人教版四年级英语上册单元教学设计案例

人教版四年级英语上册Unit1《MyClassroom》单元教学设计案例一、单元内容与学情分析（一）教材解读本单元以“MyClassroom”为主题，围绕“教室物品名称”“空间位置描述”“课堂活动指令”三大核心内容展开。词汇层面涵盖`blackboard``desk``chair``window`等教室设施；句型层面聚焦“Whereis...?It'sin/on/under...”方位问答、“Let'scleantheclassroom.”祈使句及回应；语用目标指向“描述教室布局”“分工完成课堂任务”等真实场景。教材通过对话、歌谣、任务型活动，实现“旧知（文具、颜色）—新知（方位、课堂指令）”的自然衔接，为后续“家居、自然场景”的空间描述奠基。（二）学情分析四年级学生已有1年英语基础，能识别简单词汇（如`book``ruler`）、回应课堂指令，但存在三方面挑战：认知难点：方位介词（`in/on/under`）的抽象性易引发母语负迁移（如混淆“在桌上”的中英文表达逻辑）；语用短板：在真实情境中灵活运用句型的能力不足，易出现“机械模仿，不会创造”的现象；兴趣特点：好奇心强、乐于参与游戏，但注意力易分散，需通过生活化、可视化任务维持学习动机。二、教学目标设计（一）知识目标1.听、说、认读核心词汇：`classroom``blackboard``light``picture``door``window``desk``chair`；2.熟练运用核心句型：“Whereisthe...?It'sin/on/underthe...”“Let'scleanthe...”“Letmehelpyou.”进行问答、指令与回应；3.规范书写四会单词（`desk``chair``door``window`）及重点句型。（二）能力目标1.能结合实物/图片，用英语描述教室内物品位置（如“寻找丢失的文具”“布置教室角落”）；2.能在小组活动中扮演角色，用目标语言交流课堂任务（如分工打扫、整理课桌），提升听说交际能力；3.通过“绘制教室平面图+英文标注”，发展图文转换与书面表达能力。（三）情感目标1.培养“爱护教室环境、参与班级事务”的责任意识，在“Cleantheclassroom”任务中体会合作乐趣；2.鼓励学生观察家庭、图书馆等场景，用英语描述空间关系，激发语言迁移意识。三、教学重难点（一）教学重点1.准确掌握教室设施词汇的音、形、义（尤其是易混淆词：如`light`与`lamp`）；2.熟练运用“Whereis...?It's...”方位句型进行问答，理解`in/on/under`的空间逻辑。（二）教学难点1.结合语境区分方位介词（如“书在桌子上”用`on`，“书在桌子里”用`in`），避免母语负迁移；2.在真实交际中（如“小组打扫教室”）自然运用目标语言，实现“语言形式”到“语言功能”的转化。四、课时规划与分课时设计本单元建议安排3课时，各课时侧重如下：（一）第一课时：ClassroomItems&“Whereis...?”教学目标能听辨、说出5个以上教室物品词汇；能运用“Whereisthe...?It's...”询问并回答物品位置（正确率80%）；通过“教室寻宝”游戏，建立“词汇—实物—位置”的关联认知。教学过程1.情境导入：播放三年级歌曲《MySchoolbag》，师生互动：“What'sinyourschoolbag?”（唤醒旧知）。顺势提问：“What'sinourclassroom?”引导学生用中英双语列举（如“Blackboard!Desk!”），板书主题“MyClassroom”。2.新知探究词汇学习：教师手持粉笔盒指向黑板，带读“`blackboard`”，强调“black-board”的连读；同理教学`window``door``desk``chair`。通过TPR动作（指向物品、模仿擦黑板）强化发音，用“快闪认读”游戏（教师快速出示单词卡，学生抢答）巩固。句型呈现：教师将粉笔盒藏在课桌里，提问：“Whereisthechalkbox?”引导学生猜测，逐步引出“It'sinthedesk.”；再将盒子放在桌面上、椅子下，重复提问并板书句型。利用PPT动画（物品在教室场景中移动），让学生观察并描述位置（如“Whereisthebook?It'sonthedesk.”）。3.操练巩固游戏1：闪卡配对：学生两人一组，一人持物品卡，一人持方位短语卡（如“inthedesk”），快速匹配并造句：“Thebookisinthedesk.”完成5组配对且造句正确者获胜。游戏2：教室寻宝：教师提前将学生的小物件（如橡皮）藏在教室各处，小组轮流派代表用英语提问：“Whereismyeraser?”其他组员用“It'sin/on/under...”回答，找到物品的小组得星。4.拓展运用：展示“混乱的教室”图片（书本在地上、椅子在桌上），小组讨论并发出指令：“Let'sputthebookonthedesk.Let'sputthechairunderthedesk.”渗透“打扫教室”的祈使句内容。5.小结与作业：师生回顾词汇（“我说你指”：“Pointtotheblackboard!”）和句型；作业分层：基础层：抄写四会单词3遍，用“Whereis...?It's...”写2个句子；拓展层：画“我的理想教室”，用英语标注3个物品的位置（下节课分享）。（二）第二课时：“Let'scleantheclassroom.”语用深化教学目标能理解并运用“Let's...”“Letme...”提出建议、回应帮助；能结合“打扫教室”任务，综合运用方位句型与祈使句；培养“分工合作、爱护环境”的责任意识。教学过程1.复习导入：小组竞赛“词汇接龙”（如`desk`→`chair`→`ruler`…），复习教室物品词汇；用“盲盒猜物”游戏（摸物品说单词）巩固。2.新知探究句型呈现：教师展示“脏乱的教室”图片，说：“Theclassroomismessy.Let'scleanit!”带读“`Let'scleantheclassroom.`”；邀请学生帮忙擦黑板，说：“Letmehelpyou!”引导学生回应：“Thankyou!”板书核心句型。语用情境：播放教材对话录音，学生跟读并模仿语调；分组角色扮演（“值日生分工”：A提议“Let'scleanthewindow.”B回应“Letmecleanthedesk.”）。3.操练巩固任务1：小组打扫计划：提供教室角落的实景图（如“图书角”“讲台”），小组讨论并写出3条打扫指令（如“Let'scleanthebookshelf.Letmeputthebooksontheshelf.”），张贴在教室对应区域。任务2：错误找茬：展示含错误的对话（如“Let'scleanthedoor.→Let'scleantheblackboard.”），小组合作找出并修正，培养语言准确性。4.拓展运用：结合班级值日表，当天值日生用英语分工（如“Today,let'scleantheclassroom.Tom,let'scleanthefloor.Lily,letmehelpyoucleanthewindows.”），将语言运用与生活实际结合。5.小结与作业：回顾祈使句的使用场景；作业：采访家人“如何整理房间”，用英语记录2条建议（如“Let'scleanthedesk.Letmeputthetoysinthebox.”）。（三）第三课时：综合运用与项目展示教学目标能整合单元词汇、句型，完成“教室海报”项目；能在展示中用英语介绍教室布局、分享打扫心得；提升合作创意与综合语言运用能力。教学过程1.项目导入：展示优秀“教室海报”范例（含英文标注、创意设计），明确任务：“小组合作绘制‘我们的教室’海报，并用英语介绍物品位置、分享打扫计划。”2.项目实施分组分工：4人一组，角色包括“设计师”（画海报）、“文字编辑”（写英文标注）、“发言人”（准备介绍稿）、“助手”（协助完成）。内容创作：海报需包含：①5个以上教室物品的位置描述（如“Theblackboardisinthefrontoftheclassroom.”）；②2条打扫建议（如“Let'scleanthedesks.Letmehelpyoucleanthewindows.”）。3.项目展示：各小组依次展示海报，用英语介绍（如“Look!Thisisourclassroom.Thedesksareintheclassroom.Let'scleanthem.Letmehelpyou...”），其他小组用“星级表”评价（词汇丰富度、句型准确性、创意性）。4.总结拓展：师生共同总结单元重点，鼓励学生用英语描述“家中书房”“学校图书馆”的布局，实现语言迁移。5.作业：完善海报并张贴在教室文化墙，周末用英语向家人介绍海报内容。五、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂表现：观察学生在“教室寻宝”“小组打扫”等活动中的参与度、语言准确性，用“星级表”记录（如“词汇认读星”“句型运用星”）；2.作业反馈：分析书面作业的单词书写、句子结构，针对介词错误（如“in”“on”混淆）进行个别辅导；3.同伴互评：在小组活动中，学生互评“谁的指令最清晰”“谁的回答最准确”，培养反思能力。（二）终结性评价1.单元小测：笔试：词汇拼写（根据图片写单词）、句型补全（如“Whereistheruler?It's___thepencil-box.”）；口试：情景问答（教师展示教室图片，学生用目标语言描述3个物品位置）；2.项目成果：小组提交“教室海报+英文解说视频”，评价维度包括词汇丰富度、句型准确性、合作创意性，优秀作品在班级展示。六、教学反思与改进本单元教学需关注以下优化方向：1.介词难点突破：若学生仍混淆`in/on/under`，可增设“实物触摸”活动（如将玩具放在盒子里、上、下，让学生触摸感知），或用母语对比（如中文“在……里”对应`in`），降低认知冲突；2.语用真实性：“打扫教室”任务可结合班级实际（如“今天值日的同学用