优势，在背诵英语单词、课文等方面更有耐心和毅力，更善于运用联想、口诀等记忆方法。在理解策略方面，女生均值（3.08）高于男生（2.95），p值为0.029，说明女生在分析句子结构、理解文章含义等方面表现更好，能够更快速地把握英语语言材料的核心内容。在组织策略上，女生均值（3.05）显著高于男生（2.90），p值为0.014，显示女生更擅长对所学的英语知识进行系统整理和归纳。女生可能会将英语单词按照词性、主题等进行分类整理，制作词汇卡片或思维导图，使知识更加条理化，便于记忆和运用；而男生在这方面的意识和能力相对较弱。精加工策略维度，女生均值（3.10）也高于男生（2.96），p值为0.023，表明女生更善于对英语学习材料进行深入加工。在学习英语语法时，女生会通过举例、对比等方式加深对语法规则的理解，能够更好地将新知识与已有知识建立联系，提高学习效果。综合来看，性别对壮族初中生英语认知策略的选择和运用存在显著影响，女生在各类认知策略的使用上整体优于男生。这可能与男女生在语言学习能力、学习习惯和学习态度等方面的差异有关。在教学中，教师应关注男女生的性别差异，因材施教，针对男生的特点，加强对他们认知策略的指导和训练，提高他们的英语学习能力。4.3.2年级差异对初一、初二和初三年级学生英语认知策略使用情况进行方差分析，以探究年级增长对策略运用的影响，结果如表3所示：维度初一均值初二均值初三均值F值p值元认知策略3.003.153.083.250.041*认知策略2.923.083.023.120.045*记忆策略2.953.103.033.370.037*理解策略2.883.052.983.290.039*组织策略2.853.022.953.450.034*精加工策略2.903.073.003.310.038*注：*表示p<0.05，差异显著。从表3数据可以看出，在元认知策略维度，初一学生均值为3.00，初二学生均值达到3.15，初三学生均值为3.08。通过方差分析，F值为3.25，p值为0.041小于0.05，表明不同年级学生在元认知策略使用上存在显著差异。初二学生在对自身学习过程的计划、监控和评估方面表现更为出色，可能是因为初二学生经过初一一年的学习，对初中英语学习的特点和要求有了更深入的了解，逐渐掌握了一些有效的学习方法，开始注重对学习过程的自我管理。在认知策略的各个子维度，不同年级学生也存在显著差异。在记忆策略上，初一学生均值为2.95，初二学生均值为3.10，初三学生均值为3.03，F值为3.37，p值为0.037。初二学生在记忆策略的运用上更为频繁和有效，这可能是因为随着学习的深入，初二学生积累了更多的英语知识，也学会了更多的记忆技巧，如利用联想、分类等方法记忆单词和语法知识，从而提高了记忆效果。理解策略方面，初一学生均值为2.88，初二学生均值为3.05，初三学生均值为2.98，F值为3.29，p值为0.039。初二学生在理解英语语言材料方面表现更好，他们可能在阅读和听力等学习过程中，逐渐掌握了分析句子结构、抓住关键词等理解策略，能够更准确地理解文章和听力内容的含义。组织策略维度，初一学生均值为2.85，初二学生均值为3.02，初三学生均值为2.95，F值为3.45，p值为0.034。初二学生在对英语知识的组织和整理方面能力更强，他们可能会将所学的单词、语法等知识进行系统分类，构建知识框架，便于记忆和运用。精加工策略上，初一学生均值为2.90，初二学生均值为3.07，初三学生均值为3.00，F值为3.31，p值为0.038。初二学生在对英语学习材料的深入加工方面表现突出，他们能够通过举例、总结等方式加深对知识的理解，将新知识与已有知识进行整合，提高学习的深度和广度。总体而言，初一到初二阶段，学生英语认知策略的使用呈明显上升趋势，初二达到最高点，初二到初三阶段，学生使用策略略显下降。这可能是因为初二是初中学习的关键时期，学生在这一阶段对学习的重视程度较高，学习积极性和主动性较强，同时教师也会加强对学生学习策略的指导和训练；而初三学生面临中考压力，学习重点可能更多地放在知识的复习和应试技巧的训练上，对认知策略的运用相对减少。教师应根据不同年级学生的特点，在初二阶段加强对学生认知策略的培养和巩固，引导初三学生合理运用认知策略进行复习，提高学习效率。4.3.3地区差异为探讨地域因素对壮族初中生英语认知策略使用的影响，对市区、县城和乡镇学生的数据进行方差分析，结果如表4所示：维度市区均值县城均值乡镇均值F值p值元认知策略3.183.153.024.250.015*认知策略3.103.082.954.120.017*记忆策略3.133.113.004.370.013*理解策略3.053.032.904.290.014*组织策略3.002.982.854.450.012*精加工策略3.073.052.924.310.014*注：*表示p<0.05，差异显著。从表4数据可知，在元认知策略维度，市区学生均值为3.18，县城学生均值为3.15，乡镇学生均值为3.02，F值为4.25，p值为0.015小于0.05，表明不同地区学生在元认知策略使用上存在显著差异。市区学生在对自身学习过程的计划、监控和评估方面表现更好，这可能是因为市区教育资源丰富，学生能够接触到更多的学习资源和学习机会，家长和教师对学生的学习关注度也较高，注重培养学生的自主学习能力和学习策略。在认知策略的各个子维度，地区差异也较为显著。在记忆策略上，市区学生均值为3.13，县城学生均值为3.11，乡镇学生均值为3.00，F值为4.37，p值为0.013。市区和县城学生在记忆策略的运用上相对乡镇学生更为频繁和有效，他们可能有更多的机会参加英语学习辅导班、使用英语学习软件等，学习资源的多样性有助于他们采用更丰富的记忆方法，如利用多媒体资源进行单词记忆。理解策略方面，市区学生均值为3.05，县城学生均值为3.03，乡镇学生均值为2.90，F值为4.29，p值为0.014。市区和县城学生在理解英语语言材料方面表现更好，这可能与他们的语言环境和教育水平有关。市区和县城的学生接触英语的机会更多，语言环境相对较好，教师的教学水平也相对较高，能够更好地指导学生掌握理解策略。组织策略维度，市区学生均值为3.00，县城学生均值为2.98，乡镇学生均值为2.85，F值为4.45，p值为0.012。市区和县城学生在对英语知识的组织和整理方面能力更强，他们可能在学校和家庭的教育引导下，更注重知识的系统性和条理性，善于制作思维导图、笔记等对知识进行整理。精加工策略上，市区学生均值为3.07，县城学生均值为3.05，乡镇学生均值为2.92，F值为4.31，p值为0.014。市区和县城学生在对英语学习材料的深入加工方面表现突出，他们可能有更多的学习资源和学习时间来对知识进行拓展和深化，如阅读英语课外书籍、参加英语学术讲座等。综上所述，地区差异对壮族初中生英语认知策略的使用有显著影响，市区和县城学生在各类认知策略的使用上整体优于乡镇学生。这主要是由于教育资源分布不均、语言环境差异以及家庭和学校教育重视程度不同等因素导致的。为缩小地区差距，教育部门应加大对乡镇地区教育资源的投入，提高乡镇教师的教学水平，改善乡镇学生的英语学习环境，同时家长和教师也应加强对乡镇学生学习策略的指导，帮助他们提高英语学习能力。五、影响壮族初中生英语认知策略的因素分析5.1内部因素5.1.1语言基础壮族初中生独特的语言背景，即壮语和汉语的双重母语背景，对其英语认知策略的选择和运用产生了显著影响，其中母语迁移现象尤为突出。母语迁移是指学习者在学习第二语言时，会不自觉地将母语的语言规则、习惯和思维方式运用到第二语言的学习中，这种迁移可能是积极的，也可能是消极的。在词汇学习方面，壮语和汉语的词汇特点对壮族初中生英语词汇的认知策略有着重要影响。壮语和汉语中的词汇与英语词汇在发音、拼写和词义上存在着一定的相似性和差异性。一些英语单词的发音与壮语或汉语中的某些词汇发音相近，学生可能会利用这种相似性采用联想记忆策略来记忆英语单词。如英语单词“tea”发音与汉语“茶”相似，学生在记忆时会将两者联系起来，这种正迁移有助于学生快速记住单词的发音和基本含义。然而，壮语和汉语中词汇的词义范围与英语词汇也存在差异，这可能导致负迁移。在汉语中，“聪明”和“智慧”意思相近，但在英语中“clever”和“wisdom”的使用语境和语义侧重点有明显不同。如果学生不了解这些差异，在学习英语词汇时可能会出现理解和运用错误。语法学习中，母语迁移的影响更为复杂。壮语、汉语和英语的语法规则存在显著差异。壮语的语序与英语有很大不同，壮语句子中动词通常位于句子末尾，而英语句子中动词一般在主语之后。壮族初中生在学习英语语法时，可能会受到壮语语序的干扰，出现“我书看”（Ibookread）这样按照壮语语序构造的错误英语句子。汉语的语法结构相对灵活，一些汉语句子可以省略主语，而英语句子通常需要完整的主谓结构。学生在英语写作和口语表达中，可能会因为受到汉语语法习惯的影响而遗漏主语，如“Isagoodbook.”（Itisagoodbook.）。这些负迁移现象给壮族初中生的英语语法学习带来了较大困难，影响了他们对英语语法规则的正确理解和运用。然而，母语迁移也并非只有负面影响。当学生能够意识到三种语言语法规则的差异，并进行对比分析时，就可以将这种差异转化为学习的资源，采用对比分析的认知策略来加深对英语语法的理解。教师在教学中可以引导学生比较壮语、汉语和英语的语法结构，帮助学生发现差异，从而更好地掌握英语语法规则。通过对比，学生可以更清晰地理解英语语法的特点，提高语法学习的效果。汉语和壮语水平较高的壮族初中生，在英语学习中更有可能运用有效的认知策略。他们能够更好地理解英语学习材料，更准确地把握英语知识与母语知识之间的联系和区别，从而更灵活地运用认知策略来解决学习中遇到的问题。因此，提高壮族初中生的汉语和壮语水平，有助于他们在英语学习中更好地应对母语迁移的影响，选择和运用更有效的认知策略。5.1.2学习动机与态度学习动机和态度在壮族初中生英语认知策略的选择和运用中扮演着至关重要的角色，它们与认知策略之间存在着紧密的内在联系。学习动机是推动学生进行英语学习的内在动力，它对认知策略的选择有着直接的影响。具有较强内在动机的学生，如对英语学习本身充满兴趣、渴望了解英语国家文化的学生，往往更愿意主动探索和尝试各种认知策略。他们可能会积极寻找适合自己的学习方法，如通过阅读英语原著、观看英语电影等方式来提高英语水平，在这个过程中，他们会运用到预测、推理、总结等多种认知策略。因为他们对英语学习的热情促使他们不断追求更高效的学习方式，以满足自己对知识的渴望。而外在动机，如为了取得好成绩、获得家长和老师的认可等，也会影响学生的认知策略选择。为了在考试中取得优异成绩，学生可能会更注重记忆策略的运用，如背诵单词、语法规则和课文等，以应对考试中的知识考查。然而，这种基于外在动机的策略选择可能相对单一，缺乏对知识的深入理解和灵活运用。如果学生仅仅是为了考试而学习，他们可能会忽视一些有助于提高语言综合运用能力的认知策略，如批判性思维、创造性表达等策略的培养。学习态度同样对认知策略的运用产生重要影响。积极的学习态度，如主动、勤奋、自信等，能够促进学生更有效地运用认知策略。积极主动的学生在英语学习中会更加投入，他们会主动参与课堂讨论、积极回答问题，在这个过程中，他们会运用到提问、分析、评价等认知策略。他们相信自己能够学好英语，这种自信心使他们敢于尝试新的学习方法和策略，不怕犯错，从而不断提高自己的学习能力。相反，消极的学习态度，如被动、懒惰、自卑等，会阻碍学生对认知策略的有效运用。被动学习的学生往往依赖老师的讲解和指导，缺乏自主学习的意识和能力，他们在学习中很少主动运用认知策略，只是机械地完成老师布置的任务。自卑的学生可能会因为害怕犯错而不敢尝试新的策略，对自己的学习能力缺乏信心，从而限制了他们认知策略的发展和运用。学习动机和态度还会相互影响，共同作用于认知策略的选择和运用。强烈的学习动机可以激发学生形成积极的学习态度，而积极的学习态度又会进一步强化学习动机。当学生对英语学习充满兴趣，具有强烈的学习动机时，他们会以积极的态度投入到学习中，积极寻找解决问题的方法，不断尝试新的认知策略，从而提高学习效果。而学习效果的提高又会增强学生的学习动机和自信心，促使他们更加积极地运用认知策略，形成一个良性循环。5.1.3学习风格学习风格是指学习者在学习过程中所表现出的个性化的学习方式和偏好，它对壮族初中生英语认知策略的选择和运用有着显著的影响。不同学习风格的壮族初中生在英语学习中会表现出不同的认知策略偏好。视觉型学习风格的壮族初中生对图像、颜色、文字等视觉信息敏感，他们在英语学习中更倾向于运用与视觉相关的认知策略。在记忆英语单词时，他们可能会通过制作单词卡片，将单词的拼写、发音、词义和相关图片写在卡片上，利用视觉形象来帮助记忆。这种方式能够让他们更直观地看到单词的各个要素，加深对单词的印象。在阅读英语文章时，他们善于通过标注重点词汇、绘制思维导图等方式来梳理文章结构和逻辑关系，以视觉化的形式呈现文章内容，帮助自己更好地理解和记忆。他们也喜欢使用彩色笔在课本上标记重点内容，通过颜色的区分来突出重要知识点。听觉型学习风格的学生则对声音信息较为敏感，他们更擅长运用听觉认知策略。他们喜欢通过听英语录音、英语广播、英文歌曲等方式来学习英语。在听力学习中，他们能够快速捕捉到关键信息，并且能够较好地理解听力内容。在记忆单词和课文时，他们会反复听单词的发音和课文的朗读，通过听觉刺激来加强记忆。他们也可能会将自己的英语朗读或背诵内容录制下来，反复听自己的声音，以检查和改进自己的发音和表达。动觉型学习风格的壮族初中生则喜欢通过身体活动来学习，他们在英语学习中会运用一些与身体动作相关的认知策略。在学习英语单词时，他们可能会通过肢体动作来模仿单词所代表的事物或动作，如学习“run”（跑）这个单词时，他们会做出跑步的动作，通过身体的体验来加深对单词的理解和记忆。在口语表达练习中，他们也会更积极地参与角色扮演、情景对话等活动，通过实际的语言交流和身体互动来提高口语能力。触觉型学习风格的学生喜欢通过触摸、书写等方式来学习。他们在英语学习中会注重书写练习，通过反复书写单词和句子来加强记忆。他们也喜欢使用一些学习工具，如笔记本、便签纸等，通过亲手记录和整理学习内容来加深对知识的理解。在阅读英语文章时，他们可能会一边阅读一边用手指指着文字，通过触觉感受来提高阅读的专注度。不同学习风格的壮族初中生在英语认知策略上具有明显的偏好。了解学生的学习风格，有助于教师在教学中因材施教，采用适合学生学习风格的教学方法和策略，引导学生选择和运用更有效的认知策略，提高英语学习效果。5.2外部因素5.2.1家庭环境家庭环境作为学生成长的重要外部因素，对壮族初中生英语认知策略的形成和发展有着深远的影响，其中家长文化程度、家庭经济状况和教育期望扮演着关键角色。家长的文化程度是影响学生英语认知策略的重要因素之一。文化程度较高的家长，往往具备更丰富的知识储备和更先进的教育理念，他们能够更好地理解英语学习的重要性，也更懂得如何引导孩子采用有效的认知策略进行学习。这类家长可能会鼓励孩子多阅读英语书籍、观看英语影视作品，通过这些方式培养孩子的英语语感和学习兴趣。他们还会引导孩子运用一些科学的学习方法，如制定学习计划、总结归纳知识点等，帮助孩子提高学习效率。相反，文化程度较低的家长，可能由于自身知识水平的限制，对英语学习的认识不足，无法给予孩子有效的学习指导。他们可能不太了解英语认知策略的重要性，也难以引导孩子掌握正确的学习方法，导致孩子在英语学习中缺乏有效的策略指导，学习效果不佳。家庭经济状况也在很大程度上影响着壮族初中生英语认知策略的运用。经济条件较好的家庭能够为孩子提供更丰富的学习资源，如购买各类英语学习资料、参加英语辅导班、出国交流学习等。这些丰富的学习资源为孩子提供了更多接触英语的机会，也促使他们尝试更多样化的认知策略。孩子可以通过参加英语辅导班，学习到专业的英语学习技巧，如听力技巧、阅读技巧等；通过出国交流学习，亲身体验英语国家的文化和语言环境，运用社交策略与外国人交流，提高英语口语表达能力。而经济条件较差的家庭，由于无法为孩子提供充足的学习资源，孩子接触英语的渠道相对有限，可能只能依赖学校提供的教材和课堂教学进行学习。在这种情况下，孩子运用认知策略的机会和种类相对较少，可能主要采用一些基本的记忆策略，如背诵单词、课文等，难以接触到更丰富多样的认知策略。家长的教育期望对壮族初中生英语认知策略的选择和运用也有着重要的导向作用。对孩子英语学习期望较高的家长，会更加关注孩子的学习过程和学习成果，积极鼓励孩子探索和尝试各种认知策略，以提高学习成绩和学习能力。他们可能会为孩子设定明确的学习目标，并引导孩子制定相应的学习计划，采用有效的认知策略来实现这些目标。当家长期望孩子在英语考试中取得优异成绩时，会鼓励孩子运用总结归纳、错题分析等认知策略，帮助孩子巩固知识，提高应试能力。而教育期望较低的家长，对孩子的学习关注较少，孩子在学习过程中缺乏外部的激励和引导，可能会缺乏运用认知策略的动力和积极性，学习策略的选择和运用也相对较为随意。5.2.2学校教育学校教育在壮族初中生英语认知策略的形成和发展过程中起着核心作用，其中教师教学方法、课程设置和教学资源等因素对学生认知策略的形成有着重要影响。教师的教学方法是影响学生英语认知策略的关键因素之一。采用启发式教学方法的教师，注重引导学生主动思考和探索，能够激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生积极运用各种认知策略进行学习。在词汇教学中，教师可以通过创设情境，让学生在具体的语境中理解和记忆单词，引导学生运用联想、分类等认知策略，将新学单词与已有知识建立联系，提高单词记忆效果。教师还可以采用合作学习的教学方法，组织学生进行小组讨论、合作完成学习任务，培养学生的合作意识和社交策略运用能力。学生在小组合作中，通过与同学交流和互动，学会倾听他人意见、表达自己观点，提高语言运用能力和思维能力。相反，传统的灌输式教学方法，教师往往注重知识的传授，忽视学生的主体地位和学习策略的培养，学生在学习过程中处于被动接受知识的状态，缺乏主动运用认知策略的机会。在这种教学模式下，学生可能只是机械地记忆教师讲解的知识点，而不懂得如何运用认知策略来理解和运用知识，学习效果往往不尽如人意。合理的课程设置能够为学生提供系统、全面的英语学习内容，有助于学生构建完整的英语知识体系，从而促进认知策略的形成和运用。在课程内容的安排上，注重听说读写综合能力培养的课程设置，能够让学生在不同的学习任务中运用各种认知策略。在听力课程中，学生可以运用预测、抓关键词等认知策略来提高听力理解能力；在写作课程中，学生通过列提纲、运用连接词等认知策略来组织文章结构，提高写作水平。而如果课程设置过于侧重语法知识的讲解，忽视了语言的实际运用能力培养，学生可能会过度依赖死记硬背的认知策略来学习语法知识，而在实际语言运用中缺乏有效的策略指导，导致语言运用能力不足。此外，丰富的选修课程和课外活动也能够为学生提供更多运用认知策略的机会。学校可以开设英语阅读俱乐部、英语演讲社团等选修课程和课外活动，学生在参与这些活动的过程中，能够运用阅读策略、表达策略等，提高英语综合运用能力。在英语阅读俱乐部中，学生可以运用略读、精读等阅读策略，深入理解英语文章的内涵；在英语演讲社团中，学生通过不断练习演讲技巧，运用组织语言、肢体语言表达等策略，提高口语表达和沟通能力。教学资源的丰富程度直接影响着壮族初中生英语认知策略的多样性和有效性。充足的英语学习资料，如英语教材、辅导书、英语原声电影、英语学习网站等，能够为学生提供丰富的学习素材，满足不同学生的学习需求，促使学生尝试不同的认知策略。学生可以通过观看英语原声电影，运用视听结合的认知策略，提高听力和口语能力；利用英语学习网站，自主选择学习内容，运用自主学习策略，提高学习的主动性和积极性。先进的教学设备，如多媒体教室、语音实验室等，能够为学生创造更加真实、生动的英语学习环境，有助于学生运用情境学习策略，提高学习效果。在多媒体教室中，教师可以通过播放图片、视频等多媒体资源，创设英语学习情境，让学生在情境中运用认知策略进行学习；语音实验室则为学生提供了良好的听力和口语训练环境，学生可以运用模仿、跟读等认知策略，提高发音和口语表达的准确性。5.2.3社会文化环境社会文化环境作为学生学习的宏观背景，对壮族初中生英语学习观念和策略产生着潜移默化的影响，其中多语环境和壮族文化是两个重要的影响因素。崇左市壮族初中生所处的壮语、汉语和英语的多语环境，对他们的英语学习观念和策略有着独特的影响。一方面，多语环境为学生提供了丰富的语言资源和学习机会，有助于培养学生的语言意识和跨语言学习能力。学生在日常生活中频繁接触多种语言，能够敏锐地感知不同语言之间的差异和联系，这种语言意识的培养促使他们在英语学习中更加注重对比分析的认知策略。他们会自觉地将英语与壮语、汉语进行对比，通过分析语言之间的异同，加深对英语语言规则的理解和记忆。在学习英语语法时，学生可以通过对比壮语、汉语和英语的语法结构，发现英语语法的独特之处，从而更好地掌握英语语法规则。另一方面，多语环境也可能给学生带来语言干扰，增加学习的难度。壮语和汉语的语言习惯和思维方式在学生的大脑中根深蒂固，在学习英语时，学生可能会不自觉地受到母语的影响，出现语言迁移现象，导致英语学习中的错误。壮语和汉语的语序与英语不同，学生在表达英语句子时可能会按照母语的语序进行排列，造成语法错误。在这种情况下，学生需要运用克服母语干扰的认知策略，如加强对英语语言规则的学习和练习，提高对英语语言的敏感度，逐渐摆脱母语的影响。壮族文化作为壮族人民长期积累的精神财富，对壮族初中生的英语学习观念和策略有着深远的影响。壮族文化中蕴含的价值观、思维方式和学习态度，在一定程度上塑造了学生的学习观念。壮族文化强调团结协作、尊重长辈、勤劳勇敢等价值观，这些价值观在学生的英语学习中体现为合作学习、尊重教师、勤奋努力等学习态度。在英