小学文学作品阅读教学方法分享

小学文学作品阅读教学方法的实践与思考——从文本解构到素养培育的路径探索小学阶段的文学作品阅读教学，是滋养儿童精神世界、培育语文核心素养的重要场域。在新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的目标指引下，如何突破“识字讲解+内容复述”的传统模式，让文学阅读真正成为儿童与文本对话、与世界共情的过程？结合一线教学实践，笔者从文本解读、体验建构、策略渗透三个维度，分享可操作的教学方法。一、文本意象的具象化引导：搭建儿童与文学的认知桥梁文学作品的魅力常藏在意象的隐喻性表达中，但小学生以具象思维为主，对抽象意象的感知存在障碍。教学中可通过“生活联结+多感官体验”降低理解门槛。以部编版三年级《秋天的雨》为例，文本将秋雨喻为“一盒五彩缤纷的颜料”。教师可提前布置“寻找秋天的色彩”实践任务，让学生用落叶、花瓣、果实拼贴“秋天的调色盘”；课堂上结合实物投影，引导学生对比“银杏叶的黄”与“田野的金色海洋”，理解“颜料”的动态浸染过程。这种“具象实物→文本意象→生活经验”的转化，既契合儿童认知特点，又能让意象从文字符号变为可触摸的审美体验。对于诗歌类文本，如《夜书所见》中“萧萧梧叶送寒声”，可播放秋风吹动树叶的音效，让学生用肢体模仿“梧叶飘落”的姿态，再结合“你在寒夜里听到过什么声音？它传递了什么情绪？”的追问，将“寒声”的抽象情感具象为学生熟悉的生活体验，实现从“知其形”到“感其情”的认知进阶。二、角色共情的情境化建构：激活文学体验的情感共鸣文学阅读的核心是“走进人物的精神世界”。创设“沉浸式角色情境”，能让学生从“旁观者”变为“参与者”，深度体验文本情感。在教学《小英雄雨来》时，可设计“剧本创编+角色扮演”活动：将课文改编为三幕剧（“夜校读书”“掩护李大叔”“智斗鬼子”），学生分组认领角色，围绕“雨来为什么宁可挨打也不说出李大叔？”“如果你是雨来，会有哪些心理活动？”等问题展开讨论。表演后，引导学生用“雨来的_____（动作/语言/神态）让我感受到_____”的句式分享体会，将人物形象从文本中“立”起来。对于童话类文本，如《卖火柴的小女孩》，可采用“时空对话”策略：设置“假如你穿越到那个圣诞夜，会对小女孩说什么？做什么？”的情境任务，让学生通过书信、绘画或短剧的形式回应文本。这种“代入式体验”，能打破时空壁垒，让学生在共情中理解“苦难中的美好向往”，实现情感与认知的双向生长。三、阅读策略的阶梯式渗透：从兴趣感知到深度理解的进阶不同学段的儿童阅读能力存在差异，需“分层设计策略，螺旋式提升能力”。（一）低年级：以“游戏化策略”激发阅读兴趣针对一、二年级学生，可采用“预测游戏”“图画解码”等方法。教学《小蝌蚪找妈妈》时，先展示“蝌蚪→青蛙”的生长图，让学生猜“下一页会出现谁？为什么？”；读完后，引导学生用简笔画“给故事配插图”，将文字转化为可视化的画面，在游戏中掌握“按顺序阅读”“抓关键信息”的策略。（二）中年级：以“问题链”推动文本细读三年级起，可设计“主问题+子问题”的问题链，引导学生深入文本。如《掌声》一课，主问题为“两次掌声分别改变了英子什么？”，子问题分解为“英子上台前的神态描写藏着什么心情？”“同学们的掌声里包含着什么？”通过追问，让学生关注细节描写，理解“掌声的力量”这一主题。同时，教给学生“批注法”，在文中圈画关键词句，写下“我觉得这里很感人，因为_____”的随感，培养文本细读能力。（三）高年级：以“比较阅读”深化主题认知五年级可引入“群文比较”策略，如教学《圆明园的毁灭》时，补充《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》（节选），引导学生对比“侵略者的自白”与“中国视角的控诉”，思考“不同立场下的历史叙述有何异同？”；六年级可开展“同主题作品联读”，如将《少年闰土》与《我的伯父鲁迅先生》放在一起，探究“鲁迅笔下的‘少年’形象有何不同内涵？”，在比较中提升批判性思维与主题整合能力。结语：从“教阅读”到“育读者”的价值回归小学文学阅读教学的终极目标，不是教会学生“读懂一篇文章”，而是培养“会阅读、爱阅读”的终身学习者。上述方法的核心，是尊重儿童的认知规律与情感体验，将文学文本转化为“可感知、可参与、可生长”的学习场域。教师需做的，是成为“文学阅读的摆渡人”——用具象化的引导打破理解壁垒，用情境化的建构唤醒情感共鸣，用阶梯式的策略搭建能力支架，最终让儿童在