幼儿自主游戏教学案例与心得分享

幼儿自主游戏教学案例与心得分享一、自主游戏的教育价值与实践背景《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏与日常生活中自然发生。自主游戏作为幼儿自主选择、自主开展、自主交流的活动形式，是促进其社会性、认知能力、创造力发展的核心载体。在我园“以游戏为基本活动”的课程理念下，我们尝试将游戏主动权交还给幼儿，通过观察与支持，见证了幼儿在游戏中的深度学习与成长。以下结合大班建构区“城市梦”主题游戏的实践，分享教学案例与心得。二、案例：建构区里的“城市梦”（一）活动背景：兴趣的萌芽大班幼儿对“城市”的认知源于生活经验——马路上的高楼、立交桥、公园，都是他们津津乐道的话题。建构区原有材料以积木、纸盒为主，幼儿常进行简单的“房子”搭建。为支持兴趣延伸，我们调整了建构区环境：增设幼儿手绘的“城市地图”、投放交通标志模型、废旧瓶罐（模拟建筑）、可弯曲管道积木（模拟桥梁），并在墙面设置“我的城市计划”展示区，鼓励幼儿用绘画记录想法。（二）游戏过程：从“搭建”到“创造”的生长1.初探索：混乱中的秩序感游戏初期，幼儿各自为战：阳阳用积木堆出“高楼”，却因重心不稳倒塌；朵朵专注用彩色瓶罐排列“街道”，却忽略空间规划。教师选择“静默观察”：不直接介入，而是用照片记录行为，在游戏分享时抛出问题：“你的建筑会被别人‘使用’吗？城市里的建筑和道路有什么关系？”2.遇难题：合作的契机一周后，航航的“立交桥”想穿过朵朵的“街道”，却被纸盒“房子”挡住。孩子们争论：“你不能拆我的房子！”“桥必须从这里过！”教师以“材料支持者”的角色提供“可移动建筑底板”（带滑轮的木板），并提问：“如果建筑可以‘搬家’，会发生什么？”幼儿尝试将朵朵的“房子”移到底板上，空间突然变得灵活！他们开始分工：阳阳负责“高楼群”稳固性，朵朵规划“街道”走向，航航设计“立交桥”弧度，还邀请美工区幼儿制作“路灯”“绿化带”。3.深推进：问题解决中的学习搭建中，“高楼”再次倒塌。幼儿围在一起讨论：“为什么老师的示范（之前教师示范过三角形结构）没用？”“我们的积木太重了！”他们尝试用“空心纸筒”代替部分积木减轻重量，又发现“底板不平”导致倾斜，于是找来书本垫平。这个过程中，幼儿自发运用数学测量（用积木量底板长度）、物理平衡（调整积木摆放角度）、工程设计（绘制桥梁图纸）等经验，甚至创造“建筑队”角色分工，用语言协调合作：“你扶着，我来搭最上面的！”4.延伸：从“建构”到“生活”游戏持续两周后，幼儿的“城市”初具规模。他们提出“让城市活起来”：用玩偶扮演“居民”，用玩具车模拟“交通”，甚至制定“城市规则”（如“红灯停绿灯行”“不能在街道上堆积木”）。教师顺势开展“城市小主人”主题活动，引导幼儿讨论“如何让城市更美好”，将游戏经验迁移到生活认知中。三、心得：在自主游戏中看见儿童的力量（一）自主性：不是“放任”，而是“信任”的结果最初我担心幼儿“不会玩”，总想指导搭建技巧，但案例中幼儿在“试错”中展现的创造力让我反思：自主游戏的核心是信任幼儿的学习能力。当我们放弃“教步骤”，转而提供“有弹性的环境”（如可移动底板、多样材料），幼儿会用自己的逻辑解决问题——他们的“混乱”是探索的起点，“争论”是合作的前奏。（二）环境与材料：游戏的“隐形教师”建构区的环境调整（地图、交通标志、可移动底板）并非“预设”，而是追随幼儿兴趣的动态支持。材料投放要“低结构、高开放”（如瓶罐可当建筑、也可当花盆），同时“分层递进”（从单一材料到复合材料，从平面到立体），支持游戏深化。（三）教师角色：从“导演”到“观察者+支持者”游戏中，教师的“介入”需要克制：观察是前提（记录幼儿的行为、语言、情绪），支持是策略（材料支持、问题引导、情感鼓励）。当幼儿争论时，不急于评判对错，而是用开放性问题（“如果建筑会说话，它会说什么？”）引发思考；当幼儿遇困时，提供“工具”而非“答案”（如底板、纸筒），让他们在实践中验证想法。（四）游戏与发展：超越“娱乐”的深度学习幼儿在建构游戏中，不仅发展了空间认知、动手能力，更在合作中学会沟通、妥协、责任（如“建筑队”分工），在解决问题中培养坚持性、批判性思维（如分析倒塌原因）。这种学习是“全人发展”的体现，印证了《指南》中“游戏是幼儿学习主要方式”的理念。四、实践建议：让自主游戏真正“活”起来（一）环境创设：给游戏“留有余地”空间规划：避免区域“过度分割”，设置“弹性空间”（如建构区与美工区相邻，方便材料共享）。墙面互动：用“问题墙”（如“你的建筑需要什么材料？”）、“故事墙”（展示游戏过程的照片、绘画）激发思考。（二）材料投放：“动态”而非“静态”基础材料：保证数量充足（如积木按大小、形状分类，方便幼儿按需取用）。辅助材料：定期更新（如从“纸盒”到“废旧水管”，从“交通标志”到“自然材料（树枝、松果）”），并鼓励幼儿“自制材料”（如用彩泥做“装饰”）。（三）观察与记录：用“故事”代替“评价”采用“学习故事”记录方式，描述幼儿的行为、语言，分析其发展需求（如“阳阳反复调整积木，体现了对‘平衡’的探索”）。游戏分享时，以“幼儿的声音”为主（播放游戏视频、展示幼儿的计划图），让幼儿成为“游戏的讲述者”。（四）家园共育：让游戏“走进生活”邀请家长参与“游戏延伸”（如周末带幼儿观察真实的城市建筑，拍摄照片带回园分享）。用“游戏故事册”记录幼儿的游戏历程，让家长看见“玩”背后的学习价值。结语幼儿自主游戏的魅力，在于它是一场“儿童主导的成长叙事