大众传媒视域下“90后”大学生思想政治教育的机遇、挑战与破局

大众传媒视域下“90后”大学生思想政治教育的机遇、挑战与破局一、引言1.1研究背景与意义随着信息技术的飞速发展，大众传媒已成为现代社会中不可或缺的一部分，深刻地影响着人们的生活、学习和思维方式。报纸、杂志、广播、电视、网络等多种形式的大众传媒，以其强大的传播力和广泛的覆盖面，渗透到社会的各个角落，成为人们获取信息、交流思想、娱乐休闲的重要渠道。在当代社会，“90后”大学生作为时代的主力军，更是与大众传媒紧密相连。他们成长于信息爆炸的时代，从小就接触各种媒体，对新媒体的接受能力和运用能力较强。大众传媒不仅是他们了解世界、获取知识的重要窗口，也在很大程度上塑造着他们的价值观、人生观和世界观。对于“90后”大学生的思想政治教育而言，大众传媒既带来了新的机遇，也带来了严峻的挑战。一方面，大众传媒丰富了思想政治教育的资源和手段，为教育者提供了更加生动、形象的教育素材，使思想政治教育更加贴近学生的生活实际，增强了教育的吸引力和感染力。例如，通过网络平台，教育者可以及时了解学生的思想动态和关注焦点，有针对性地开展教育活动；利用多媒体技术，可以将抽象的思想政治理论转化为直观的图像、音频和视频，帮助学生更好地理解和接受。另一方面，大众传媒传播的信息良莠不齐，一些负面信息如虚假新闻、低俗内容、不良价值观等，容易对“90后”大学生的思想产生误导，冲击他们已有的思想政治观念，给思想政治教育工作带来困难。如网络上的一些暴力、色情信息，以及某些西方国家通过媒体传播的意识形态渗透，都可能对大学生的身心健康和思想稳定造成威胁。本研究具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于深化对大众传媒与思想政治教育关系的认识，丰富和完善思想政治教育的理论体系。通过研究大众传媒对“90后”大学生思想政治教育的影响机制和规律，可以为思想政治教育学科的发展提供新的视角和思路，推动思想政治教育理论在新媒体时代的创新与发展。在实践方面，本研究能够为高校和教育工作者提供有益的参考和指导，帮助他们更好地利用大众传媒开展思想政治教育工作。通过分析大众传媒带来的机遇和挑战，提出切实可行的应对策略，可以提高思想政治教育的针对性和实效性，引导“90后”大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们成为具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质人才，为社会主义现代化建设贡献力量。1.2国内外研究现状国外对于大众传媒与大学生思想政治教育关系的研究，较早关注大众传媒在社会文化传播和价值观塑造方面的作用。美国传播学者拉斯韦尔提出大众传播具有环境监视、社会协调和文化传承功能，揭示了大众传媒在社会运行中的重要地位，为理解其对大学生思想的影响提供了理论基础。西方学者从不同角度探讨了大众传媒对青年群体价值观和行为方式的塑造。例如，有研究指出大众传媒通过传播流行文化、消费观念等，影响着青年的价值取向和生活方式，使其更加注重个人享受和物质追求。在思想政治教育方面，国外部分高校重视通过校园媒体、社会实践等方式，培养学生的公民意识和社会责任感，利用大众传媒传播民主、自由等价值观，引导学生参与社会事务。但由于社会制度和文化背景的差异，国外研究较少直接涉及与我国大学生思想政治教育类似的概念和内容体系，更多聚焦于公民教育、道德教育等相关领域，其研究成果对我国的借鉴意义具有一定局限性。国内关于大众传媒对大学生思想政治教育影响的研究起步较晚，但发展迅速。早期研究主要集中在大众传媒作为思想政治教育新载体的可行性和必要性分析上，论证了大众传媒丰富教育资源、拓展教育空间的积极作用。随着互联网的普及，研究重点逐渐转向网络传媒对大学生思想的影响及应对策略。学者们普遍认为，大众传媒在丰富大学生思想政治教育内容、创新教育方式、提高教育时效性等方面发挥了积极作用。例如，通过网络平台，教育者可以及时推送时事热点、政策解读等内容，使思想政治教育更加贴近学生生活；利用多媒体技术制作生动的教学课件，增强了教育的吸引力和感染力。同时，国内研究也关注到大众传媒带来的挑战。有学者指出，大众传媒传播的信息繁杂，一些不良信息如网络谣言、虚假新闻、低俗文化等，容易误导大学生的价值观，导致其道德观念缺失、政治信仰动摇；部分大学生过度依赖大众传媒，出现媒介素养缺失的问题，缺乏对信息的辨别和批判能力。在应对策略方面，国内研究提出了加强校园媒体建设、提高大学生媒介素养、完善法律法规和行业规范等建议，以充分发挥大众传媒的积极作用，减少负面影响。已有研究虽然取得了丰硕成果，但仍存在一些不足。在研究内容上，对不同类型大众传媒（如传统媒体与新媒体、社交媒体与主流媒体等）对“90后”大学生思想政治教育的差异化影响研究不够深入，缺乏针对性的分析和对策。在研究方法上，多以理论分析为主，实证研究相对较少，导致研究成果的说服力和实践指导价值有待提高。此外，对大众传媒与大学生思想政治教育互动机制的研究不够系统，未能充分揭示两者之间相互作用的内在规律。本研究将在已有研究的基础上，针对“90后”大学生这一特定群体，深入分析大众传媒的不同类型和传播内容对其思想政治教育的具体影响，综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等多种研究方法，增强研究的科学性和可靠性。同时，注重探索大众传媒与大学生思想政治教育的有效互动模式，提出具有针对性和可操作性的对策建议，为高校思想政治教育工作提供有益的参考。1.3研究方法与思路本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地剖析大众传媒对“90后”大学生思想政治教育的影响，并提出切实可行的对策。文献研究法：通过广泛查阅国内外关于大众传媒、大学生思想政治教育以及两者关系的相关文献，包括学术期刊论文、学位论文、专著、研究报告等，梳理已有研究成果，了解研究现状和发展趋势，为本研究提供坚实的理论基础。例如，在分析大众传媒的发展历程和特点时，参考了相关传播学著作和研究报告，明确了不同类型大众传媒的传播方式和影响力；在探讨大学生思想政治教育的理论和实践时，借鉴了思想政治教育领域的经典文献和前沿研究，为研究两者的关系提供了理论依据。通过对文献的系统分析，发现已有研究的不足和空白，从而确定本研究的重点和方向。案例分析法：选取具有代表性的大众传媒案例，如热门网络事件、主流媒体的报道、社交媒体的传播现象等，以及高校利用大众传媒开展思想政治教育的成功案例和存在问题的案例，深入分析大众传媒对“90后”大学生思想观念、行为方式和价值取向的具体影响。例如，以“网红现象”为例，分析网红通过社交媒体传播的价值观和生活方式对大学生的影响，探讨如何引导大学生正确看待网红文化；通过分析某高校利用校园新媒体开展思想政治教育的案例，总结经验教训，为其他高校提供参考。通过案例分析，能够更加直观地了解大众传媒在大学生思想政治教育中的实际作用，增强研究的针对性和实用性。问卷调查法：设计科学合理的调查问卷，针对“90后”大学生对大众传媒的接触情况、使用偏好、受影响程度以及对思想政治教育的认知和需求等方面进行调查。问卷内容涵盖多个维度，如大众传媒的类型、传播内容、传播效果，大学生的媒介素养、思想状况、行为表现等。通过大规模的问卷调查，收集第一手数据，运用统计学方法进行数据分析，了解大众传媒对“90后”大学生思想政治教育影响的现状和特点，为研究提供数据支持。例如，通过数据分析可以了解大学生最常接触的大众传媒类型，不同类型大众传媒对大学生思想观念和行为的影响程度差异，以及大学生对思想政治教育内容和形式的期望，从而为提出针对性的对策提供依据。在研究思路上，本研究首先深入分析大众传媒对“90后”大学生思想政治教育的积极和消极影响。从积极方面看，探讨大众传媒如何丰富教育内容、创新教育方式、提高教育时效性等；从消极方面分析，研究大众传媒传播的不良信息、多元价值观以及对大学生媒介素养的挑战等问题对思想政治教育带来的阻碍。其次，剖析影响产生的原因，从大众传媒自身特点、大学生心理特征和行为习惯、教育环境和教育者等多方面进行探讨。最后，基于影响分析和原因剖析，提出切实可行的应对策略，包括加强大众传媒的监管和引导、提高大学生的媒介素养、优化思想政治教育的内容和方式、加强教育者队伍建设等，以充分发挥大众传媒的积极作用，减少负面影响，提升“90后”大学生思想政治教育的实效性。二、大众传媒与“90后”大学生思想政治教育概述2.1大众传媒的内涵与特点2.1.1大众传媒的定义与范畴大众传媒，作为传播学领域的重要概念，是指在信息传播进程中，处于职业传播者与广大民众之间的媒介体。它借助现代技术手段，将信息广泛、迅速地传递给大量受众，是现代社会信息流通的关键渠道。大众传媒的范畴极为广泛，涵盖了多种传播媒介，按形式主要可分为印刷类和电子类。印刷类大众传媒常见的有报纸、杂志、书籍等，它们以文字和图像为主要传播符号，通过印刷技术进行复制和传播。报纸作为历史悠久的大众传媒之一，具有信息量大、报道深入、可保存性强等特点，能够为读者提供全面的新闻资讯、时事评论和各类专题报道。例如《人民日报》，作为中国共产党中央委员会机关报，始终坚守正确的舆论导向，及时传达党和国家的政策方针，对国内外重大事件进行权威解读，在引导社会舆论、传播主流价值观方面发挥着重要作用。杂志则专注于特定领域或兴趣主题，以更深入、专业的内容满足不同受众群体的个性化需求，如《中国国家地理》以精美的图片和详实的文字，展现了世界各地的自然景观、人文风情和地理知识，深受地理爱好者的喜爱。电子类大众传媒包括广播、电视、互联网等，它们利用电子信号进行信息传播，具有传播速度快、时效性强、传播形式多样等优势。广播通过无线电波将声音信息传递给听众，具有传播范围广、接收便捷的特点，听众可以在任何时间、任何地点通过收音机收听广播节目，获取新闻、音乐、故事等各类信息。电视则集声音、图像、文字于一体，以生动、直观的方式呈现信息，给观众带来强烈的视听冲击，是家庭中最常见的大众传媒之一。例如，央视春晚作为全球收视率最高的电视节目之一，每年通过电视向全球华人直播，不仅为观众带来了丰富多彩的文艺表演，更成为传承和弘扬中华优秀传统文化的重要平台。互联网的出现更是极大地改变了大众传媒的格局，它融合了多种传播形式，打破了时间和空间的限制，使信息传播更加即时、互动。网站、社交媒体、短视频平台等互联网应用成为人们获取信息、交流互动的重要场所，如微信、微博、抖音等平台，用户可以随时随地发布和分享信息，与他人进行实时互动，形成了庞大的信息传播网络。在当今数字化时代，大众传媒的范畴还在不断拓展，新的传播媒介和形式不断涌现，如移动客户端、网络直播、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，它们为大众传媒注入了新的活力，进一步丰富了信息传播的方式和内容，深刻地影响着人们的生活和社会的发展。2.1.2大众传媒的特点大众传媒具有诸多显著特点，这些特点使其对“90后”大学生具有强大的吸引力。首先，传播速度快是大众传媒的突出优势。在信息时代，借助先进的信息技术，大众传媒能够在事件发生的第一时间将信息传播出去。例如，在重大新闻事件发生时，网络媒体可以通过即时报道、现场直播等方式，让“90后”大学生迅速了解事件的进展情况。像2020年新冠疫情爆发初期，各大新闻网站、社交媒体平台迅速发布疫情相关信息，包括疫情数据、防控措施、专家解读等，大学生们可以通过手机、电脑等终端设备实时获取这些信息，及时了解疫情动态，做出相应的防护措施。这种快速的信息传播满足了“90后”大学生对新鲜事物的好奇心和对信息及时性的需求，使他们能够紧跟时代步伐，不错过任何重要资讯。其次，覆盖面广也是大众传媒的重要特点。无论是偏远山区还是繁华都市，只要有信号覆盖的地方，人们都能接收到大众传媒传递的信息。广播、电视通过信号发射塔将节目信号传播到各个角落，互联网更是通过全球网络连接，让信息无远弗届。“90后”大学生来自不同的地区和家庭背景，大众传媒的广泛覆盖使得他们都能接触到丰富多样的信息，拓宽了他们的视野。例如，通过国际新闻报道，大学生们可以了解世界各地的文化、政治、经济等方面的情况，增进对不同国家和民族的了解，培养全球视野和跨文化交流能力。同时，大众传媒也为大学生提供了了解家乡和社区动态的渠道，使他们能够关注家乡的发展，增强对家乡的认同感和归属感。再者，形式多样是大众传媒吸引“90后”大学生的又一关键因素。大众传媒融合了文字、图像、音频、视频等多种形式，能够满足不同大学生的兴趣和需求。文字形式的新闻报道、评论文章等可以深入阐述事件的背景、原因和影响，培养大学生的思考能力和文字理解能力；图像和视频则以直观、生动的方式呈现信息，更具视觉冲击力和感染力。例如，纪录片通过真实记录历史事件、自然景观、社会现象等，让大学生在欣赏精彩画面的同时，增长知识、开阔眼界；电影、电视剧等文艺作品则以故事的形式传递价值观和情感，引发大学生的共鸣和思考。此外，互动式的信息传播形式，如在线问答、投票、评论等，也让大学生能够积极参与其中，表达自己的观点和看法，增强了他们对信息的关注度和参与感。最后，互动性强是现代大众传媒的重要特征，也是吸引“90后”大学生的一大亮点。在互联网时代，社交媒体平台、网络论坛等为大学生提供了与他人互动交流的便捷渠道。他们可以在这些平台上分享自己的生活、学习经验，发表对各种事件的看法，与同学、朋友、老师甚至陌生人进行讨论和交流。例如，在微博上，大学生可以关注自己感兴趣的话题和人物，参与话题讨论，与其他用户进行互动，形成自己的社交圈子；在网络课程平台上，学生可以与教师和其他同学进行在线交流，提问、答疑、分享学习心得，打破了传统课堂的时空限制，提高了学习效果。这种互动性不仅满足了“90后”大学生渴望表达和交流的需求，也促进了他们的思维碰撞和知识共享，有助于培养他们的沟通能力和团队协作精神。大众传媒以其传播速度快、覆盖面广、形式多样、互动性强等特点，成为“90后”大学生生活中不可或缺的一部分，对他们的思想观念、行为方式和价值取向产生着深远的影响。2.2“90后”大学生的特点及思想政治教育的重要性2.2.1“90后”大学生的群体特征“90后”大学生作为伴随着互联网发展而成长起来的一代，具有鲜明的群体特征，在思想观念、行为方式和价值取向上都呈现出与以往大学生不同的特点。在思想观念方面，“90后”大学生思维活跃，富有创新精神。他们成长于信息爆炸的时代，接触到海量的信息，这使得他们的视野更加开阔，对新事物、新观念的接受能力较强。在学习和生活中，他们不满足于传统的思维模式和方法，敢于提出自己的见解和想法，积极探索未知领域。例如，在科技创新竞赛中，“90后”大学生常常能够提出新颖的创意和解决方案，展现出独特的思维方式和创新能力。然而，由于他们涉世未深，社会阅历不足，思想观念也容易受到外界因素的影响，呈现出一定的不稳定性。面对复杂多变的社会现象和多元的价值观念，他们有时难以做出准确的判断和选择，容易陷入迷茫和困惑之中。比如，在面对网络上各种纷繁复杂的信息时，部分“90后”大学生可能会不加甄别地接受，导致自己的思想受到误导。从行为方式来看，“90后”大学生具有较强的独立性和自主性。他们大多为独生子女，家庭条件相对优越，从小受到父母的宠爱和关注，这使得他们更加注重自我感受和自我实现，在行为上表现出较强的独立性，喜欢按照自己的意愿行事。在选择专业、职业规划等人生重大问题上，他们往往更倾向于根据自己的兴趣和爱好做出决策，而不是完全听从父母和老师的安排。同时，他们也善于利用各种资源来实现自己的目标，具有较强的实践能力和行动力。然而，这种独立性也可能导致他们在团队合作中出现一些问题，部分“90后”大学生过于关注个人利益和自我表现，缺乏团队协作精神和沟通能力，难以与他人有效地合作完成任务。在小组作业或团队项目中，可能会因为个人意见不合而产生矛盾，影响团队的整体效率。在价值取向方面，“90后”大学生更加务实和多元化。他们生活在市场经济快速发展的时代，受到社会环境和市场经济观念的影响，在价值取向上更加注重实际利益和个人发展。在选择职业时，他们不仅关注职业的稳定性和社会地位，更看重职业的发展前景和个人收入，希望通过自己的努力实现经济独立和个人价值。同时，由于多元文化的冲击，他们的价值观念呈现出多元化的特点，不再局限于传统的价值观念，对不同的生活方式和价值观念持更加开放和包容的态度。然而，这种多元化的价值取向也可能导致部分“90后”大学生出现价值迷失的现象，一些人过分追求物质享受和个人利益，忽视了社会责任和道德规范，甚至出现了一些违背社会公序良俗的行为。例如，个别大学生为了追求名牌商品和奢侈的生活方式，不惜通过借贷等方式满足自己的消费欲望，最终陷入债务困境，给家庭和个人带来了沉重的负担。“90后”大学生的这些群体特征，使得他们在思想政治教育方面面临着新的机遇和挑战。了解和把握这些特征，对于有针对性地开展思想政治教育工作，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。2.2.2加强“90后”大学生思想政治教育的意义加强“90后”大学生思想政治教育具有至关重要的意义，它不仅关系到“90后”大学生自身的成长成才，也对社会的发展和进步产生深远影响。首先，思想政治教育有助于培养“90后”大学生正确的世界观、人生观和价值观。在当今社会，各种思潮相互激荡，多元文化相互碰撞，“90后”大学生作为思想活跃、好奇心强的群体，容易受到外界不良思想的影响。思想政治教育能够通过系统的理论教学和实践活动，引导他们运用马克思主义的立场、观点和方法去认识世界、分析问题，帮助他们树立正确的世界观，认清社会发展的规律和趋势。同时，通过开展理想信念教育、道德教育等，引导他们树立积极向上的人生观，明确人生的目标和意义，培养高尚的道德品质和社会责任感。例如，通过学习中国近现代史，让“90后”大学生了解中国人民在党的领导下为实现民族独立和国家富强所做出的不懈努力，激发他们的爱国情怀和民族自豪感，从而树立为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的理想信念。其次，加强思想政治教育能够提升“90后”大学生的综合素质。思想政治教育不仅关注学生的思想道德修养，还注重培养他们的创新能力、实践能力、沟通能力和团队协作能力等综合素质。在思想政治教育过程中，通过组织各种实践活动、社会实践和志愿服务等，让“90后”大学生在实践中锻炼自己，提高解决实际问题的能力。同时，思想政治教育还能够引导他们树立正确的学习态度和方法，培养终身学习的意识，不断提升自己的知识水平和能力素养。比如，在开展思想政治理论课实践教学时，组织学生进行社会调研，让他们深入了解社会现实，提高观察问题、分析问题和解决问题的能力，同时也增强了他们的沟通能力和团队协作能力。再者，对维护社会稳定和促进社会发展具有重要作用。“90后”大学生是未来社会的主力军，他们的思想政治素质直接关系到社会的稳定和发展。通过加强思想政治教育，培养他们的社会责任感和公民意识，使他们能够自觉遵守社会规则和法律法规，积极参与社会建设和发展。当“90后”大学生具备了正确的思想政治观念和良好的道德品质时，他们能够在各自的岗位上发挥积极作用，为社会创造价值，推动社会的进步。相反，如果“90后”大学生缺乏正确的思想政治引导，可能会出现一些不良行为，甚至走上违法犯罪的道路，给社会带来不稳定因素。因此，加强“90后”大学生思想政治教育是维护社会稳定、促进社会和谐发展的必然要求。加强“90后”大学生思想政治教育是一项具有战略意义的重要任务，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，实现中华民族伟大复兴的中国梦具有不可替代的作用。2.3大众传媒与大学生思想政治教育的关系大众传媒作为一种重要的社会信息传播载体，与大学生思想政治教育之间存在着密切而复杂的关系，二者相互影响、相互作用，共同推动着大学生思想政治教育的发展与变革。一方面，大众传媒为大学生思想政治教育提供了新的载体和平台。传统的大学生思想政治教育主要依赖课堂教学、讲座、班会等形式，教育方式相对单一，信息传播范围有限。而大众传媒的出现，打破了这种局限，为思想政治教育开辟了新的途径。互联网的普及使得教育者可以通过建设思想政治教育专题网站、开设网络课程、利用社交媒体平台等方式，将思想政治教育内容以图文、音频、视频等多种形式呈现给大学生，使教育内容更加生动形象、易于接受。例如，一些高校利用微信公众号定期推送思想政治教育相关文章、视频，开展线上主题讨论活动，吸引了众多学生的关注和参与，增强了思想政治教育的影响力。同时，大众传媒还具有传播速度快、覆盖面广的特点，能够及时将国内外的时事热点、政策法规等信息传递给大学生，使思想政治教育能够紧跟时代步伐，及时回应社会关切，提高教育的时效性和针对性。另一方面，大众传媒丰富了大学生思想政治教育的内容。大众传媒传播的信息涵盖了社会生活的各个方面，为思想政治教育提供了丰富的素材。教育者可以从大众传媒中选取具有教育意义的新闻事件、人物事迹、文化作品等，融入到思想政治教育教学中，使教育内容更加贴近学生的生活实际，增强教育的说服力和感染力。例如，在讲解爱国主义教育时，可以引用大众传媒报道的一些爱国人士的先进事迹，如科学家钱学森冲破重重阻力回国报效祖国、边防战士誓死捍卫祖国领土等，让大学生深刻感受到爱国主义的内涵和力量。此外，大众传媒还传播着各种思想文化和价值观念，大学生在接触这些信息的过程中，会受到不同程度的影响。思想政治教育可以引导大学生对这些信息进行分析和判断，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对不良思想文化的免疫力。然而，大众传媒对大学生思想政治教育也带来了一些挑战。大众传媒传播的信息良莠不齐，一些虚假信息、低俗内容、不良价值观等可能会对大学生的思想产生误导。例如，网络上充斥着的一些暴力、色情、恐怖等不良信息，以及一些宣扬极端个人主义、拜金主义、享乐主义的内容，容易侵蚀大学生的心灵，导致他们道德观念淡薄、价值取向扭曲。此外，大众传媒的快速发展使得信息传播的渠道和方式日益多样化，大学生获取信息的自主性增强，这也给思想政治教育带来了一定的难度。教育者难以完全掌控大学生接触到的信息，如何引导大学生正确选择和利用信息，成为思想政治教育面临的重要课题。大众传媒与大学生思想政治教育相互关联、相互影响。在新媒体时代，充分发挥大众传媒在大学生思想政治教育中的积极作用，有效应对其带来的挑战，是提高大学生思想政治教育实效性的关键。三、大众传媒对“90后”大学生思想政治教育的积极影响3.1拓展思想政治教育资源3.1.1提供丰富的教育素材大众传媒以其广泛的传播渠道和丰富的信息内容，为“90后”大学生思想政治教育提供了海量且多样的教育素材，极大地丰富了思想政治教育的内容体系。新闻报道作为大众传媒传递信息的重要方式，能够及时呈现国内外时事热点，为思想政治教育提供了鲜活的案例。例如，在国际政治领域，新闻媒体对中美贸易摩擦的持续跟踪报道，不仅让“90后”大学生了解到贸易战的起因、发展和影响，还使他们深刻认识到国家经济安全和自主创新的重要性，为开展爱国主义教育和民族精神教育提供了生动素材。通过分析贸易摩擦背后的政治、经济、文化因素，大学生能够更加深入地理解国际关系的复杂性，培养全球视野和国际竞争力意识，激发为国家繁荣富强而努力学习的责任感。在国内社会热点方面，新闻媒体对脱贫攻坚成果的报道，展示了中国共产党带领全国人民在消除贫困、改善民生方面取得的巨大成就。从贫困地区的产业发展到贫困家庭的生活变迁，这些真实的故事让“90后”大学生看到了党和国家为人民谋幸福的坚定决心和不懈努力，有助于培养他们的社会责任感和奉献精神。在思想政治教育课堂上，教师可以引用这些新闻报道，引导学生思考脱贫攻坚背后的制度优势和价值理念，增强学生对中国特色社会主义制度的自信和认同。纪录片作为一种具有深度和纪实性的大众传媒形式，也为思想政治教育提供了独特的教育素材。例如，大型纪录片《厉害了，我的国》全方位展示了中国在科技、基础设施建设、民生保障等领域取得的辉煌成就，从“复兴号”高铁的飞速驰骋到“天眼”FAST的震撼亮相，从超级工程的拔地而起到民生福祉的不断提升，这些画面让“90后”大学生直观感受到国家的强大和民族的自豪。在观看纪录片的过程中，大学生能够深刻体会到中国人民在实现中华民族伟大复兴征程上的奋斗精神和创新精神，激发他们的爱国热情和民族自豪感，为开展爱国主义教育提供了有力的支撑。此外，纪录片《大国工匠》聚焦于各行各业的工匠们，展现了他们精益求精、追求卓越的工匠精神。这些工匠们在平凡的岗位上默默耕耘，凭借着对技艺的执着追求和对工作的高度敬业，创造出了非凡的业绩。“90后”大学生通过观看这部纪录片，能够深刻理解工匠精神的内涵，认识到无论从事何种职业，都需要具备敬业、精益、专注、创新的精神品质，从而引导他们树立正确的职业观和价值观，培养严谨认真的学习态度和工作作风。大众传媒通过新闻报道、纪录片等形式，为“90后”大学生思想政治教育提供了丰富多样的教育素材，使思想政治教育内容更加贴近时代、贴近生活，增强了教育的吸引力和感染力，有助于引导“90后”大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。3.1.2促进教育内容的更新与完善大众传媒的快速发展和信息传播的即时性，有力地推动了“90后”大学生思想政治教育内容的更新与完善，使其能够紧跟时代步伐，不断融入新理论、新思想，保持教育内容的时效性和吸引力。在当今时代，社会发展日新月异，新的理论和思想不断涌现。大众传媒作为信息传播的前沿阵地，能够迅速捕捉到这些新动态，并将其广泛传播。思想政治教育工作者可以借助大众传媒，及时了解国内外政治、经济、文化等领域的最新发展，将新的理论成果和思想观念融入到教育内容中。例如，随着中国特色社会主义进入新时代，习近平新时代中国特色社会主义思想应运而生。大众传媒通过多种形式，如新闻报道、专家解读、理论文章等，对这一思想进行了全面深入的宣传和阐释。思想政治教育工作者可以利用这些资源，将习近平新时代中国特色社会主义思想纳入教学体系，引导“90后”大学生深入学习和领会这一思想的核心要义、精神实质、丰富内涵和实践要求，使他们能够准确把握时代脉搏，坚定理想信念，增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。同时，大众传媒对社会热点问题的关注和报道，也为思想政治教育内容的更新提供了契机。社会热点问题往往反映了社会发展中的矛盾和问题，与大学生的生活和学习密切相关，容易引起他们的关注和思考。思想政治教育工作者可以围绕这些热点问题，及时调整教育内容，引导大学生运用所学的思想政治理论知识进行分析和思考，提高他们的分析问题和解决问题的能力。例如，在“互联网+”时代，网络安全问题日益凸显，成为社会关注的热点。大众传媒对网络安全事件的报道，引发了“90后”大学生对网络安全的关注和担忧。思想政治教育工作者可以以此为切入点，在教育内容中增加网络安全法律法规、网络道德规范等方面的知识，引导大学生树立正确的网络安全观，增强他们的网络安全意识和自我保护能力。此外，大众传媒传播的多元文化和不同思想观念，也促使思想政治教育内容不断丰富和完善。在全球化背景下，各种文化相互交流、碰撞和融合，大众传媒成为多元文化传播的重要平台。“90后”大学生通过大众传媒接触到不同国家和民族的文化、价值观和生活方式，这对他们的思想观念产生了一定的影响。思想政治教育工作者可以引导大学生正确看待多元文化，在教育内容中融入跨文化交流、文化自信等方面的内容，培养他们的文化包容意识和文化认同感，使他们能够在多元文化的背景下保持清醒的头脑，坚定自己的文化立场，传承和弘扬中华优秀传统文化。大众传媒通过传播新理论、新思想，关注社会热点问题，以及促进多元文化交流等方式，为“90后”大学生思想政治教育内容的更新与完善提供了动力和资源，使思想政治教育能够更好地适应时代发展的需求，提高教育的针对性和实效性。三、大众传媒对“90后”大学生思想政治教育的积极影响3.2创新思想政治教育方式3.2.1多样化的教育形式大众传媒的发展为“90后”大学生思想政治教育带来了丰富多样的教育形式，使思想政治教育从传统的单一模式向多元化方向转变，极大地增强了教育的吸引力和感染力。视频教学作为一种新兴的教育形式，借助大众传媒的优势，将抽象的思想政治理论知识以生动形象的视频画面呈现出来，使学生更容易理解和接受。例如，一些高校利用网络平台推出思想政治教育微视频课程，这些微视频时长较短，内容聚焦于某一具体的思想政治教育主题，如爱国主义精神、社会主义核心价值观等。通过动画、纪录片、情景再现等多种表现手法，将复杂的理论知识转化为直观的视觉体验，激发了“90后”大学生的学习兴趣。学生们可以根据自己的时间和学习进度，随时随地观看这些微视频，打破了传统课堂教学的时间和空间限制，提高了学习的自主性和灵活性。在线讨论也是大众传媒时代思想政治教育的重要形式之一。借助社交媒体平台、网络论坛等工具，教育者可以组织“90后”大学生围绕思想政治教育相关话题展开讨论，引导他们积极发表自己的观点和看法，促进思想的交流与碰撞。在讨论过程中，学生们能够接触到不同的观点和思想，拓宽自己的思维视野，培养独立思考和分析问题的能力。例如，在学习马克思主义基本原理时，教师可以在网络论坛上发起关于“马克思主义在当代社会的价值和意义”的讨论话题，鼓励学生结合实际生活中的案例，阐述自己对马克思主义的理解和认识。通过在线讨论，学生们不仅能够深入理解马克思主义的理论内涵，还能够学会运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决现实问题，提高了思想政治教育的实效性。虚拟实践作为一种全新的教育形式，为“90后”大学生思想政治教育提供了更加真实、丰富的实践体验。通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，学生可以身临其境地参与到各种思想政治教育实践活动中，如红色革命遗址参观、历史事件模拟等。例如，利用VR技术，学生可以仿佛置身于井冈山革命根据地，亲身体验革命先辈们艰苦卓绝的斗争生活，感受他们坚定的理想信念和崇高的革命精神。这种虚拟实践形式打破了传统实践教学的地域和时间限制，使学生能够更加便捷地参与到思想政治教育实践中，增强了教育的体验感和互动性。此外，移动学习也是大众传媒时代思想政治教育的重要发展趋势。随着智能手机和平板电脑等移动设备的普及，“90后”大学生可以通过移动学习应用程序（APP）随时随地获取思想政治教育资源，进行学习和交流。这些移动学习APP通常具有丰富的功能，如在线课程学习、知识点测试、学习社区交流等，满足了学生多样化的学习需求。例如，一些高校开发了专门的思想政治教育移动学习APP，学生可以在课余时间利用碎片化时间学习思想政治理论知识，参与在线讨论和答题活动，还可以通过APP了解学校的思想政治教育活动动态，及时获取相关信息。移动学习的出现，使思想政治教育更加贴近学生的生活，提高了学生的学习积极性和主动性。大众传媒带来的视频教学、在线讨论、虚拟实践、移动学习等多样化的教育形式，为“90后”大学生思想政治教育注入了新的活力，使思想政治教育更加生动、有趣、高效，有助于提高“90后”大学生的思想政治素质。3.2.2增强教育的互动性与趣味性大众传媒以其强大的互动功能，为“90后”大学生思想政治教育搭建了互动交流的平台，极大地增强了教育的互动性与趣味性，使思想政治教育从传统的单向灌输转变为双向互动，提高了学生的参与度和积极性。社交媒体平台作为大众传媒的重要组成部分，为思想政治教育提供了便捷的互动渠道。“90后”大学生热衷于使用微信、微博、抖音等社交媒体平台，教育者可以充分利用这些平台的优势，开展思想政治教育活动。例如，在微信公众号上，教育者可以定期推送思想政治教育相关文章、视频等内容，并设置留言评论区，鼓励学生发表自己的看法和感受。学生们可以通过留言与教育者进行互动交流，提出自己的问题和困惑，教育者及时回复学生的留言，解答他们的疑问，引导他们树立正确的思想观念。在微博上，教育者可以发起思想政治教育话题讨论，组织学生参与话题互动，通过转发、评论等方式，促进学生之间的思想交流和碰撞。抖音等短视频平台则以其生动有趣的视频内容吸引了大量“90后”大学生的关注，教育者可以制作和发布思想政治教育相关的短视频，以轻松幽默的方式传播思想政治教育知识，引发学生的共鸣和关注。学生们可以通过点赞、评论、分享等方式与短视频进行互动，表达自己的观点和态度。在线课程平台也是增强思想政治教育互动性的重要工具。许多高校都建立了在线课程平台，开设了思想政治教育相关的在线课程。在这些在线课程中，教育者可以设置多种互动环节，如在线答疑、小组讨论、在线测试等，鼓励学生积极参与。例如，在在线答疑环节，学生可以随时向教育者提出自己在学习过程中遇到的问题，教育者及时给予解答，帮助学生解决学习困难。小组讨论环节则可以促进学生之间的合作学习，培养他们的团队协作能力和沟通能力。学生们可以在小组中共同探讨思想政治教育相关问题，分享自己的观点和经验，相互学习，共同进步。在线测试环节则可以及时检验学生的学习成果，反馈学生的学习情况，教育者根据测试结果调整教学策略，提高教学效果。此外，一些思想政治教育主题的游戏和竞赛活动也借助大众传媒的力量得以广泛开展，进一步增强了教育的趣味性和互动性。例如，一些高校开发了思想政治教育主题的手机游戏，将思想政治教育知识融入到游戏情节中，让学生在玩游戏的过程中学习思想政治理论知识。这些游戏通常具有丰富的关卡和任务，学生需要通过完成任务、回答问题等方式获取积分，提升游戏等级。在游戏过程中，学生不仅能够学习到思想政治教育知识，还能够培养自己的思维能力和解决问题的能力。同时，一些思想政治教育知识竞赛活动也通过网络平台进行组织，吸引了众多“90后”大学生的参与。这些竞赛活动通常设置了初赛、复赛、决赛等多个环节，采用线上答题、线下答辩等多种形式，激发了学生的竞争意识和学习热情。学生们在竞赛过程中，积极学习思想政治教育知识，与其他选手进行交流和竞争，提高了自己的思想政治素质和综合能力。大众传媒通过社交媒体平台、在线课程平台以及思想政治教育主题的游戏和竞赛活动等方式，为“90后”大学生思想政治教育提供了丰富的互动渠道和趣味性内容，增强了教育的互动性与趣味性，提高了学生的参与度和积极性，使思想政治教育更加深入人心。3.3提升大学生思想政治素养3.3.1拓宽视野，增强认知大众传媒以其强大的传播能力和丰富的信息资源，为“90后”大学生打开了一扇了解多元文化和不同价值观的窗口，极大地拓宽了他们的视野，促进了认知的深化，从而提升了他们的思想境界。互联网的普及使“90后”大学生能够轻松获取来自世界各地的信息，了解不同国家和民族的文化传统、风俗习惯、价值观念等。通过观看国外的纪录片、电影、电视剧，阅读国际新闻报道和学术文献，大学生们可以领略到不同文化的魅力，感受到文化的多样性。例如，许多“90后”大学生热衷于观看BBC制作的自然纪录片，这些纪录片以其精美的画面和深入的解说，展示了世界各地独特的自然景观和生态系统，让大学生们对地球的多样性有了更深刻的认识，同时也培养了他们的环保意识和全球视野。在了解不同文化的过程中，大学生们不可避免地会接触到各种价值观，如西方的个人主义、自由主义价值观与东方的集体主义、和谐价值观等。这种多元价值观的碰撞，促使他们对自己原有的价值观进行反思和审视，从而更加明确自己的价值取向。例如，在讨论社会公平问题时，西方强调个人奋斗和竞争，认为公平是基于个人能力和努力的结果；而东方文化更注重集体利益和社会和谐，认为公平应该体现在社会资源的合理分配和人与人之间的互助上。“90后”大学生通过对这些不同观点的思考和比较，能够更加全面地理解社会公平的内涵，形成自己对公平的独特见解，提升自己的思想深度和广度。社交媒体平台也为“90后”大学生提供了与不同背景的人交流的机会，进一步拓宽了他们的视野。在微博、微信、抖音等社交平台上，大学生们可以关注不同领域的专家学者、意见领袖，与他们进行互动交流，获取专业知识和前沿信息。同时，他们还可以加入各种兴趣小组和社群，与志同道合的人分享自己的见解和经验，了解不同群体的生活方式和思维方式。例如，一些“90后”大学生加入了国际交流社群，与来自不同国家的留学生交流学习和生活经验，了解他们的文化习俗和价值观，这种跨文化的交流不仅增进了彼此之间的友谊，也让大学生们更加深入地了解了不同文化之间的差异和共性，提升了他们的跨文化交际能力和包容心。此外，大众传媒还通过报道各种国际事件和社会热点问题，引导“90后”大学生关注全球发展和社会进步，培养他们的社会责任感和使命感。例如，对联合国可持续发展目标的报道，让大学生们了解到全球面临的环境、贫困、教育等问题，激发了他们为解决这些问题贡献自己力量的决心。对国际人道主义援助行动的报道，让大学生们感受到人类命运共同体的理念，培养了他们的国际主义精神和爱心。通过关注这些事件和问题，“90后”大学生能够更加深刻地认识到自己作为新时代青年的责任和担当，不断提升自己的思想境界，努力成为有理想、有本领、有担当的时代新人。3.3.2培养批判性思维和创新能力大众传媒传播的海量信息，为“90后”大学生提供了丰富的思考素材，在引导他们对信息进行分析判断的过程中，激发了创新思维，有效地培养了他们的批判性思维和创新能力。在信息爆炸的时代，大众传媒每天都会传播大量的信息，这些信息来源广泛、内容繁杂，其中不乏虚假信息、片面观点和误导性内容。“90后”大学生在接触这些信息时，需要运用批判性思维对其进行分析、甄别和判断，以获取真实、准确的信息。例如，在网络上，经常会出现一些热点事件的报道，但这些报道往往存在不同的版本和观点，甚至有些是故意歪曲事实、制造舆论热点的虚假信息。“90后”大学生通过对这些报道的细节、来源、逻辑等方面进行分析，结合自己已有的知识和经验，判断其真实性和可靠性，不盲目跟风和轻信。在这个过程中，他们逐渐学会了从不同角度思考问题，不被表面现象所迷惑，培养了独立思考和批判性思维能力。同时，大众传媒所传播的各种新思想、新技术、新观点，也为“90后”大学生提供了创新的灵感和动力。通过关注科技前沿、文化艺术、社会创新等领域的信息，大学生们可以了解到不同领域的创新成果和发展趋势，拓宽自己的思维视野，激发创新思维。例如，一些科技类的媒体报道了人工智能、大数据、区块链等新兴技术的应用和发展，这些信息让“90后”大学生看到了科技发展的巨大潜力和无限可能，激发了他们对科技创新的兴趣和热情。他们开始思考如何将这些新技术应用到自己的学习和生活中，提出了一些创新性的想法和解决方案，如利用人工智能技术开发学习辅助工具、运用大数据分析优化校园管理等。此外，大众传媒还通过各种互动平台和活动，为“90后”大学生提供了展示创新成果和交流创新经验的机会，进一步促进了他们创新能力的培养。例如，一些创新创业类的比赛和活动通过网络平台进行宣传和组织，吸引了众多“90后”大学生的参与。在这些活动中，大学生们可以将自己的创新想法转化为实际项目，与其他参赛者进行交流和竞争，得到专业导师的指导和点评，不断完善自己的项目和创新能力。同时，社交媒体平台也为大学生们提供了分享创新成果和经验的空间，他们可以在平台上发布自己的创新作品、创意想法，与其他用户进行互动交流，获得反馈和启发，进一步激发创新思维和创新动力。大众传媒通过提供丰富的信息资源、引导分析判断以及搭建互动平台等方式，为“90后”大学生批判性思维和创新能力的培养创造了有利条件，有助于他们在信息时代中不断提升自己的综合素质，成为具有创新精神和批判意识的新时代人才。四、大众传媒对“90后”大学生思想政治教育的消极影响4.1信息繁杂导致价值观念混乱4.1.1不良信息的渗透在信息爆炸的时代，大众传媒为“90后”大学生提供了海量的信息，但其中不乏虚假新闻、低俗文化、西方腐朽思想等不良信息，这些信息如暗流涌动，悄然渗透，对“90后”大学生的价值观产生了巨大的冲击。虚假新闻的泛滥是大众传媒面临的一个严峻问题。在竞争激烈的媒体市场中，部分媒体为了吸引眼球、追求点击率和收视率，不惜炮制虚假新闻，夸大事实、歪曲真相。这些虚假新闻一旦被“90后”大学生接触到，就可能误导他们对事件的认知和判断，影响他们对社会的信任和对真理的追求。例如，某些网络媒体为了制造热点话题，故意编造一些关于明星的虚假绯闻或不实丑闻，引发大量网民的关注和讨论。“90后”大学生作为追星群体的主力军，很容易受到这些虚假新闻的影响，对明星的形象和价值观产生错误的认识，甚至模仿明星的不良行为。这种虚假新闻的传播不仅破坏了媒体的公信力，也对“90后”大学生的价值观造成了负面影响，使他们难以树立正确的是非观和道德观。低俗文化在大众传媒中的传播也日益猖獗。一些影视作品、综艺节目、网络直播等为了迎合部分观众的低级趣味，充斥着暴力、色情、恶搞、低俗等内容。这些低俗文化不仅污染了社会风气，也对“90后”大学生的身心健康和价值观产生了极大的腐蚀作用。例如，一些网络直播平台上存在大量低俗的直播内容，主播通过暴露身体、说脏话、进行低俗表演等方式吸引观众的眼球，获取经济利益。“90后”大学生正处于身心发展的关键时期，好奇心强，容易受到外界的影响。他们在观看这些低俗直播时，可能会不自觉地受到其中不良价值观的影响，如追求物质享受、崇尚暴力、忽视道德规范等，从而导致自己的价值观发生扭曲。西方腐朽思想通过大众传媒的传播，也对“90后”大学生的价值观构成了威胁。随着全球化的深入发展，西方文化通过各种媒体形式大量涌入我国，其中不乏一些腐朽的思想观念，如个人主义、拜金主义、享乐主义等。这些西方腐朽思想强调个人利益至上，忽视集体利益和社会责任，追求物质享受和感官刺激，与我国的社会主义核心价值观背道而驰。“90后”大学生在接触西方文化的过程中，如果缺乏正确的引导和辨别能力，就很容易受到这些腐朽思想的影响，产生崇洋媚外的心理，对我国的传统文化和价值观产生怀疑和否定。例如，一些西方影视作品中宣扬的个人英雄主义、暴力美学等观念，可能会让“90后”大学生过度关注个人的力量和成就，忽视团队合作和集体的力量；而一些西方广告和时尚杂志中宣扬的高消费、奢侈品崇拜等观念，可能会让“90后”大学生陷入拜金主义的泥沼，盲目追求物质享受，忽视精神追求和道德修养。虚假新闻、低俗文化、西方腐朽思想等不良信息通过大众传媒的渗透，对“90后”大学生的价值观产生了严重的冲击，使他们在价值判断和选择上陷入迷茫和困惑，给思想政治教育带来了极大的挑战。4.1.2价值取向的偏差部分“90后”大学生在大众传媒的影响下，出现了功利主义、个人主义等价值取向偏差，这在一些具体案例中得到了充分的体现，对他们的成长和发展产生了不利影响。在功利主义价值取向方面，一些“90后”大学生受大众传媒中成功学、功利主义思想的影响，过于追求个人利益和物质享受，将金钱、权力、地位等视为衡量成功的唯一标准。他们在学习和生活中，往往以功利为出发点，只关注对自己有利的事情，忽视了对知识的追求和自身素质的提升。例如，在选择专业时，一些学生不是根据自己的兴趣和特长，而是盲目追求热门专业，认为这些专业毕业后能够获得更高的收入和更好的职业发展。在参加社团活动和社会实践时，他们也更倾向于选择那些能够为自己简历加分的活动，而不是真正出于兴趣和社会责任感。这种功利主义的价值取向使得他们在面对困难和挑战时，容易产生退缩和逃避的心理，缺乏为实现目标而努力奋斗的毅力和决心。同时，也容易导致他们在人际交往中过于功利，只看重他人对自己的利用价值，忽视了真诚和友谊的重要性，影响了他们的人际关系和社会适应能力。个人主义价值取向在部分“90后”大学生中也较为突出。大众传媒中一些强调个人自由、个性张扬的内容，使得一些大学生过分关注自我，以自我为中心，忽视了集体利益和社会责任。他们在处理问题时，往往只考虑自己的感受和需求，不顾及他人的利益和感受。在学校的集体活动中，一些学生缺乏团队合作精神，不愿意为集体的利益付出努力，甚至为了个人利益而损害集体利益。在社会生活中，他们对社会热点问题缺乏关注和思考，缺乏为社会做出贡献的意识和行动。例如，在一些网络论坛和社交媒体上，部分“90后”大学生在发表言论时，往往只站在自己的立场上，片面地看待问题，对不同的观点和意见缺乏包容和理解，甚至进行恶意攻击和谩骂。这种个人主义的价值取向不仅影响了他们自身的成长和发展，也对社会的和谐稳定造成了一定的负面影响。大众传媒对部分“90后”大学生价值取向的影响不容忽视。功利主义和个人主义等价值取向偏差的出现，反映了大众传媒在传播过程中存在的问题，也提醒我们在对“90后”大学生进行思想政治教育时，要加强对他们的价值观引导，帮助他们树立正确的价值取向，培养他们的社会责任感和集体主义精神。四、大众传媒对“90后”大学生思想政治教育的消极影响4.2削弱教育者的权威性4.2.1信息获取的平等性在大众传媒高度发达的时代，信息传播的渠道日益多元化，“90后”大学生与教育者在信息获取上逐渐趋于平等，这在很大程度上缩小了两者之间的信息差距，进而降低了教育者在知识层面的权威性。传统的思想政治教育模式中，教育者凭借自身丰富的知识储备和教学经验，在信息获取上具有明显的优势地位。他们是知识的主要传播者，学生主要通过课堂教学、讲座等方式从教育者那里获取思想政治教育相关知识。然而，随着大众传媒的普及，特别是互联网和移动终端的广泛应用，“90后”大学生可以通过各种媒体平台，如社交媒体、新闻客户端、在线学习平台等，随时随地获取海量的信息。他们不再仅仅依赖教育者作为唯一的信息来源，而是能够主动地在信息海洋中搜索自己感兴趣的内容，包括思想政治教育相关的理论知识、时事热点、案例分析等。例如，在学习马克思主义理论时，学生可以通过网络搜索到大量的学术论文、专家解读视频、在线课程等资料，这些资料的丰富程度和更新速度往往超过了教育者在课堂上所能提供的内容。这使得学生在某些知识领域的了解程度甚至可能超过教育者，从而削弱了教育者在知识传授方面的权威性。此外，大众传媒的快速传播特性使得信息能够在瞬间传遍全球，“90后”大学生能够第一时间获取到国内外的最新资讯，与教育者在信息获取的时效性上几乎没有差距。在以往，教育者可能需要通过查阅资料、参加培训等方式才能了解到一些新的思想政治教育理念和方法，而现在学生可以通过网络迅速了解到这些信息。例如，当国内外发生重大政治事件或社会热点问题时，学生可以通过新闻媒体、社交媒体等平台实时关注事件的进展和各方观点，而教育者可能由于教学任务繁重或信息渠道有限，无法及时对这些事件进行深入分析和讲解。这种信息获取的平等性和时效性，使得教育者在面对学生的提问和讨论时，有时难以给出全面、准确的回答，进一步降低了教育者在学生心中的权威性。4.2.2教育主导权的挑战大众传媒中多元声音的存在，对教育者在思想政治教育中的主导地位构成了严峻挑战。在传统的思想政治教育过程中，教育者作为主导者，负责向学生传授系统的思想政治理论知识，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，随着大众传媒的发展，信息传播的门槛降低，各种不同的声音和观点在媒体平台上广泛传播，学生接收到的信息不再仅仅来自教育者，而是来自社会各个层面和不同的利益群体。这些多元的声音和观点往往相互交织、相互碰撞，使学生面临着复杂的信息环境，容易对教育者所传达的主流价值观产生怀疑和动摇。例如，在网络上，一些别有用心的人会故意传播与社会主义核心价值观相悖的言论，如宣扬历史虚无主义、否定中国特色社会主义道路等。这些言论通过社交媒体、网络论坛等平台迅速扩散，吸引了部分“90后”大学生的关注。由于大学生正处于思想观念形成的关键时期，对信息的辨别能力相对较弱，容易受到这些不良言论的影响，从而对教育者所传授的正确历史观和价值观产生困惑。此外，大众传媒中的一些商业性和娱乐性内容，为了吸引受众的眼球，往往追求新奇、刺激和个性化，忽视了对思想政治教育的正确引导。这些内容在传播过程中，可能会向学生传递一些错误的价值观念，如追求物质享受、崇尚个人主义、忽视社会责任等。例如，一些综艺节目和影视作品过度渲染明星的奢华生活和个人成就，强调个人的名利追求，容易让“90后”大学生产生盲目崇拜和模仿的心理，从而偏离了思想政治教育所倡导的艰苦奋斗、奉献社会等价值观念。在这种情况下，教育者在思想政治教育中的主导权受到了严重挑战，教育者需要花费更多的时间和精力去纠正学生的错误观念，引导他们树立正确的价值观。4.3影响大学生身心健康4.3.1网络成瘾与社交障碍在大众传媒中，互联网的普及使得网络游戏、网络社交等虚拟活动成为“90后”大学生生活的重要组成部分，然而，这也导致部分大学生沉迷其中，出现网络成瘾的现象，进而引发社交障碍，严重影响身心健康。据相关调查显示，在某高校中，约有15%的“90后”大学生存在不同程度的网络成瘾问题。以该校的学生小王为例，他原本性格开朗，积极参加各种社团活动，但自从沉迷于一款热门网络游戏后，逐渐变得孤僻。他每天花费大量时间在游戏上，甚至逃课去网吧玩游戏，与同学、老师和家人的交流越来越少。在现实生活中，他变得沉默寡言，对身边的事情缺乏兴趣，人际关系也变得十分紧张。他的室友反映，小王经常沉浸在游戏世界中，对室友的招呼和交流请求置若罔闻，宿舍的集体活动他也很少参加，导致他与室友之间的关系逐渐疏远。类似的案例还有很多，小张也是一名“90后”大学生，他热衷于在社交网络平台上结交朋友，每天花费大量时间浏览朋友圈、刷微博、参与各种网络社交群组的讨论。然而，在现实生活中，他却变得越来越胆小怯懦，不敢主动与他人交流。在课堂上，他从不主动发言；在小组讨论中，他总是默默倾听，不敢表达自己的观点。当面对面对面的社交场合时，他会感到极度紧张和不自在，甚至出现脸红、心跳加速、语无伦次等症状。这种网络成瘾和社交障碍不仅影响了他的学习和生活，也对他的心理健康造成了严重的损害，他时常感到孤独、焦虑和抑郁。这些案例表明，过度沉迷于大众传媒中的网络世界，会使“90后”大学生逐渐脱离现实社交，导致社交能力下降，身心健康受损。网络成瘾使他们在虚拟世界中寻求满足和认同，忽视了现实生活中的人际交往，从而造成社交障碍，影响了他们的全面发展和未来的社会适应能力。4.3.2心理问题的产生大众传媒传播的负面信息，如暴力、恐怖、灾难等内容，容易引发“90后”大学生的焦虑、抑郁等心理问题，对他们的心理健康产生严重威胁。在信息时代，大众传媒为了吸引受众的注意力，往往会对一些负面事件进行大肆报道和渲染，这些负面信息不断冲击着“90后”大学生的心理防线。例如，在一些网络平台上，暴力、恐怖的视频和图片屡见不鲜，这些内容会给大学生带来强烈的视觉冲击和心理刺激，使他们产生恐惧、不安等负面情绪。一些关于自然灾害、社会冲突的新闻报道，也会让大学生对未来感到担忧和迷茫，从而引发焦虑心理。据某高校心理健康中心的统计数据显示，近年来，因大众传媒负面信息影响而出现心理问题的“90后”大学生数量呈上升趋势。该校的学生小李就是一个典型的例子。小李平时喜欢关注各种社会新闻和网络热点事件，然而，一些负面新闻让他深受困扰。看到网络上频繁报道的校园暴力事件、社会不公现象以及各种灾难事故，他开始对自己的生活环境产生怀疑，担心自己也会遭遇类似的不幸。这种担忧逐渐演变成焦虑情绪，他经常感到烦躁不安，无法集中精力学习，晚上也难以入睡。随着时间的推移，小李的焦虑情绪越来越严重，甚至出现了抑郁症状，对任何事情都提不起兴趣，自我评价降低，觉得自己的未来一片黑暗。此外，大众传媒中的一些虚假信息和谣言也会对“90后”大学生的心理产生负面影响。在网络时代，虚假信息和谣言传播速度极快，大学生在接触到这些信息时，往往难以辨别真伪，容易受到误导。当他们发现自己所相信的信息是虚假的时，会产生一种被欺骗的感觉，从而对周围的人和事失去信任，引发心理上的困惑和不安。这种心理问题不仅会影响大学生的身心健康，还会对他们的学习和生活造成严重的干扰，阻碍他们的成长和发展。五、应对大众传媒影响的对策5.1加强大众传媒管理5.1.1完善法律法规我国在传媒领域已制定了一系列法律法规，如《中华人民共和国广告法》《互联网信息服务管理办法》《网络安全法》等。《广告法》对广告的内容、发布形式、广告主和广告经营者的责任与义务等做出了明确规定，旨在规范广告市场秩序，保护消费者的合法权益，防止虚假广告和不良广告对社会造成负面影响。例如，该法规定广告不得含有虚假或者引人误解的内容，不得欺骗、误导消费者，否则将面临严厉的处罚。《互联网信息服务管理办法》则对互联网信息服务提供者的资质、服务规范、信息安全保障等方面进行了规范，以维护互联网信息服务的正常秩序，促进互联网行业的健康发展。它要求互联网信息服务提供者不得制作、复制、发布、传播含有危害国家安全、破坏社会稳定、违背社会公德等内容的信息。《网络安全法》着重强调了网络运营者的安全义务，包括网络数据的安全保护、用户信息的保密等，为保障网络空间安全和公民个人信息安全提供了法律依据。这些法律法规在一定程度上规范了大众传媒的传播行为，保障了传媒行业的有序发展。然而，随着大众传媒技术的快速发展和传播形式的日益多样化，现有的法律法规仍存在一些不完善之处。例如，在新媒体领域，对于网络直播、短视频等新兴传播形式的监管存在法律空白或规定不够细化的问题。一些网络主播在直播过程中存在低俗、暴力、虚假宣传等行为，但由于缺乏明确的法律依据，难以对其进行有效的监管和处罚。此外，对于网络信息传播中的侵权行为，如网络谣言、恶意诽谤等，法律的界定和惩处力度也有待加强。在信息快速传播的网络环境下，这些侵权行为往往会造成严重的社会影响，但目前的法律规定在实际执行中存在一定的困难，导致侵权者难以受到应有的法律制裁。为了更好地规范大众传媒行为，应进一步完善相关法律法规。一方面，要加快立法进程，针对新兴传媒形式和传播行为，制定专门的法律法规。例如，制定《网络直播管理法》，明确网络直播平台、主播和观众的权利义务，规范直播内容和行为，对违规行为设定相应的法律责任；出台《短视频管理条例》，加强对短视频制作、发布和传播的监管，防止低俗、不良短视频的传播。另一方面，要细化现有法律法规的规定，增强其可操作性。例如，在《广告法》中进一步明确虚假广告的认定标准和处罚细则，加大对虚假广告的打击力度；在《网络安全法》中完善网络信息侵权的责任追究机制，提高侵权成本，切实保护公民、法人和其他组织的合法权益。同时，还应加强法律法规的宣传和普及，提高传媒从业者和社会公众的法律意识，确保法律法规的有效实施。5.1.2加强行业自律大众传媒行业应积极建立自律机制，这是规范行业行为、提升行业形象、促进传媒行业健康发展的重要举措。行业自律能够弥补法律法规的不足，通过行业内部的自我约束和自我管理，更好地应对大众传媒发展过程中出现的各种问题。首先，建立健全行业规范和职业道德准则是加强行业自律的基础。传媒行业应制定详细的行业规范，明确传媒从业者在信息采集、制作、传播等各个环节的行为准则和道德要求。例如，新闻行业应遵循真实、客观、公正的原则，确保新闻报道的准确性和可靠性，杜绝虚假新闻和有偿新闻。广告行业应遵守诚实守信的原则，保证广告内容的真实性和合法性，不得进行虚假宣传和误导消费者的行为。同时，制定职业道德准则，强调传媒从业者的社会责任和职业操守，培养他们的敬业精神和道德意识。例如，要求传媒从业者尊重他人的权利和尊严，不得侵犯他人的隐私、名誉等合法权益；倡导传媒从业者积极传播正能量，弘扬社会正气，为社会的发展和进步做出贡献。其次，加强传媒从业者的职业道德教育至关重要。通过定期组织培训、开展专题讲座、举办职业道德研讨会等方式，提高传媒从业者对职业道德的认识和理解，增强他们遵守职业道德的自觉性。培训内容可以包括职业道德理论、法律法规知识、行业规范解读等，使传媒从业者深入了解自己的职业责任和义务。例如，邀请资深媒体人分享新闻报道中的职业道德案例，分析其中的经验教训，引导从业者树立正确的职业观念；组织传媒从业者学习相关法律法规，让他们明白违法违规行为的后果，从而自觉遵守法律法规和行业规范。同时，鼓励传媒从业者自我学习和自我提升，通过阅读专业书籍、参加学术交流活动等方式，不断提高自己的职业道德水平和业务能力。此外，建立行业内部的监督和惩戒机制是加强行业自律的关键。成立专门的行业监督机构，负责对传媒从业者的行为进行监督和检查。监督机构可以通过定期检查、随机抽查、接受举报等方式，及时发现和纠正传媒从业者的违规行为。例如，对新闻媒体的报道进行质量评估，检查其是否符合真实、客观、公正的原则；对广告公司的广告作品进行审查，查看其是否存在虚假宣传和违法违规的内容。对于违反行业规范和职业道德的传媒从业者，要给予相应的惩戒。惩戒措施可以包括警告、罚款、暂停从业资格、取消从业资格等，根据违规行为的严重程度进行相应的处罚。例如，对于编造虚假新闻的记者，给予警告处分，并责令其公开道歉；对于多次发布虚假广告的广告公司，处以罚款，并暂停其广告业务一段时间；对于情节严重、造成恶劣社会影响的违规行为，取消相关从业者的从业资格，使其不再从事传媒行业。通过建立有效的监督和惩戒机制，形成行业内部的约束力量，促使传媒从业者自觉遵守行业规范和职业道德，传播正能量。五、应对大众传媒影响的对策5.2提升教育者能力5.2.1提高媒介素养在大众传媒时代，思想政治教育者的媒介素养对教育效果起着关键作用。媒介素养是指教育者在面对各种大众传媒信息时，所具备的信息选择、理解、评估、创造和传播的能力。思想政治教育者应紧跟时代步伐，积极学习和掌握大众传媒技术，熟练运用各种媒体工具，如社交媒体平台、在线教学平台、多媒体制作软件等，以更好地开展思想政治教育工作。例如，教育者要学会使用微信公众号、微博等社交媒体平台，定期发布思想政治教育相关的文章、图片、视频等内容，吸引“90后”大学生的关注。同时，要善于利用在线教学平台开展线上教学活动，如组织在线讨论、直播授课、布置作业等，打破时间和空间的限制，提高教育的覆盖面和时效性。此外，教育者还应掌握多媒体制作软件的使用方法，能够制作生动有趣的教学课件、微视频等教学资源，使思想政治教育内容更加生动形象，易于学生接受。在信息爆炸的时代，大众传媒传播的信息海量且繁杂，其中不乏虚假信息、不良信息和错误价值观。思想政治教育者需要具备敏锐的信息辨别能力，能够对各种信息进行筛选和分析，去伪存真，提取有价值的信息用于思想政治教育。例如，在面对网络上的热点事件和舆论话题时，教育者要能够从多个角度分析事件的背景、原因和影响，辨别信息的真实性和可靠性，引导学生正确看待这些事件，避免受到虚假信息和不良舆论的误导。同时，教育者还应关注大众传媒传播的各种思想文化和价值观念，对其中的积极因素和消极因素进行准确判断，将积极的思想文化和价值观念融入到思想政治教育中，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。例如，在面对西方文化的传播时，教育者要能够分析其中的精华和糟粕，向学生传授西方文化中的优秀成果，如科学技术、人文精神等，同时也要引导学生警惕西方文化中腐朽思想的侵蚀，如个人主义、拜金主义、享乐主义等，增强学生的文化自信和价值判断力。5.2.2创新教育方法思想政治教育者应紧密结合大众传媒的特点，积极采用案例教学、情境教学、互动教学等创新教育方法，以提高思想政治教育的吸引力和实效性。案例教学法是一种将实际案例引入课堂教学的方法，通过对具体案例的分析和讨论，引导学生运用所学的思想政治理论知识解决实际问题，培养学生的分析能力和实践能力。在大众传媒时代，各种热点事件和社会现象层出不穷，为案例教学提供了丰富的素材。教育者可以选取一些具有代表性的案例，如“感动中国”人物事迹、重大社会事件、网络热点话题等，引导学生进行深入分析和讨论。例如，在讲解社会主义核心价值观时，教育者可以选取“感动中国”人物中体现爱国、敬业、诚信、友善等价值观的案例，让学生通过观看视频、阅读报道等方式了解这些人物的事迹，然后组织学生进行讨论，引导学生思考这些人物的行为对自己的启示，以及如何在日常生活中践行社会主义核心价值观。通过案例教学，学生能够更加深入地理解思想政治理论知识，提高运用理论知识解决实际问题的能力。情境教学法是通过创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中体验和学习，增强学生的情感共鸣和学习兴趣。大众传媒为情境教学提供了丰富的资源和手段，教育者可以利用多媒体技术、虚拟现实技术等创设生动逼真的教学情境。例如，在进行爱国主义教育时，教育者可以利用虚拟现实技术创设历史场景，让学生身临其境地感受革命先辈们的英勇事迹和爱国情怀。学生可以通过佩戴虚拟现实设备，仿佛置身于抗日战争时期的战场，亲眼目睹革命先辈们为了国家和民族的尊严，不惜牺牲自己的生命，与敌人进行顽强斗争的场景。这种身临其境的体验能够让学生更加深刻地感受到爱国主义的内涵和力量，激发学生的爱国热情。互动教学法强调学生的主体地位，通过师生互动、生生互动等方式，促进学生的主动学习和思考。大众传媒的互动性为互动教学提供了便利条件，教育者可以利用社交媒体平台、在线讨论区等开展互动教学活动。例如，在思想政治教育课堂上，教育者可以提出一些具有争议性的话题，组织学生在社交媒体平台上进行讨论，让学生发表自己的观点和看法。教育者可以参与到学生的讨论中，引导学生进行深入思考，帮助学生澄清错误观念，形成正确的认识。同时，教育者还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在小组中共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。例如，在学习马克思主义理论时，教育者可以将学生分成小组，每个小组负责研究一个马克思主义理论的应用案例，然后在课堂上进行汇报和交流。通过小组合作学习，学生能够相互学习、相互启发，共同提高思想政治理论水平。5.3增强大学生媒介素养5.3.1开展媒介素养教育课程高校应高度重视媒介素养教育，将其纳入正式的课程体系，为“90后”大学生开设专门的媒介素养教育课程，这是提升大学生媒介素养的重要举措。在课程设置方面，应充分考虑“90后”大学生的特点和需求，制定科学合理的教学大纲和教学计划。课程内容应涵盖媒介基础知识、信息辨别技巧、媒介伦理道德等多个方面，使学生全面了解大众传媒的运作机制和特点，掌握正确的信息获取和处理方法。例如，在媒介基础知识部分，讲解大众传媒的发展历程、类型特点、传播模式等，让学生对大众传媒有一个系统的认识；在信息辨别技巧方面，教授学生如何识别虚假新闻、网络谣言、不良信息等，培养他们的批判性思维和信息分析能力；在媒介伦理道德部分，引导学生树立正确的媒介价值观，明确在使用大众传媒过程中应遵守的道德规范和法律准则。在教学方法上，应采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣和积极性。可以运用案例教学法，选取一些具有代表性的媒介事件和案例，如网络暴力事件、虚假广告案例等，引导学生进行分析和讨论，让他们在实际案例中学习如何辨别信息的真伪，如何正确看待媒介传播的内容，以及如何避免受到不良信息的影响。例如，在分析网络暴力事件时，让学生探讨网络暴力产生的原因、危害以及如何在网络环境中保持理性和客观，不参与网络暴力行为。还可以采用小组讨论、角色扮演、实地调研等教学方法，让学生在互动和实践中提高媒介素养。比如，组织学生进行小组讨论，就某个热点话题在不同媒体上的报道进行比较分析，探讨媒体报道的立场、角度和影响；安排学生进行角色扮演，模拟媒体从业者的工作场景，让他们在实践中体会媒介伦理道德的重要性；组织学生开展实地调研，了解当地媒体的运营情况和传播效果，增强他们对大众传媒的感性认识。此外，高校还应加强媒介素养教育师资队伍建设，提高教师的专业水平和教学能力。可以选拔一批具有传播学、新闻学、教育学等专业背景的教师，组成专门的媒介素养教育教学团队，并定期组织教师参加培训和学术交流活动，让他们了解媒介素养教育的最新理论和实践成果，不断更新教学理念和方法，提高教学质量。同时，还可以邀请媒体从业人员、专家学者等来校举办讲座和开展实践指导，丰富教学资源，拓宽学生的视野，使学生能够接触到更前沿的媒介知识和实践经验。通过开设系统的媒介素养教育课程，采用多样化的教学方法，加强师资队伍建设，高校能够有效地提升“90后”大学生的媒介素养，帮助他们在信息爆炸的时代更好地应对大众传媒带来的挑战。5.3.2引导自我教育除了学校开设的媒介素养教育课程，还应注重引导“90后”大学生进行自我教育，这是提升他们媒介素养的关键。自