小学语文教研组备课活动记录

为深化语文课堂教学改革，落实新课标理念下的语文要素训练，提升低中年级语文教学的实效性，XX小学小学语文教研组于9月X日在学校录播室开展了以“聚焦文本语言密码，优化写景类课文教学策略”为主题的备课研讨活动。本次活动由教研组长李老师主持，一至六年级语文教师全员参与，围绕部编版教材中写景类课文的教学重难点展开深入研讨。一、教材解读：梳理写景文的学段教学逻辑活动伊始，教研组长结合三年级上册第二单元“留心观察，把事物的特点写清楚”的单元导语，带领组员剖析《富饶的西沙群岛》的文本价值。李老师指出，本课以“总—分—总”的结构展现西沙群岛的风光与物产，语言生动形象，既有“五光十色的海水”等视觉描写，也隐含“海底的声音”等动态细节。低年级教研小组代表王老师补充道：“一年级《秋天》虽篇幅简短，但同样需要引导学生发现‘天气凉了、树叶黄了’等具象描写中的季节特征，为中年级的细致观察打基础。”老师们结合学段目标，梳理出写景类课文的核心教学逻辑：低年级重“感知画面”（如《秋天》用手势操、实物观察理解词语），中年级重“习得方法”（如《爬山虎的脚》学习连续动作描写），高年级重“迁移运用”（如《圆明园的毁灭》对比写法中渗透情感）。二、课例打磨：平衡工具性与人文性的实践探索四年级组张老师分享了《爬山虎的脚》的教学设计初稿，提出以“科学观察+文学表达”为双主线，设计“画一画爬山虎的脚—演一演触墙的动态—仿一仿连续动作描写”的活动链。五年级组陈老师建议：“可结合‘双减’背景下的作业设计，在课堂练习中融入‘观察校园植物并仿写片段’的实践性任务，既巩固写法，又贴近学生生活。”针对低年级《秋天》的教学，二年级组李老师展示了“情境化识字+画面感朗读”的设计：通过“落叶飘”的手势操理解“飘”的轻盈感，利用校园秋景图引导学生用“_____了”的句式说句子，让识字与感知画面自然融合。教研组围绕“如何平衡工具性与人文性”展开讨论，最终达成共识：写景类课文的教学需紧扣“语言形式”，在品味文字中渗透情感熏陶。如《富饶的西沙群岛》可通过“海水颜色为什么‘五光十色’”的追问，引导学生体会用词的准确性，同时激发对祖国山河的热爱。三、作业设计：分层实践，让“双减”落地课堂为落实“双减”要求，教研组针对写景类课文的作业设计进行专题研讨。六年级组杨老师提出“分层作业卡”设想：基础层：完成“摘抄文中3个优美句子并批注修辞手法”；提高层：尝试“为校园一角写一段导游词（模仿课文结构）”；拓展层：开展“家庭植物观察日记”实践。一年级组创新设计“亲子共读卡”：家长与孩子共读《秋天》，用树叶拼贴画再现课文场景，并用简单词语描述画面，既巩固课文内容，又培养观察力。关于评价方式，老师们建议采用“星级+评语”的形式，如对仿写片段的评价可侧重“是否抓住事物特点”“语言是否生动”，并附上“你的描写让我仿佛看到了_____，如果能加上_____会更精彩”的个性化建议，让评价兼具指导性与激励性。四、困惑破解：从“被动观察”到“主动发现”的路径探索活动尾声，老师们提出教学中的共性问题：如何引导学生从“被动观察”到“主动发现”？三年级组刘老师结合实践经验分享：“可设计‘观察任务单’，如学习《金色的草地》前，让学生连续三天记录草地颜色变化，带着疑问进课堂，观察就有了目的性。”针对“写景文情感渗透易说教”的难题，五年级组赵老师建议：“用‘换位体验’法，如学《圆明园的毁灭》时，先让学生想象‘漫步圆明园’的美好画面，再对比毁灭后的残垣断壁，情感自然生发，避免空洞说教。”教研组长总结时强调，写景类课文的教学要“以文载道”，通过语言文字的品味让情感熏陶水到渠成。活动成果与后续计划本次备课活动形成三项成果：1.整理出《写景类课文学段教学策略手册》，涵盖1-6年级典型课例的教学设计、作业设计及评价建议；2.确定四年级《爬山虎的脚》、二年级《秋天》为校级研究课，将在十月进行课堂实践与二次研讨；3.建立“写景文教学资源库”，包含优质课件、观察任务单、拓展阅读文本等，供教师共享使用。后续教研组将聚焦“阅读策略单元与写景类课文的融合教学”开展专题研讨，进一步探索语文要素的梯度训练路径。活动反思本次备课活动立足新课标理念，以“写景类课文”为载体，通过教材解读、课例打磨、作业设计等环节的深度研讨，厘清了不同学段的教学