综合实践活动教学设计贵州版六年级

贵州版六年级综合实践活动教学设计：依托地域特色，赋能素养成长综合实践活动作为义务教育阶段的必修课程，承载着培养学生核心素养、联结课堂与生活的重要使命。在贵州这片充满民族风情与生态魅力的土地上，六年级学生的综合实践活动设计应深度扎根本土资源，将喀斯特地貌、民族文化、红色基因等地域元素转化为鲜活的探究载体，让学生在“做中学”“研中悟”，实现知识建构与精神成长的双向奔赴。本文结合贵州教育实际，以“文化传承、生态保护、红色浸润”为线索，呈现一套兼具专业性与实践性的六年级综合实践活动方案。主题确立：从本土资源中挖掘探究方向贵州的自然与人文资源为综合实践活动提供了丰富的选题土壤。教师可引导学生围绕“文化、生态、社会”三大维度发散思维，结合生活体验生成探究主题：文化传承类：触摸民族智慧的温度贵州是多民族聚居地，苗族银饰、侗族大歌、布依族蜡染等非遗文化熠熠生辉。以“探秘黔东南苗族银饰文化”为例，学生可从“银饰的纹样寓意”“制作工艺的传承困境”“银饰与苗族生活的联结”等角度提出问题，通过对比不同地区银饰的风格差异，理解民族文化的多样性与地域性。生态保护类：守护喀斯特的绿色脉搏贵州喀斯特地貌占全省面积的61.9%，湿地、溶洞、山地生态系统脆弱而独特。“家乡的喀斯特湿地守护者”主题中，学生可聚焦本地湿地（如威宁草海、贵阳阿哈湖），探究“湿地的生态功能”“人类活动对湿地的影响”“青少年可参与的保护行动”，用科学观察与数据分析增强生态责任感。红色浸润类：重走长征路的精神对话遵义会议、四渡赤水等红色资源是贵州的精神宝库。“红色记忆——遵义会议精神寻访”主题中，学生可通过采访老党员、参观纪念馆、编排红色情景剧，理解“实事求是、独立自主”的会议精神如何在当代生活中延续，实现历史与现实的情感共鸣。活动架构：三维目标下的实践路径设计综合实践活动的目标设计需兼顾知识习得、能力发展与情感升华，贴合六年级学生的认知特点与贵州地域需求：知识与能力目标文化类主题：了解苗族银饰的历史渊源、工艺步骤（如“三锤三烧”技法），掌握田野调查、访谈记录的基本方法；生态类主题：认识喀斯特湿地的生态系统构成，学会使用pH试纸、温度计等工具监测水质，撰写简易生态报告；红色类主题：梳理遵义会议的历史脉络，理解“长征精神”的当代内涵，提升资料整合与故事创编能力。过程与方法目标通过小组合作、实地考察、项目式学习，培养问题解决能力（如设计“银饰纹样创新”方案）、沟通协作能力（如组织社区“湿地保护宣讲会”）、创新实践能力（如用废旧材料制作“环保银饰”）。情感态度与价值观目标增强对本土文化的认同感与自豪感，树立“绿水青山就是金山银山”的生态理念，传承红色基因，养成主动担当的公民意识。过程推进：分阶实施的探究与体验综合实践活动的过程设计需体现“探究—实践—反思”的螺旋上升，结合贵州的地域条件，可按以下阶段推进：第一阶段：主题生成与方案规划（1-2课时）1.问题启发：教师通过播放银饰锻造视频、展示湿地生态图片、讲述长征故事等方式，激发学生的探究兴趣；2.问题聚焦：组织“头脑风暴”，引导学生将宽泛的兴趣转化为可操作的问题（如“苗族银饰如何体现‘万物有灵’的信仰？”），并通过“问题树”工具筛选出具有研究价值的子主题；3.方案制定：小组合作设计《活动实施方案》，明确人员分工、时间节点、调研工具（如访谈提纲、观察记录表），教师需指导方案的可行性（如联系银饰作坊时，可借助当地非遗保护中心的资源）。第二阶段：实践探究与深度体验（3-4周）文化类主题：“银饰里的民族密码”实地考察：走访雷山、台江等地的银饰作坊，观察“拉丝”“錾刻”等工艺，拍摄工艺流程图；人物访谈：采访非遗传承人，记录“银饰在苗族婚丧嫁娶中的作用”，整理成《匠人语录》；创意实践：尝试用黏土、锡纸等材料模仿银饰纹样，设计“现代版苗族银饰”，并阐述设计理念。生态类主题：“湿地小卫士在行动”科学监测：在教师指导下，每周两次测量湿地的水温、pH值、生物多样性（如记录鸟类种类），绘制《湿地生态变化折线图》；社区行动：制作“湿地保护”手抄报，在社区广场开展宣讲，发放自制的《环保小贴士》；问题解决：针对“湿地垃圾污染”问题，设计“垃圾分类投放点”模型，提交给当地环保部门。红色类主题：“重走‘精神长征路’”场馆研学：参观遵义会议会址，通过“时空信箱”活动（给革命先辈写一封信），表达对历史的理解；故事创编：以“遵义会议中的少年角色”为主题，编排情景剧《小红军的日记》，在班级或社区展演；精神传承：采访身边的“新时代奋斗者”（如乡村教师、扶贫干部），制作《精神传承者》微视频。第三阶段：成果展示与交流反思（2课时）1.多元展示：学生通过“文化展厅”（银饰手工作品+工艺解说）、“生态论坛”（数据报告+保护倡议）、“红色剧场”（情景剧+微视频）等形式，呈现探究成果；2.互动评价：采用“星级评价表”，从“探究深度、合作表现、创意实践”等维度进行自评、互评，邀请非遗传承人、社区工作者等参与评价，如传承人可对“银饰设计”的文化准确性提出建议；3.反思提升：小组总结“活动中的遗憾与收获”，如“调研时因方言沟通不畅，遗漏了部分信息”，并提出改进策略（如提前学习简单苗语、请当地学生做翻译）。评价反馈：多元视角下的成长赋能综合实践活动的评价应突破“唯成果论”，建立“过程+成果+发展”的多元评价体系：评价维度探究素养：如问题意识（是否能发现有价值的问题）、方法运用（访谈记录是否规范）；实践能力：如动手操作（银饰模仿作品的工艺精度）、社会参与（宣讲会的影响力）；情感态度：如文化认同（是否主动向家人介绍银饰文化）、责任担当（是否坚持监测湿地数据）。评价主体学生自评：通过“成长档案袋”记录活动中的关键事件（如第一次采访时的紧张与突破）；同伴互评：小组内用“优点+建议”的方式反馈合作表现（如“XX同学在调研时主动承担了拍摄任务，建议下次多倾听组员的创意”）；社会评价：邀请非遗传承人、社区干部等填写《实践活动反馈表》，评价学生的社会责任感（如“湿地宣讲会让居民的环保意识明显提升”）。评价延伸将活动成果转化为“持续性行动”，如“银饰文化传承社”可定期向非遗工坊捐赠学生设计稿，“湿地保护队”可与环保组织建立长期监测合作，让实践活动的价值从课堂延伸到生活。地域特色与安全保障本土资源的深度融合活动设计需充分利用贵州的“在地性”资源：文化类主题可联动当地非遗工坊、民族博物馆；生态类主题可依托自然保护区、湿地公园的研学项目；红色类主题可结合“重走长征路”研学线路，让学生在真实场景中触摸历史。安全预案的细致考量贵州多山地、喀斯特地貌复杂，实地考察需提前规划路线，购买短期意外险，配备急救包；涉及民族文化调研时，需尊重当地习俗（如进入苗族村寨需提前了解禁忌），确保活动安全、文明、有序。结语贵州版六年级综合实践活动的设计，应如一条纽带，一头系着课堂的知识养分，一头连着本土的文化根脉与生态责任。通过“文化传承、生态保护