部编版七年级下册语文单元教案设计

一、单元整体分析（一）教材内容剖析本单元以“成长情思”为核心主题，精选《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》四篇课文，涵盖传记、记叙文、文言文等文体。《邓稼先》以饱含深情的笔触展现科学家的爱国与奉献；《说和做》通过“学者”与“革命家”的双重身份，诠释言行一致的精神；《回忆鲁迅先生》以生活化细节还原伟人的平凡与温暖；《孙权劝学》则以文言小故事传递“学习改变自我”的成长智慧。四篇文章从不同维度引导学生体悟人物精神，学习叙事、抒情、议论交融的表达技巧，为学生的精神成长与语文能力提升搭建阶梯。（二）学情现状审视七年级学生已具备初步的文本感知能力，但对“人物精神品质的深层挖掘”“不同文体的语言特色把握”仍需引导。他们对名人故事兴趣浓厚，但易停留在“故事表层”，缺乏对“精神内涵”的共鸣；文言文学习中，字词积累与文意理解是主要障碍，需借助情境化、活动化设计降低难度。二、单元教学目标（一）知识与能力目标1.掌握“宰割、筹划、彷徨、挚友”等生字词，积累“吴下阿蒙、刮目相待”等文言词汇与典故。2.学习传记、记叙文的写作手法（如《邓稼先》的对比手法、《回忆鲁迅先生》的细节描写），提升叙事抒情能力。3.能准确分析人物形象，把握文本主题，体会“叙事中融入抒情议论”的表达效果。（二）过程与方法目标1.通过“朗读+批注”“小组合作探究”，培养文本细读与思辨能力。2.借助“文体对比”（如传记与记叙文的差异），掌握不同文体的阅读策略。3.开展“人物访谈”“故事创编”等活动，提升语言运用与创意表达能力。（三）情感态度与价值观目标1.体悟邓稼先、闻一多、鲁迅等人物的精神品质，树立“言行一致、热爱祖国、终身学习”的成长信念。2.感受普通人（如萧红笔下的鲁迅）的生活温度，学会以“人文视角”理解名人与平凡人。三、教学重难点（一）教学重点1.分析人物形象：通过典型事件、细节描写、语言风格，把握人物精神内核（如邓稼先的“爱国奉献”、闻一多的“言行合一”）。2.理解“叙事中的抒情与议论”：体会作者情感如何通过叙事自然流露（如《邓稼先》中“我不能走”的场景与抒情议论的结合）。（二）教学难点1.把握不同文体的语言特色：区分传记的“客观真实”与记叙文的“主观抒情”（如《邓稼先》与《回忆鲁迅先生》的语言差异）。2.内化人物精神：将名人的精神品质转化为自身成长的动力，形成个性化的感悟与表达。四、课时安排（共10课时）《邓稼先》：2课时《说和做——记闻一多先生言行片段》：2课时《回忆鲁迅先生》：2课时《孙权劝学》：2课时单元综合实践活动：2课时五、分课时教案设计（节选）（一）《邓稼先》第一课时：历史背景与人物初识1.情境导入（5分钟）播放“两弹一星”功勋奖章颁奖视频，提问：“视频中提到的‘邓稼先’，为何被称为‘中国原子弹之父’？他的人生与祖国的命运有何关联？”引发学生探究兴趣。2.初读感知（15分钟）学生自由朗读课文，圈画生字词（如“宰割、殷红、彷徨”），教师正音并讲解“殷（yān）红”“鲜（xiǎn）为人知”等易错读音。快速浏览课文，用“______的邓稼先”句式概括人物形象（如“爱国奉献的邓稼先”“鞠躬尽瘁的邓稼先”），初步感知文本结构（按“历史背景—生平贡献—人物对比—情感升华”展开）。3.文本梳理（20分钟）小组合作，梳理文章脉络：第一部分（1-3）：以“任人宰割”到“站起来了”的历史对比，引出邓稼先。第二部分（4-9）：叙述邓稼先的生平、贡献，重点分析“戈壁滩上的蘑菇云”“我不能走”等场景。第三部分（10-15）：将邓稼先与奥本海默对比，凸显其“中国男儿”的精神。第四部分（16）：以书信、诗歌收束，抒发对邓稼先的赞美。教师点拨：文章如何通过“历史背景”烘托人物？（如“任人宰割”的旧中国，更显邓稼先“为国铸盾”的意义）4.作业布置抄写生字词，背诵“邓稼先则是一个最不要引人注目的人物……”段落（体会对比手法）。查阅“两弹一星”功勋人物的故事，准备下节课分享。（二）《孙权劝学》第二课时：文言智慧与成长启示1.温故导入（5分钟）回顾文言字词（“当涂、涉猎、见事”），请学生用现代汉语翻译“蒙辞以军中多务”“士别三日，即更刮目相待”，强化文言基础。2.人物品析（15分钟）小组合作，分析人物形象：孙权：从“卿今当涂掌事，不可不学！”的语气，看出其“善劝、关心下属”；从“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳”，看出其“务实的学习观”。吕蒙：“辞”到“就学”的转变，体现“知错能改、勤奋好学”；“士别三日，即更刮目相待”的回应，彰显“自信成长”。鲁肃：“大惊”“拜蒙母，结友而别”，侧面烘托吕蒙的进步。教师追问：“孙权的劝学方式对现代教育有何启发？”（如“因材施教”“目标明确”）3.拓展活动（15分钟）“故事新编”：将《孙权劝学》改写为现代白话文小故事，要求保留人物性格，增加合理细节（如吕蒙学习时的场景、鲁肃的心理活动）。小组展示后，全班评选“最佳创意奖”“最佳还原奖”。4.作业布置完成《补充习题》中“孙权劝学”相关练习。写一则“学习启示录”：结合吕蒙的成长，谈谈自己对“学习改变自我”的理解（200字左右）。六、单元综合实践活动：“成长中的精神灯塔”（一）活动目标1.整合单元知识，提升“人物精神分析+创意表达”能力。2.深化对“成长”的理解，将名人精神转化为自身成长动力。（二）活动设计1.活动一：“名人精神演讲会”（1课时）学生选择本单元或课外的名人（如袁隆平、张桂梅），以“______：我的精神灯塔”为题，撰写演讲稿（要求结合具体事迹，阐述精神对成长的启发）。班级开展演讲会，设置“最佳感染力奖”“最佳内容奖”，邀请语文教师、班主任担任评委。2.活动二：“身边的‘平凡英雄’写作”（1课时）模仿《回忆鲁迅先生》的“细节描写”手法，观察身边的普通人（如老师、父母、清洁工），捕捉其“平凡中的不凡”（如老师深夜备课的背影、清洁工雨天护花的举动）。完成一篇300字左右的人物短记，重点运用“动作、神态、语言”等细节描写，展现人物精神。七、单元评价与作业设计（一）过程性评价1.课堂参与：记录学生在“小组讨论、发言、活动展示”中的表现，重点关注“文本分析的深度”“创意表达的新颖性”。2.批注作业：检查学生在课文中对“人物细节、抒情议论句”的批注（如《说和做》中“他，是口的巨人。他，是行的高标”的批注，需体现对“语言特色+精神内涵”的理解）。（二）终结性评价（单元测试）1.基础知识：考查生字词、文言字词翻译（如“涉猎”“刮目相待”）。3.写作表达：以“______教会我的事”为题，写一篇记叙文（要求运用细节描写，体现人物精神对自己的影响）。（三）分层作业基础层：摘抄本单元5句精彩语句，批注赏析（如“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友”的情感表达）。提高层：对比阅读《邓稼先》与《钱学森传》片段，写一篇短评（分析两位科学家的精神共性与差异）。拓展层：采访一位身边的“榜样人物”（如社区志愿者），整理采访稿并撰写人物通讯。八、教学反思与拓展（一）教学反思教学中需关注：①学生对“抒情议论句的理解”是否浮于表面？可通过“角色扮演朗读+情感代入”深化体验（如朗读《邓稼先》中“我不能走”的段落，模拟邓稼先的语气）。②文言文教学中，如何避免“逐字翻译”的枯燥？可通过“情景剧表演”“成语接龙（如‘吴下阿蒙’‘刮目相待’）”增加趣味性。（二）拓展延伸1.推荐阅读：罗曼·罗兰《名人传》、杨绛《我们仨》（体会“平凡中的伟大”）。2.实践活动：组织“走进科研院所