校本数学研讨活动方案与记录

校本数学研讨活动方案与实践记录——以“核心素养导向的课堂教学优化”为主题一、活动方案设计（一）活动背景伴随《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入实施，数学教学聚焦“三会”核心素养（会用数学的眼光观察、思维思考、语言表达现实世界），对课堂的结构化设计、思维性活动组织提出更高要求。我校数学教学虽在情境创设、小组合作等方面有实践，但核心素养深度落实、大单元教学系统设计、差异化教学有效实施等环节仍需突破。基于此，开展以“核心素养导向的课堂教学优化”为主题的校本研讨，通过课例研讨、专题交流、专家引领，推动教学实践与理论深度融合。（二）活动目标1.教师专业发展：掌握大单元教学设计方法，提升“教—学—评”一致性实施能力，形成3-5个体现核心素养的典型课例及配套策略。2.学生学习改进：激发数学学习兴趣，培养逻辑推理、数学建模等关键能力，提升学业质量与素养发展的契合度。3.校本资源建设：构建“核心素养导向的数学教学案例库”，完善校本教研手册，为后续研究与实践提供支撑。（三）活动时间与地点时间：本学期第8-10周，每周三下午14:30-16:30（共3次集中研讨，含课例展示、专题研讨、专家讲座）。地点：小学部数学教研室（第1次）、初中部录播教室（第2次）、学校学术报告厅（第3次）。（四）参与人员全体数学教师（含小学、初中、高中段），特邀区教研员张老师、高校专家李教授指导。设主持人（教研组长王老师）、记录员（各学段备课组长）、评课小组（骨干教师+教研员）。（五）活动内容与流程1.筹备阶段（第7周）教研组长组织核心团队确定主题，分解子任务（课例选题、专题方向、专家邀请）。各备课组推选课例教师，围绕“核心素养”设计方案，提交教研组审核。2.实施阶段（第8-10周）场次一：课例展示与现场研讨（第8周）课例呈现：小学五年级教师A执教《多边形的面积（复习课）》，初中二年级教师B执教《一次函数的实际应用（新授课）》。研讨重点：观察课堂中核心素养的落实路径（如教师A的“问题链设计”是否推动思维进阶，教师B的“数学建模”活动是否真实有效）。流程：课例展示（40分钟/节）→执教者说课（10分钟/人）→分组研讨（20分钟，小学、初中组分别围绕“复习课素养培养”“新授课建模设计”展开）→集中交流（30分钟，评课小组提炼问题与建议）。场次二：专题研讨与策略提炼（第9周）研讨主题：“核心素养导向的课堂评价设计”“差异化教学的实践路径”。形式：分组汇报：各备课组分享1-2个评价或差异化教学案例（如“表现性任务在几何课的应用”“分层作业设计经验”）。互动碰撞：围绕“评价形式化”“差异化资源支持”等问题，头脑风暴形成初步策略。场次三：专家引领与成果梳理（第10周）专家讲座：李教授作《数学核心素养的评价体系与课堂实践》报告，结合课例分析素养评价的设计原则。成果梳理：各学段教师代表汇报研讨成果（课例优化方案、策略清单），教研组长总结亮点与方向。3.总结阶段（第11周）执教教师修改课例，形成“教学设计+实录+反思”案例，上传校本资源库。各备课组整理成果，形成《核心素养导向的数学教学策略手册（2024版）》，推荐优秀案例参与区级交流。（六）保障措施组织保障：成立由教学副校长任组长、教研组长任副组长的领导小组，统筹资源与进度。资源保障：提供录播设备、教研资料，为教师外出观摩、专家指导提供经费支持。激励机制：活动参与纳入教研考核，优秀成果贡献者在职称评审、评优中倾斜。二、活动实践记录（一）活动过程纪实场次一：课例展示与现场研讨（9月18日，小学部数学教研室）课例展示：教师A的《多边形的面积（复习课）》以“校园种植园规划”为情境，设计“图形分割—面积计算—方案优化”三阶任务。课堂中，学生小组合作推导公式，教师用“思维可视化工具”（思维导图、几何画板）梳理知识，但练习梯度不足，学困生对“重叠图形面积”理解困难。教师B的《一次函数的实际应用》以“打车费用计算”为情境，学生经历“建模—验证”过程（如提出“拼车优惠”拓展问题），但“模型检验环节”引导仓促，部分学生未理解“函数合理性”判断依据。研讨亮点：小学组提出“复习课应从‘知识复现’转向‘思维重构’，增设‘错误诊断’环节辨析错题逻辑漏洞”；初中组建议“建模课强化‘现实—数学—解释’闭环，引入‘出租车公司方案对比’任务提升应用深度”。评课小组提炼出“情境真实性、任务阶梯性、评价过程性”的课例优化三原则。场次二：专题研讨与策略提炼（9月25日，初中部录播教室）评价设计研讨：高中组分享“导数应用”单元表现性评价方案（以“摩天轮运动分析”为任务，从“模型构建、推理过程、成果表达”评价素养）；小学组展示“低年级数学表达评价量表”（纳入语言完整性、操作规范性维度）。差异化教学研讨：初中组提出“分层任务卡”策略（新授课设“基础、提升、挑战”三类任务，学生自主选；复习课采用“小组分层互助”）。围绕“分层公平性”辩论后，达成“隐性分层（任务自主选）+显性支持（学困生导师制）”共识。场次三：专家引领与成果梳理（10月9日，学校学术报告厅〕专家讲座要点：李教授指出，素养评价应避免唯结果论，关注“学习过程思维轨迹”。以教师B课例为例，建议增设“模型反思环节”，让学生对比“一次函数模型”与“实际打车费用”差异，理解“模型简化”与“现实复杂性关系”。同时分享“素养评价量规”设计方法（指标与素养表现一一对应，具可观察性）。成果汇报：小学段形成“问题链驱动的复习课策略”（“情境—任务—评价”三链融合），初中段提炼“数学建模四步法”（情境具象—抽象建模—验证优化—反思拓展），高中段总结“大单元教学课时分配策略”（核心+拓展+整合课时）。（二）成果凝练1.课例资源：完成5个优化课例（小学2个、初中2个、高中1个），形成“教学设计+实录+反思”资源包，上传校本资源库。2.教学策略：整理出《核心素养导向的数学教学策略清单》，包含“问题链设计”“表现性评价”等12项策略，配套案例与实施建议。3.校本手册：更新《校本数学教研手册（2024版）》，新增“核心素养研讨专题”“课例优化流程”，为后续教研提供指南。（三）反思与展望活动成效：教师对核心素养的理解从“概念认知”转向“实践应用”，课堂“思维性活动”占比提升约20%；学生“数学表达”“问题解决”表现性评价得分平均提高15分。存在不足：年轻教师参与度不足（部分仅为“记录者”），专题研讨深度待加强（如“差异化教学评价机制”未形成系统方案）。后续计划：开展“同课异构+跟踪课”，检验课例效