高考语文古诗鉴赏教学案例

高考语文古诗鉴赏教学案例一、教学背景与目标定位古诗鉴赏是高考语文的核心板块，既考查学生对古典文学的理解能力，也检验其审美感知与思维深度。高三阶段的古诗鉴赏教学，需在夯实基础的同时，引导学生建立“意象—手法—情感—语境”的鉴赏逻辑链。本案例以杜甫《登高》为载体，通过分层解构文本、关联高考真题、迁移训练实践，帮助学生突破“知其然不知其所以然”的鉴赏困境。（一）知识与能力目标1.精准把握《登高》中“意象群”的组合逻辑，理解“雄浑悲凉”的意境特征。2.掌握“情景交融”“时空叠印”“对仗精工”等艺术手法的分析路径，能迁移至同类诗歌鉴赏。3.透过文本表层，挖掘诗人“身世之悲—家国之痛—生命之思”的情感层次，提升文本解读的深度。（二）过程与方法目标1.通过“意象解构—画面还原—意境概括”的阶梯式训练，形成可视化的鉴赏思维。2.借助“真题比对—方法提炼—变式训练”的闭环设计，掌握高考古诗鉴赏的答题规范与技巧。（三）情感态度与价值观目标体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风内涵，理解古典诗歌中“个人命运与时代洪流”的共生关系，增强文化传承意识。二、学情诊断与文本分析（一）学情痛点高三学生已积累一定诗歌鉴赏知识，但存在三大瓶颈：一是意象感知碎片化，难以整合意象群构建意境；二是手法分析套路化，停留在“情景交融”“借景抒情”等标签式判断，缺乏文本细读支撑；三是情感解读浅表化，对“悲秋”主题下的多重情感维度（如《登高》中“羁旅、老病、家国”的交织）把握不足。（二）文本价值《登高》是杜甫七律的巅峰之作，兼具“典型意象群”“多元艺术手法”“复杂情感层次”三大鉴赏支点：意象层：“风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江”八组意象，构成“微观生命（猿、鸟）—宏观自然（落木、长江）”的对照体系，暗含生命哲思。手法层：前两联“句内对仗+联间工对”的格律美，“景中藏情（首联）—情随景显（颔联）—情语直抒（颈尾联）”的抒情逻辑，“空间（风天猿渚沙鸟）—时间（落木长江、百年多病）”的时空叠印，为手法分析提供典型样本。情感层：“万里悲秋常作客”七重悲情的叠加（他乡作客、常作客、万里作客、悲秋、萧瑟秋景、年老体衰、孤独登台），是“个人苦难—时代苦难”的凝练表达，极具情感解读的深度训练价值。三、教学过程设计（45分钟）（一）环节一：意象群的解构与重组——感知诗歌画面（12分钟）活动1：意象拆解与归类教师呈现《登高》意象列表，引导学生按“动态/静态”“微观/宏观”“冷色调/暖色调”分类，发现“猿（哀鸣）、鸟（飞回）、落木（萧萧下）”为动态意象，暗含生命的挣扎与消逝；“风（急）、天（高）、渚（清）、沙（白）、长江（滚滚来）”为静态意象，构成阔大苍凉的背景。活动2：画面还原与意境概括学生以“电影分镜”的方式，用散文化语言还原首联、颔联的画面（例：“猎猎秋风卷过夔州的高天，孤猿的哀啼撕裂云层；清浅的江渚边，白沙似雪，一只孤鸟在暮色中盘旋，欲落又飞。远处，无边落木如黄色的雪片萧萧坠落，长江裹挟着岁月的涛声，从洪荒奔涌而来……”）。教师追问：“这样的画面让你联想到哪些关键词？（苍凉、壮阔、孤寂、时光流逝……）”，顺势引导学生概括“雄浑悲凉”的意境。（二）环节二：手法的层进式探究——突破鉴赏瓶颈（15分钟）任务1：格律之美——对仗的‘形’与‘神’学生圈出诗中对仗句（“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“万里悲秋常作客，百年多病独登台”），从“词性（名动形数量词）、结构（主谓/偏正）、意象类别（自然/生命）”分析对仗的精工。教师补充：“杜甫的对仗不仅是形式工整，更通过‘猿啸哀—鸟飞回’的生命挣扎，‘落木下—长江来’的时空对照，强化情感张力。”任务2：抒情之妙——情景交融的‘隐’与‘显’小组讨论：“前两联全是写景，为何读来满是悲情？”引导学生发现：“风急”暗含漂泊无依，“天高”反衬个人渺小，“猿啸哀”移情于景，“落木萧萧”象征生命衰朽，“长江滚滚”隐喻时光无情。进而总结“景中藏情（首联）—情随景显（颔联）—情语直抒（颈尾联）”的抒情脉络，对比《秋兴八首》“玉露凋伤枫树林”的写景抒情方式，深化对“情景交融”的理解。任务3：时空之思——叠印手法的‘纵’与‘横’教师设问：“‘万里’‘百年’如何拓展诗歌的时空维度？”学生发现：“万里”是空间的辽远（异乡、长江尽头），“百年”是时间的纵深（一生漂泊、衰老将至），二者叠印，让个人苦难与历史洪流、宇宙永恒形成对照，情感更显厚重。结合高考真题（如2022年全国甲卷《春江晚景》“鸿雁长飞光不度”的时空手法），引导学生迁移分析。（三）环节三：情感的多维透视——深化文本理解（10分钟）活动：情感剥洋葱——七重悲情的挖掘学生自主圈画颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”的关键词，教师引导分层解读：表层：“作客”（羁旅之悲）、“常作客”（漂泊之久）、“万里”（漂泊之远）、“悲秋”（季节之悲）；中层：“百年”（人生易老）、“多病”（身体之衰）、“独登台”（孤独之境）；深层：结合时代背景（安史之乱后，唐王朝由盛转衰），“秋”的萧瑟暗喻国运衰微，个人苦难与家国之痛交织。教师补充杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想，对比“艰难苦恨繁霜鬓”的现实，让学生理解“悲秋”背后是“生命理想与时代困境的碰撞”。（四）环节四：迁移训练与真题对接——提升应试能力（8分钟）训练1：同类诗歌对比鉴赏呈现刘禹锡《秋词》（“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”），要求学生从“意象选择、情感基调、手法运用”三方面对比分析，巩固“意象—手法—情感”的鉴赏逻辑。训练2：高考真题模拟展示2021年新高考Ⅰ卷《寄江州白司马》（杨敬述），设计问题：“诗中‘枫叶荻花秋瑟瑟’化用了白居易《琵琶行》的意象，有何表达效果？”引导学生从“意象情感内涵的继承与创新”“烘托诗人情感”等角度作答，教师总结答题模板：“化用意象+意象原内涵+当下语境内涵+情感效果”。四、教学反思与改进方向（一）教学成效通过“意象—手法—情感—迁移”的分层设计，学生实现三大突破：1.意象鉴赏从“零散记忆”到“系统整合”，能主动构建意象群的逻辑关系；2.手法分析从“标签套用”到“文本细读”，学会结合意象、情感推导手法价值；3.情感解读从“单一维度”到“多层透视”，理解古典诗歌“个人—时代—宇宙”的情感坐标系。（二）改进空间1.可增加“跨文本比较”的深度，如对比《登高》与《登岳阳楼》的“登临之悲”，强化主题迁移；2.需关注学生个性化解读，在“情感透视”环节预留更多开放讨论空间，避免过度牵引；3.可引入“诗歌朗诵”“绘画创作”等活动，增强审美体验的多元性。五、教学延伸建议1.专题化训练：围绕“羁旅诗”“咏史诗”“送别诗”等主题，精选高考真题与经典篇目，构建“意象库—手法模型—情感谱系”的专题知识体系。2.生活化联结：引导学生以“现代视角”解读古典情感，如“杜甫的‘老病’与当代青年的‘精神内耗’有何异同”，增强文本的现实观照。3.工具化辅助：设计《古诗鉴赏思维导览表》，包含“意象归类—手法分析—情感分层—答题模板”四大模块，帮助学生形成可视化思维工具。