六年级语文教师听课记录范文合集

六年级语文教师听课记录范文合集听课记录是语文教师把握课堂节奏、提炼教学智慧、优化教学行为的重要工具。六年级语文教学兼具小学阶段知识整合与初中衔接的过渡性，听课需聚焦阅读策略运用、写作能力进阶、文化素养积淀、综合实践创新四大核心维度。以下结合不同课型，呈现真实课堂的观察记录与深度反思，为一线教师提供可参考、可迁移的实践范例。一、精读课型听课记录：《竹节人》（统编版六年级上册）（一）基本信息授课教师：李老师（某校六年级语文教研组组长）班级：六（3）班课题：《竹节人》（第二课时：学习“有目的地阅读”策略）课时：40分钟（二）教学过程实录1.情境导入，唤醒体验教师播放“竹节人对战”短视频（学生自制），提问：“视频里的竹节人玩法，和课文里的哪些描写呼应？快速浏览课文找依据。”学生带着任务默读，课堂瞬间聚焦文本。2.任务驱动，策略进阶任务一：梳理“玩法”，学筛选信息小组合作，用“圈关键词+画流程图”的方式，梳理竹节人制作、对战的步骤。教师巡视时，引导学生关注“锯、钻、穿、缠”等动词的精准性。任务二：品悟“趣味”，学整合信息出示问题：“课文哪些细节让你觉得竹节人‘有趣’？结合场景描写、心理活动谈谈。”学生从“神气的壮士”“呆头呆脑的傻样子”等语句切入，结合自己玩玩具的经历补充感受。任务三：迁移运用，学评价信息教师提供“传统玩具说明书”片段，要求学生用“有目的地阅读”策略，圈出“制作难点”和“安全提示”，并评价文本的实用性。3.读写结合，巩固方法布置小练笔：“用‘动作分解+心理描写’的方法，写一写你最爱的玩具玩法。”学生当堂完成，教师选取2篇进行对比点评（一篇侧重动作，一篇侧重心理），强化表达技巧。4.课堂小结，拓展延伸师生共同总结：“有目的地阅读，要先明确任务，再用‘筛选、整合、评价’的方法处理信息。”作业布置：采访长辈的童年玩具，用本课方法整理成“老玩具说明书”。（三）亮点分析策略落地有梯度：从“梳理玩法”的基础筛选，到“品悟趣味”的信息整合，再到“评价说明书”的高阶运用，层层递进落实“有目的地阅读”语文要素。情境勾连生活：学生自制视频、分享玩具经历，让文本与生活经验深度联结，降低抽象策略的理解难度。读写闭环设计：阅读方法直接迁移到写作，通过“玩具玩法描写”巩固“动作+心理”的表达技巧，实现“读中悟写，写中促读”。（四）改进建议小组讨论时，可提前明确“发言人+记录员+展示员”的分工，避免部分学生“搭便车”。评价环节可引入“星级评价表”（如“信息筛选准确星”“语言表达生动星”），让反馈更具体可视化。二、习作指导课听课记录：“学写活动场面”（统编版六年级下册）（一）基本信息授课教师：王老师（区骨干教师）班级：六（1）班课题：习作《多彩的活动》（第一课时：场面描写方法指导）课时：40分钟（二）教学过程实录1.情境唤醒，激活素材播放班级“拔河比赛”视频（截取高潮片段），提问：“视频里哪个瞬间让你印象最深？用一个词语形容当时的氛围。”学生用“热血沸腾”“扣人心弦”等词描述，自然引出“场面描写”主题。2.方法建模，分步突破第一步：抓“动作链”，让画面动起来出示课文《狼牙山五壮士》“顶峰歼敌”片段，圈出“砸、拧、抢、夺”等动词，引导学生发现“连续动作描写”的效果。随即让学生仿写“跳绳比赛”中的一个动作瞬间。第二步：描“众生相”，让画面活起来展示学生习作中的“单人跳绳”片段，提问：“只写一个人，能体现‘比赛’的热闹吗？”引入“点面结合”概念，给出《开国大典》“群众游行”段落，对比“面（整体氛围）+点（个体细节）”的表达优势。学生修改自己的片段，加入“旁边同学的呐喊”“裁判的口哨声”等细节。第三步：融“情与境”，让画面暖起来播放“校园义卖”温馨片段（学生帮同学推销、捐出零花钱），引导学生思考：“除了动作、神态，还能加入什么让场面更动人？”学生发现“心理描写”“环境烘托”的作用，尝试给片段加入“阳光洒在义卖摊上”“心里暖暖的”等语句。3.互评修改，明确方向发放“场面描写评价量表”（含“动作链清晰度”“点面结合度”“情感融入度”三项指标），学生两两交换习作，用红笔批注并打分。教师选取典型案例，全班共同评议，强化评价标准。4.课堂小结，分层作业总结方法：“场面描写=动作链（动起来）+众生相（活起来）+情与境（暖起来）。”作业分为基础层（写一次班级活动的场面）、提高层（给场面加一段“活动背后的故事”），供学生自主选择。（三）亮点分析支架搭建精准：通过“动作链—众生相—情与境”的分步指导，将抽象的“场面描写”拆解为可操作的技巧，符合六年级学生的认知规律。评价工具可视化：评价量表让“好的场面描写”有了清晰标准，学生互评时目标明确，避免“只说好话”的敷衍评价。分层作业尊重差异：基础层保障达标，提高层满足能力较强学生的需求，体现“因材施教”的教学理念。（四）改进建议可增加“学生自评”环节，让学生先对照量表给自己的习作打分，再与同伴互评，强化自我反思能力。素材选择可更开放，除了校园活动，可引入“春节庙会”“社区志愿活动”等社会场景，拓宽学生视野。三、古诗词教学课听课记录：《西江月·夜行黄沙道中》（统编版六年级上册）（一）基本信息授课教师：张老师（市教学能手）班级：六（2）班课题：《西江月·夜行黄沙道中》（第二课时：意象与情感体悟）课时：40分钟（二）教学过程实录1.多形式诵读，入境悟韵初读：自由读，读准“鹊、蝉、茅”等字的读音，教师正音。再读：配乐读（古筝曲《渔舟唱晚》），要求读出词的节奏（“明月//别枝//惊鹊，清风//半夜//鸣蝉”）。三读：想象读，闭眼听教师范读，脑海中浮现画面，用一个词形容感受（“宁静”“喜悦”“悠闲”等）。2.抓意象群，具象悟境教师板书“明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、星、雨、茅店、社林、溪桥”，提问：“这些事物组合在一起，像一幅怎样的画？选择一个意象，用‘我仿佛看到（听到、闻到）……’的句式描述。”学生分享：“我仿佛闻到稻花的香气，混着泥土的清新，还有青蛙的叫声，像在开丰收的演唱会！”教师顺势引导：“‘说丰年’的是谁？是青蛙，也是词人！”3.知人论世，共情悟情出示辛弃疾生平资料（早年抗金、中年闲居、晚年壮志未酬），对比词中“稻花香里说丰年”的悠闲与“了却君王天下事”的壮志，提问：“词人此时的‘喜悦’，仅仅是因为丰收吗？”学生结合背景，发现“闲居的宁静”与“壮志难酬的暂时解脱”交织的复杂情感。4.创意迁移，拓展悟法布置任务：“用文言文小片段，改写词的上阕（或下阕），保留意象，加入自己的想象。”学生作品示例：“夜，明月出，惊鹊飞离枝。清风拂面，蝉鸣于野。稻花飘香，蛙声一片，似言丰年。”教师点评时，强调“意象保留+文言韵味”的创作要点。（三）亮点分析诵读梯度设计：从“读准字音”到“读出节奏”再到“读入情境”，让学生在反复诵读中自然感知词的韵律美。意象教学具象化：通过“意象群+感官描写”的方式，将抽象的“意境”转化为学生可触摸的画面，突破古诗词教学的难点。文化勾连深入：结合词人经历，挖掘情感的复杂性，避免将古诗词解读为“单纯的田园赞美”，培养学生的思辨能力。（四）改进建议可引入动态插画或AR技术，直观呈现“明月惊鹊”“溪桥忽见”的画面，增强视觉冲击。文言改写可提供“文言词汇锦囊”（如“见”同“现”、“别枝”指“横斜的树枝”），降低创作难度。四、综合性学习课听课记录：“难忘小学生活”（统编版六年级下册）（一）基本信息授课教师：刘老师（校优秀班主任）班级：六（4）班课题：综合性学习《难忘小学生活》（第一课时：活动策划与实施）课时：40分钟（二）教学过程实录1.回忆唤醒，情感奠基播放班级“成长纪念册”视频（从一年级入学到六年级的精彩瞬间），伴随《亲爱的旅人啊》背景音乐，学生眼眶湿润。教师提问：“小学六年，哪些瞬间让你最想珍藏？”学生分享“第一次上台演讲”“运动会为班级夺冠”等故事，自然引出“综合性学习”主题。2.任务分解，明确方向教师出示总任务：“用两周时间，完成‘难忘小学生活’综合性学习，成果包括：①班级纪念册（图文版）；②毕业赠言集（手写版）；③‘成长故事会’（现场分享会）。”小组讨论子任务：“我们组负责纪念册的‘童年趣事’板块，需要做什么？”师生共同梳理出“分工表”（采访组、摄影组、编辑组、设计组），并明确时间节点（本周完成采访，下周排版设计）。3.合作实践，问题解决小组现场模拟“采访同学”：一名学生扮演“采访者”，提问“你最难忘的老师是谁？为什么？”，另一名学生扮演“被采访者”，其余组员观察并记录“采访中的问题”（如“问题太笼统”“没有追问细节”）。随后全班讨论，总结出“采访技巧”（问题要具体、追问有层次、记录要及时）。4.展示评价，完善方案各小组展示“任务分工表”和“采访提纲”，全班用“彩虹评价法”（红：亮点；黄：疑问；绿：建议）进行评议。例如，针对“摄影组只拍活动，没拍日常”的问题，建议“增加‘课间十分钟’‘食堂午餐’等生活化场景”。（三）亮点分析真实情境驱动：毕业季的情感共鸣与“纪念册、赠言集”的真实任务，让学习有了内在动力，避免综合性学习“为活动而活动”。任务型学习落地：通过“总任务—子任务—分工表—时间轴”的清晰设计，将开放的综合性学习转化为可操作的步骤，培养学生的规划能力。问题解决导向：现场模拟采访并反思问题，让学生在实践中掌握“采访技巧”，体现“做中学”的理念。（四）改进建议可引入“时间管理工具”（如甘特图），帮助学生更直观地规划任务进度，避免“前松后紧”。成果展示可结合线上平台（如班级公众号、短视频），让“难忘小学生活”的记忆更具传播性和纪念意义。结语：从听课记录到教