七至九年级语文多义词解析集锦

七至九年级语文多义词解析集锦在初中语文学习中，多义词是理解文本、准确表达的核心难点之一。同一个词语在不同语境中承载着不同的语义，这既体现了汉语的丰富性，也对同学们的语境感知能力提出了要求。本文结合七至九年级语文教材中的典型例句，对高频多义词的义项进行系统解析，帮助大家把握“一词多义”的规律，提升文言文阅读、现代文理解及语言运用的能力。一、文言文高频多义词解析（结合课标要求的文言词汇）文言文多义词的辨析是中考文言阅读的核心考点，需结合语境、语法、文化常识综合判断。以下选取课本中出现频率最高的虚词、实词进行义项梳理：（一）虚词“之”的义项与用法“之”是文言文中功能最丰富的虚词之一，需结合语法成分与语境区分：义项1：结构助词，译为“的”例句：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。”（八年级《爱莲说》）解析：“之”连接定语“水陆草木”与中心语“花”，表所属关系，明确“花”的范畴。义项2：助词，用于主谓之间，取消句子独立性例句：“予独爱莲之出淤泥而不染。”（八年级《爱莲说》）解析：“莲出淤泥而不染”本可独立成句，加“之”后，句子变为“爱”的宾语，强调“出淤泥而不染”这一特性。义项3：代词，代指人、事、物例句：“渔人甚异之。”（八年级《桃花源记》）解析：“之”代指渔人见到的“桃花源中景象”，在句中作“异”的宾语。义项4：动词，译为“到……去”例句：“吾欲之南海，何如？”（七年级拓展《为学》）解析：“之南海”即“到南海去”，“之”为谓语动词，体现行动方向。（二）代词“其”的义项与语境判断“其”的义项需结合指代对象（人/物/事）或语气（推测/反问）区分：义项1：代第三人称，译为“他（她、它）的”“他们的”例句：“择其善者而从之，其不善者而改之。”（七年级《〈论语〉十二章》）解析：前“其”代“三人”，后“其”代“三人的（行为）”，明确学习对象的区分。义项2：代指示代词，译为“那”“那些”例句：“复前行，欲穷其林。”（八年级《桃花源记》）解析：“其林”指“那片桃林”，限定方位与范围。义项3：语气词，表推测、反问等例句：“其真无马邪？其真不知马也！”（八年级《马说》）解析：前“其”表反问（“难道”），后“其”表推测（“大概”），通过语气变化强化对“不识人才”的批判。（三）实词“故”的多义梳理“故”的义项需结合词性（名/形/连）与语境逻辑区分：义项1：名词，译为“原因”“缘故”例句：“既克，公问其故。”（九年级《曹刿论战》）解析：“其故”即“战胜的原因”，“故”在句中作宾语，体现对事件因果的探究。义项2：形容词，译为“旧的”“原来的”例句：“温故而知新，可以为师矣。”（七年级《〈论语〉十二章》）解析：“故”与“新”相对，指“旧的知识”，强调复习旧知的价值。义项3：连词，译为“所以”“因此”例句：“故天将降大任于是人也……”（九年级《生于忧患，死于安乐》）解析：“故”表因果关系，引出“降大任”的前提条件，体现逻辑推导。二、现代文核心多义词解析（结合课文语境与生活运用）现代文多义词需关注本义、引申义、比喻义的关联，结合情感色彩（褒贬）与语境功能区分：（一）“光”的义项拓展本义：光线、光亮例句：“那是一个秋日的午后，阳光透过树叶的缝隙，在地面洒下斑驳的光影。”（七年级《散步》拓展语境）解析：描述自然现象中的“光”，体现视觉感知的物理属性。引申义：荣誉、光彩例句：“他为班级争了光，我们都为他骄傲。”（八年级《一着惊海天》拓展语境）解析：“光”从“光亮”引申为“值得骄傲的荣誉”，体现社会评价的象征意义。比喻义：时光、光阴例句：“光阴似箭，日月如梭，初中三年转瞬即逝。”（九年级毕业作文语境）解析：用“光”比喻“时间”，通过形象化表达强化时光易逝的感受。（二）“包袱”的语境义辨析本义：包衣服的布或包儿例句：“母亲从包袱里拿出我最爱吃的桂花糕。”（七年级《秋天的怀念》拓展语境）解析：指实际的包裹，承载物品的工具。比喻义：精神或思想上的压力例句：“放下思想包袱，才能轻装上阵，发挥出最佳水平。”（九年级《精神的三间小屋》拓展语境）解析：将“精神压力”比作“包袱”，形象体现心理负担的沉重感。（三）“骄傲”的褒贬义转换贬义：自满、自大例句：“他考了一次满分就骄傲了，上课不再认真听讲。”（八年级《敬业与乐业》拓展语境）解析：“骄傲”体现负面的心理状态，违背谦虚的美德。褒义：自豪例句：“我为祖国的繁荣富强感到骄傲。”（九年级《我爱这土地》拓展语境）解析：“骄傲”表达正面的情感认同，体现对集体成就的自豪。三、多义词辨析的实用方法掌握多义词需结合语境、语法、联想三大策略，形成系统的辨析能力：（一）语境分析法通过句子的上下文推断词义。如“顾”在“顾野有麦场”（《狼》）中是“看、视”（结合“野有麦场”的场景），在“三顾臣于草庐之中”（《出师表》）中是“拜访”（结合“草庐”的对象）。（二）语法分析法根据词语在句中的语法成分判断义项。如“名”在“名之者谁”（《醉翁亭记》）中作谓语（命名），在“不能名其一处也”（《口技》）中作谓语（说出），在“山不在高，有仙则名”（《陋室铭》）中作谓语（出名），需结合语法功能区分。（三）联想法（古今异义、同义迁移）利用现代汉语的双音词联想古义。如“牺牲”古义为“祭祀用的纯色全体牲畜”（《曹刿论战》“牺牲玉帛”），今义为“为正义事业献身”，可通过“祭祀场景”联想古义；“走”古义为“跑”（《送东阳马生序》“走送之”），今义为“行走”，结合“急送”的语境联想“跑”的义项。结语：在语境中深化多义词的理解多义词的学习是一个“在语境中感知，在运用