小学心理辅导案例记录模板汇编

小学心理辅导案例记录模板汇编一、心理辅导案例记录的价值与意义小学阶段是儿童心理发展的关键期，学业适应、情绪调节、人际交往等方面的困惑若未及时干预，可能影响其长期成长。心理辅导案例记录作为专业实践的“脚手架”，既为辅导者留存干预轨迹，便于复盘优化策略；也为教育团队（教师、家长、心理工作者）搭建沟通桥梁，通过具象化的案例分析，精准把握学生心理动态，形成家校社协同的支持网络。二、典型案例模板及应用说明（一）学习适应类案例：入学适应困难（以一年级学生小A为例）1.背景信息学生概况：小A，女，6岁，一年级新生，独生子女，父母均为上班族，由祖辈接送。幼儿园阶段表现活泼，入学后连续两周出现哭闹、拒绝进教室，课堂上频繁走神、摆弄文具。家庭环境：父母对学业期望较高，每晚要求完成“额外练习”；祖辈过度保护，包办穿衣、整理书包等事务。学校表现：与同桌交流少，课间独自坐在座位，体育课时因动作协调性弱不愿参与集体游戏。2.问题表现（行为+情绪+认知）行为：早晨到校时抱紧家长大腿，老师安抚后仍抽泣；课堂上目光游离，作业书写潦草且错误率高；午餐时将食物拨弄成“小山”，拒绝进食。情绪：提及“上学”时眼神躲闪、声音发颤；美术课被夸“画得很有趣”时短暂微笑，但随即低头沉默。认知：私下说“我太笨了，学不会拼音”“同学们都不喜欢我”。3.评估分析观察法：连续3天跟踪课堂行为，发现其注意力集中时长不足5分钟，社交互动时身体僵硬、回避眼神。访谈法：与班主任沟通得知，小A在幼儿园曾因“吃饭慢”被老师当众提醒；与家长访谈发现，家庭对“学业成果”的关注远多于“校园感受”。简易评估：采用“儿童社交焦虑量表（简化版）”，得分提示轻度社交焦虑；“学习适应问卷”显示对“课堂规则”“同伴关系”的适应度低于班级均值。4.辅导过程（分阶段+具象化方法）第一阶段（第1-2周：建立安全感）：个体辅导：用“情绪温度计”游戏（画不同颜色的温度计，标注心情数值），引导小A画出“上学时的心情”（蓝色，数值3），并分享“最想在学校做的事”（和小花浇水）。家庭干预：建议家长每晚用“3分钟校园趣事分享”代替作业辅导，拍摄小A照顾班级植物的视频增强成就感。第二阶段（第3-6周：提升能力感）：小组活动：设计“拼音小侦探”游戏，将拼音卡片藏在教室植物角，小A与2名友善同学组队寻找，老师悄悄提示她认识的字母，逐步建立学习自信。课堂调整：班主任安排同桌（性格温和的小B）主动邀请小A参与课间游戏，数学老师将口算题设计成“给小动物喂食物”的贴纸任务。第三阶段（第7-12周：巩固适应力）：心理课融入：在“我的优点树”活动中，引导同学发现小A“照顾植物很细心”“画画有创意”，并制作优点卡贴在教室墙面。家校协同：家长反馈小A开始主动讲校园趣事，老师在成长手册中增加“进步故事”专栏，记录她帮助同学整理书包的细节。5.辅导效果行为：早晨能主动和家长说“再见”，课堂注意力集中时长提升至15分钟，作业完成效率提高40%。情绪：美术课主动展示作品，体育课时尝试参与跳绳游戏，家长反馈“睡前会哼歌，不再说不想上学”。认知：在日记中写“我喜欢和小B一起找拼音，我也能学会”。6.反思与建议反思：初期过度关注“学业适应”，忽略了“安全感缺失”是核心矛盾；家庭教养方式的调整需循序渐进，祖辈的“放手训练”可通过“小任务打卡”（如自己穿袜子）逐步推进。建议：对新生适应期的辅导，可提前开展“校园探秘”亲子活动，让孩子熟悉环境；班级设置“成长伙伴”制度，由高年级学生带领新生熟悉规则。（二）情绪管理类案例：易怒冲动（以三年级学生小B为例）1.背景信息学生概况：小B，男，9岁，三年级，二胎家庭，弟弟2岁。父亲常因工作晚归，母亲精力多用于照顾弟弟，小B课余时间多独自玩手机游戏。家庭环境：父母对小B的要求是“让着弟弟”，曾因他“抢玩具”对其严厉批评；亲子沟通多围绕“别闯祸”“少玩游戏”。学校表现：与同学争执时会推搡、摔东西，数学考试因一道题不会做，撕毁试卷跑出教室。2.问题表现行为：课间因同学碰倒他的水杯，将对方的书本扫到地上；美术课没带彩笔，踢翻旁边的椅子。情绪：被老师批评时涨红着脸、攥紧拳头，随后趴在桌上流泪；独自画画时会突然摔笔，嘴里嘟囔“烦死了”。认知：认为“弟弟抢走了爸爸妈妈的爱”“同学都故意针对我”。3.评估分析观察法：连续5天记录冲突事件，发现触发点多为“物品被碰”“任务失败”，冲突后常伴随自我孤立（趴在座位）。访谈法：与母亲沟通得知，小B曾说“妈妈只喜欢弟弟”；与同学访谈发现，大家觉得他“很凶，但有时会偷偷帮班级换水”。简易评估：“儿童愤怒量表（简化版）”得分提示中度愤怒管理困难；“家庭支持量表”显示亲子情感沟通得分较低。4.辅导过程第一阶段（情绪识别）：个体辅导：用“情绪脸谱卡”（画有不同表情的卡片），让小B选出“生气时的脸”，并描述“生气时身体哪里不舒服”（“胸口闷，手发抖”）。家庭干预：建议母亲每天设置“专属时间”（如睡前10分钟），只和小B聊天，不提及弟弟和学习。第二阶段（冲动控制）：小组活动：设计“情绪暂停角”，在教室角落放置解压球、涂鸦本，当小B情绪激动时，老师引导他到角落“捏3下解压球，画1个生气的小人”，再回来沟通。课堂调整：数学老师将难题拆解成“闯关任务”，每完成一关贴一个“勇士贴画”，降低挫败感；班主任在班会课开展“我的情绪怪兽”讨论，让小B分享“我的怪兽叫‘火精灵’，我想驯服它”。第三阶段（关系修复）：心理课融入：在“优点轰炸”活动中，引导同学说出小B的3个优点（“换水很积极”“跑步很快”“画画颜色搭配好看”），小B主动向之前冲突的同学递出画着“和平鸽”的纸条。家校协同：父亲减少加班后，每周六带小B和弟弟一起踢足球，用“家庭任务卡”（如小B负责教弟弟拍球，弟弟负责给小B拿水）促进兄弟互动。5.辅导效果行为：冲突次数从每周4次减少到1次，撕试卷事件未再发生，主动参与班级换水任务。情绪：被批评时会深呼吸，课后找老师说“我刚才有点急，现在好多了”。认知：在作文中写“爸爸妈妈爱我也爱弟弟，我可以和弟弟一起玩”。6.反思与建议反思：初期将问题归因于“性格暴躁”，忽略了“情感忽视”和“二胎竞争”的深层影响；游戏成瘾的干预需用“替代活动”（如运动、手工）逐步转移注意力。建议：对二胎家庭的学生，可设计“家庭角色互换”游戏，让家长体验孩子的感受；学校开设“情绪管理社团”，通过情景剧、绘画等方式提升情绪调节能力。三、案例记录的核心要素与撰写原则（一）核心要素（“5W1H”视角）Who（对象）：学生基本信息（化名、年级、性格标签）、家庭结构、重要他人（如经常冲突的同学、过度保护的祖辈）。What（问题）：行为表现（具体场景、频率、强度）、情绪状态（愉悦/焦虑/愤怒的触发点与持续时间）、认知偏差（对自我/他人/事件的错误认知）。When（时间）：问题出现的时间段（如开学初、考试周、家庭变动后）、辅导的阶段节点（每周/每月的变化）。Where（场景）：问题发生的场所（教室/操场/家庭）、辅导的环境（个体室/团体活动室/线上）。Why（原因）：结合发展心理学（如一年级的分离焦虑）、家庭系统（亲子互动模式）、学校生态（同伴关系、教师评价）分析成因。How（方法）：辅导策略的具体操作（如游戏名称、话术引导、家校任务设计）、干预的逻辑（先处理情绪，再解决问题）。（二）撰写原则1.客观性：用“行为描述”代替“主观评判”，如写“小A连续3天在早读时趴在桌上，课本翻开至第一页”，而非“小A很懒，不爱学习”。2.过程性：记录辅导的“试错与调整”，如“第一周的‘优点树’活动参与度低，第二周改为‘优点盲盒’（同学匿名写优点纸条），小A主动打开了3个”。3.个性化：结合学生特点设计策略，如对喜欢恐龙的小C，用“恐龙闯关”代替传统的学习任务；对敏感的小D，用绘画而非语言表达情绪。4.隐私性：隐去真实姓名、家庭住址，将“父亲是公司经理”改为“父亲从事企业管理工作”，避免信息泄露。四、应用场景与实践价值（一）新手辅导者的“工具书”刚接触小学心理辅导的教师/辅导员，可通过模板快速掌握“评估-干预-反馈”的逻辑，避免“想辅导却不知从何记录”的困境。例如，面对“社交退缩”的学生，参考“学习适应类”模板的“小组活动设计”，尝试用“兴趣组队”（如乐高小组、植物小组）打破社交壁垒。（二）家校协同的“翻译器”家长往往对“心理问题”感到抽象，案例记录中的“行为对比”（如“辅导前小B每周冲突4次，辅导后2次”）、“家庭任务反馈”（如“妈妈执行‘专属时间’后，小B主动分享校园事”），能让家长直观看到干预效果，从而更配合辅导策略（如减少对二胎的过度关注）。（三）校本资源的“数据库”学校可按“年级+问题类型”分类归档案例，形成《XX小学心理辅导案例集》。例如，