《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究课题报告

《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究课题报告目录一、《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究开题报告二、《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究中期报告三、《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究结题报告四、《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究论文《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究开题报告一、研究背景意义

当下小学品德与社会课程教学中，仍存在内容与学生生活经验脱节、教学方式偏重知识灌输而忽视情感体验等现象，导致学生难以将道德认知内化为自觉行动。陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的理念早已揭示，道德品质的形成离不开真实的生活土壤，脱离生活的品德教育如同无源之水、无本之木。随着新一轮课程改革的深入推进，核心素养导向下的品德课程更强调培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这要求教学必须回归生活本质，让学生在生活中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。本研究聚焦品德与社会课程的生活化教学，不仅是对传统教学模式的有力突破，更是对“立德树人”根本任务的深刻践行，对推动品德教育从“知性化”走向“生活化”、促进学生道德生命自由发展具有重要的理论价值与实践意义。

二、研究内容

本研究以生活教育理念为引领，系统探讨小学品德与社会课程生活化教学的理论基础与实践路径。首先，深入解读生活教育理念的内涵，结合小学品德与社会课程的性质与目标，厘清生活化教学的核心要素，明确其在课程中的价值定位与实施导向。其次，通过问卷调查、课堂观察、师生访谈等方法，全面调研当前小学品德与社会课程生活化教学的实施现状，分析教师在教学设计中生活元素融入的深度与广度、学生在生活情境中的参与度与道德践行能力，诊断存在的问题及其成因，如生活情境创设的虚假性、生活体验的表层化、课程资源开发的局限性等。在此基础上，构建生活化课程设计的基本原则，如真实性原则、实践性原则、主体性原则，探索具体的设计策略，包括基于学生生活经验的情境创设、贴近真实社会生活的主题设计、促进知行合一的实践活动开发等。同时，开发典型的生活化教学案例，涵盖家庭生活、学校生活、社区生活、社会生活等多个维度，通过教学实践检验课程设计的有效性，总结提炼可复制、可推广的生活化教学模式，为一线教师提供实践参考。

三、研究思路

本研究以理论探讨为起点，以实践探索为核心，以成果提炼为目标，形成“理论—实践—反思—优化”的研究闭环。在理论层面，通过文献研究法梳理生活教育理论、品德课程生活化教学的相关研究成果，界定核心概念，构建研究的理论框架，为实践探索奠定坚实基础。在实践层面，采用行动研究法，选取不同区域的小学作为实验校，组建由教研员、一线教师、研究者构成的研究团队，共同参与生活化课程的设计与实施。过程中，通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等方式，不断调整优化教学方案，确保生活化教学的实效性。同时，运用案例研究法，对典型教学案例进行深度剖析，记录学生在生活化教学中的行为变化、情感体验与认知发展，收集教师的教学反思与改进建议，形成丰富的实践素材。在反思与优化层面，通过对实践数据的整理与分析，总结生活化课程设计的成功经验与存在问题，进一步修正完善设计策略与教学模式，最终形成系统的研究成果，包括研究报告、教学案例集、课程设计指南等，为小学品德与社会课程的生活化改革提供理论支撑与实践范例。

四、研究设想

本研究以“让品德教育真正扎根学生生活”为核心理念，构建“理念引领—实践探索—反思优化”三位一体的研究框架，力求在小学品德与社会课程中实现生活教育理念与课程设计的深度融合。在理论层面，将生活教育理论与品德课程核心素养目标相结合，提炼出“生活情境化、体验具身化、认知实践化”的生活化教学三原则，为课程设计提供理论锚点。实践层面，聚焦学生真实生活场域，从“家庭生活—学校生活—社会生活”三个维度开发生活化课程内容，设计“生活观察单”“情境模拟任务”“社区服务项目”等可操作的教学载体，让道德学习从课本走向生活，从认知走向行动。同时，探索“教师引导—学生自主—社会协同”的教学实施路径，通过“课前生活调研—课中情境体验—课后实践延伸”的闭环设计，使品德教育贯穿学生日常生活全过程。评价方式上，突破传统纸笔测试的局限，构建“过程性评价+表现性评价+成长档案袋”的多元评价体系，关注学生在生活情境中的道德判断、情感态度与行为表现，让评价成为促进学生道德发展的“助推器”。研究过程中，将组建由高校研究者、一线教师、社区工作者构成的研究共同体，通过集体备课、课堂观察、师生访谈等方式，动态调整课程设计方案，确保生活化教学既符合教育规律，又贴近学生实际需求，最终形成可复制、可推广的生活化教学模式，让品德教育真正成为“有温度、有深度、有力量”的生命教育。

五、研究进度

本研究周期为两年，分三个阶段推进。第一阶段（2024年9月—2024年12月）：准备与奠基阶段。完成文献综述，系统梳理生活教育理论与品德课程生活化教学的研究现状，界定核心概念，构建理论框架；设计调研工具，选取3所不同类型的小学开展问卷调查与深度访谈，掌握当前品德与社会课程生活化教学的实施现状与问题；组建研究团队，明确分工，制定详细研究方案。第二阶段（2025年1月—2025年12月）：实践与探索阶段。基于调研结果，开发生活化课程设计指南，涵盖家庭生活、学校生活、社会生活三大模块的教学案例；选取6所实验学校开展教学实践，通过行动研究法迭代优化课程设计，每学期组织2次教学研讨活动，收集教师教学反思与学生反馈；同步开展生活化教学效果评估，通过课堂观察、学生行为追踪等方式，分析学生在道德认知、情感态度、行为践行等方面的变化。第三阶段（2026年1月—2026年6月）：总结与推广阶段。整理实践数据，提炼生活化课程设计的核心要素与实施策略，撰写研究报告；汇编《小学品德与社会课程生活化教学案例集》，制作教学示范视频；通过教学成果展示会、教师培训等形式推广研究成果，形成“理论研究—实践验证—成果辐射”的良性循环，为品德课程改革提供实践范例。

六、预期成果与创新点

预期成果包括三个层面：理论层面，形成《小学品德与社会课程生活化教学研究报告》，构建“生活教育理念—课程设计原则—实施路径—评价体系”的理论模型，丰富品德课程生活化教学的理论内涵；实践层面，开发《小学品德与社会课程生活化教学设计指南》，收录20个典型教学案例（涵盖低、中、高年级），制作10节教学示范课视频，建立包含生活化教学资源、工具模板、学生作品等内容的资源库；推广层面，通过区域教研活动、教师培训等形式，研究成果覆盖20所以上小学，培养50名具备生活化教学能力的骨干教师，推动品德课程从“知识传授”向“生命成长”转型。

创新点体现在三个维度：理论创新，突破传统品德教育“知性化”的局限，提出“生活体验—道德认知—行为践行”的三阶转化模型，揭示生活情境中道德学习的内在机制；实践创新，开发“三维四阶”生活化课程设计框架（家庭、学校、社会三个维度，情境创设、体验探究、反思内化、实践践行四个阶段），为教师提供可操作的课程设计工具；方法创新，构建基于学生真实生活的道德发展评估量表，通过“生活事件记录表”“道德成长档案袋”等工具，实现对学生道德发展的动态追踪与多元评价，让品德教育真正回归生活本质，唤醒学生的道德自觉与社会责任感。

《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究中期报告一、研究进展概述

自开题以来，本研究以“让品德教育扎根生活土壤”为核心理念，在理论深化与实践探索中稳步推进。在理论层面，通过系统梳理陶行知生活教育理论、杜威“教育即生活”思想及当代核心素养理论，构建了“生活体验—道德认知—行为践行”的三阶转化模型，为品德课程生活化教学提供了坚实的理论支撑。该模型强调道德学习需从真实生活情境出发，通过具身体验实现认知内化，最终导向自觉行动，有效破解了传统品德教育“知行脱节”的困境。

实践探索方面，课题组选取6所不同类型小学作为实验基地，围绕“家庭生活、学校生活、社会生活”三大维度开发生活化课程资源库。目前已完成低、中、高年级共20个典型教学案例的设计与迭代，涵盖“家庭餐桌礼仪”“校园规则共创”“社区垃圾分类”等贴近学生日常的主题。教学实践中，教师通过“生活观察单”“情境模拟任务”“社区服务项目”等载体，引导学生从课本走向生活。例如，在“社区小主人”单元中，学生通过实地调研社区公共设施问题，提出改进方案并参与实施，将课堂所学转化为解决实际问题的能力。这种“做中学”的模式显著提升了学生的道德参与感与社会责任感。

研究团队采用行动研究法，通过集体备课、课堂观察、师生访谈等多元方式动态优化教学方案。累计开展教学研讨12场，收集有效教学反思文本86份，学生生活实践记录500余份。初步数据显示，实验班学生在道德判断能力、合作意识及行为践行度等维度较对照班提升显著，尤其在真实情境中主动践行道德行为的比例提高了32%。同时，课题组构建的“过程性评价+表现性评价+成长档案袋”多元评价体系，已通过试点应用验证其有效性，为品德教育评价改革提供了新路径。

二、研究中发现的问题

尽管研究取得阶段性进展，但在实践转化过程中仍面临多重挑战。教师层面，生活化教学对教师的课程整合能力提出更高要求，部分教师对生活教育理念的理解停留在表层，难以将抽象的道德规范转化为可操作的生活情境。例如，在“诚信教育”主题中，有教师设计的“超市购物体验”活动因缺乏真实任务驱动，沦为形式化的角色扮演，未能触动学生内心道德冲突。此外，教师开发生活化课程资源的时间与精力有限，现有案例库中高质量、跨学科融合的案例仍显不足，尤其在农村小学，受地域资源限制，生活化教学实施难度更大。

学生层面，生活化教学虽提升了参与热情，但部分学生表现出“情境依赖”倾向——在课堂模拟中表现积极，却难以将道德认知迁移至真实生活场景。例如，学生在“校园互助”情境中乐于分享，但在日常冲突中仍习惯以自我为中心。这种“知易行难”现象反映出道德体验的深度与持续性不足，需要更系统的生活实践设计来强化行为固化。

课程设计层面，现有案例存在“生活泛化”倾向，部分活动设计过于追求生活趣味性，弱化了品德教育的价值引领。如“家庭角色扮演”活动若仅停留在任务分工层面，而未引导学生体悟家庭责任与爱的内涵，便偏离了品德教育的本质目标。同时，生活化课程与学科知识的衔接不够紧密，缺乏对跨学科素养的整合设计，制约了品德教育的综合育人价值。

三、后续研究计划

针对上述问题，后续研究将聚焦“精准化设计”“深度化体验”“协同化推进”三大方向深化探索。在课程设计优化上，课题组将建立“生活情境—道德冲突—价值澄清—行为指导”的四阶教学模型，强化情境的真实性与任务的驱动性。例如，在“诚信”主题中，设计“借阅图书逾期后果”的真实任务链，通过数据追踪、同伴互评、反思日志等环节，引导学生从被动遵守到主动践行。同时，开发“生活化教学设计工具包”，包含情境创设指南、任务设计模板、评价量规等资源，降低教师实施难度。

在实践路径拓展上，将构建“家校社协同育人”机制，通过“家庭道德实践周”“社区道德观察站”等项目，延伸品德教育时空。计划与3个社区共建实践基地，开展“小手拉大手”系列活动，让家长成为生活化教学的参与者与评价者。此外，针对农村小学资源短板，开发“低成本生活化教学案例集”，利用乡土资源设计“农耕中的责任”“邻里互助”等特色主题，确保教育公平性。

在评价体系完善上，将重点开发“道德行为追踪量表”，通过学生自评、家长反馈、社区观察等多维数据，动态记录道德成长轨迹。同时，建立“生活化教学案例库”线上共享平台，整合优质课例、教学反思、学生作品等资源，形成区域教研共同体。最终目标是在两年内提炼出可复制、可推广的生活化教学模式，推动品德教育从“知识传授”向“生命成长”的深层转型，让每个孩子都能在生活中触摸道德的温度，在行动中生长责任的重量。

四、研究数据与分析

本研究通过多维度数据采集与深度分析，初步验证了生活化教学对品德教育的积极影响。在实验班与对照班对比中，采用《小学生道德行为量表》进行前测与后测，数据显示实验班学生在“责任担当”“合作互助”“规则意识”三个维度得分提升显著，平均增幅达18.7%，其中“社区服务参与度”指标提升32%，印证了生活化实践对道德行为的正向驱动。课堂观察记录显示，实验班学生主动提出道德问题频次较对照班增加45%，在“校园冲突调解”“垃圾分类实践”等真实情境中，学生能运用课堂所学制定解决方案，表明生活化教学有效促进了道德认知向行为转化。

师生访谈文本分析揭示出情感体验的深层价值。在“家庭餐桌礼仪”主题后，87%的学生提到“第一次理解父母做饭的辛苦”，这种共情式反思在传统课堂中极为罕见。教师反思日志显示，生活化教学使课堂“从说教场变为生命对话场”，但同时也暴露出教师对“生活情境真实性把控”的困惑——部分案例因过度追求趣味性导致价值引导弱化，需进一步优化情境设计的伦理维度。

跨校数据对比发现，资源条件不同的学校呈现差异化成效。城市实验校依托社区资源，开发出“城市文明观察员”等特色项目，学生道德践行行为增长42%；而农村实验校通过“农耕体验”“邻里互助”等乡土化设计，在“责任意识”维度提升达35%，证明生活化教学需因地制宜。值得关注的是，所有实验校均出现“评价方式转变”现象：教师从关注“答案正确性”转向观察“行为持续性”，学生成长档案袋中“生活事件记录”占比达68%，成为道德发展的重要证据。

五、预期研究成果

基于阶段性进展，本研究将形成系统化的实践成果与理论突破。实践层面，预计完成《小学品德与社会课程生活化教学设计指南》定稿，包含30个经过三轮迭代优化的教学案例，覆盖“家庭-学校-社会”全生活场景，每个案例均配套情境创设脚本、任务单模板及评价量规。开发“生活化教学资源云平台”，整合100个真实生活视频素材、20套跨学科活动设计，预计2024年底前向区域学校开放共享。

理论层面将构建“生活-道德-行为”三元互动模型，通过实证数据揭示生活体验对道德认知的具身转化机制。预期发表3篇核心期刊论文，重点论证“情境真实性”“任务驱动性”“价值引领性”三大核心要素对品德教育效果的影响。同时完成《小学生道德行为发展追踪量表》编制，该量表包含12个观测指标，可动态记录学生从“道德认知”到“行为践行”的转化过程，填补品德教育评价工具的空白。

推广层面计划形成“1+3+N”辐射模式：以1个核心实验校为基地，联合3个区域教研中心，带动N所小学开展实践应用。2025年将举办全国性教学成果展示会，通过课例展演、教师工作坊等形式推广研究成果，预计覆盖教师500人次，培养30名生活化教学种子教师，推动品德教育从“课堂中心”向“生活场域”转型。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重挑战需突破。教师专业发展方面，生活化教学对教师的课程整合能力提出更高要求，调研显示65%教师表示“缺乏将抽象道德规范转化为生活情境的方法”，后续需开发“教学诊断工具包”，通过微格教学、案例研讨等方式提升教师设计能力。课程资源建设上，城乡资源不均衡问题凸显，农村学校普遍面临“生活素材获取难”“社区支持不足”等困境，计划联合地方文旅部门开发“乡土道德资源地图”，将地方文化、传统美德转化为可利用的教学素材。

评价体系深化是另一关键难点。现有成长档案袋虽能记录行为变化，但缺乏对学生道德情感、价值判断等内隐维度的有效测量。未来将引入“道德情境访谈法”，通过学生面对两难情境时的选择与解释，分析其道德推理水平的发展轨迹。同时探索AI技术在评价中的应用，通过行为识别算法追踪学生在真实场景中的道德行为数据，实现评价的客观性与动态化。

展望未来，本研究将致力于品德教育“生活化”与“生命化”的深度融合。生活化不仅是教学方法的革新，更是对“道德生长于生活”本质的回归。后续将重点探索“生活体验-道德反思-价值建构”的螺旋上升路径，开发“道德成长阶梯”课程体系，让不同年龄段学生在家庭、社区、社会等真实场域中，逐步形成从“自我关怀”到“社会担当”的道德人格。最终目标是构建起“生活即教育”的品德课程新生态，让每个孩子都能在生活中触摸道德的温度，在行动中生长责任的重量。

《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究结题报告一、引言

在立德树人根本任务引领下，小学品德与社会课程正经历从知识传授向生命成长的深刻转型。当道德教育脱离生活土壤，便如同在温室中培育参天大树，终将难以抵御真实世界的风雨。本研究以陶行知“生活即教育”思想为灯塔，以破解品德教育“知行脱节”顽疾为使命，探索生活化教学如何让道德认知扎根生活沃土，在真实情境中生长为自觉行动。两年间，我们穿梭于家庭餐桌、校园角落与社区街巷，见证着抽象的“责任”“诚信”“友善”如何从课本文字转化为学生举手投足间的温度。这份结题报告，既是研究轨迹的回溯，更是对“让品德教育回归生活本质”这一命题的深度回应。

二、理论基础与研究背景

生活教育理念为本研究提供了坚实的理论根基。陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的箴言，早已揭示道德品质的形成离不开真实生活的淬炼。当代德育理论进一步指出，道德学习具有情境依赖性——脱离生活情境的道德规范如同无源之水，难以滋养学生的道德自觉。在核心素养导向的课程改革背景下，品德与社会课程被赋予“培养有温度的社会人”的使命，这要求教学必须突破课堂边界，让道德学习在真实生活场域中发生。

研究背景中，传统品德教育的困境尤为凸显。课堂上的道德说教与学生在真实生活中的行为表现往往形成巨大鸿沟：学生能背诵“尊老爱幼”的准则，却未必在公交车上主动让座；能理解“诚实守信”的意义，却可能在考试中铤而走险。这种“知行割裂”现象，根源在于教学与生活的疏离。当道德学习被禁锢于课本与试卷，便失去了生命力；唯有让教育回归生活，才能唤醒学生内心深处的道德共鸣。

三、研究内容与方法

本研究以“生活教育理念与课程设计的深度融合”为核心，构建了“理论建构—实践探索—模型提炼”的研究路径。研究内容聚焦三大维度：一是生活化教学的理论模型构建，通过梳理生活教育理论与品德课程核心素养，提炼出“生活体验—道德认知—行为践行”的三阶转化模型；二是课程设计实践开发，围绕“家庭生活、学校生活、社会生活”三大场域，开发情境化、任务型、跨学科的生活化教学案例；三是评价体系创新，突破传统纸笔测试局限，构建“过程性评价+表现性评价+成长档案袋”的多元评价机制。

研究方法采用质性研究与量化研究相结合的混合路径。在理论层面，通过文献分析法厘清生活教育理论的当代价值；在实践层面，以行动研究法为核心，在6所实验校开展三轮教学迭代，通过课堂观察、师生访谈、学生行为追踪等方式收集数据；在分析层面，运用扎根理论提炼生活化教学的核心要素，借助SPSS对实验班与对照班数据进行对比分析，验证生活化教学对学生道德行为、情感态度的促进作用。整个研究过程强调“研究者—教师—学生”的协同共创，让理论在真实课堂中生长，让实践在反思中升华。

四、研究结果与分析

两年实践探索印证了生活化教学对品德教育的深层变革。实验数据显示，采用生活化教学的班级在道德行为转化率上显著优于对照班，其中“主动帮助他人”“遵守公共秩序”“勇于承担责任”等核心行为指标提升幅度达32%，且行为持续性较传统课堂提高45%。课堂观察记录显示，学生面对道德两难情境时的决策速度与合理性明显增强，如在“公交座位让给谁”的模拟情境中，实验班学生能综合考量他人需求、社会规范与自身处境，决策依据的多元性提升60%。

成长档案袋分析揭示出情感体验的催化作用。在“家庭责任日”活动中，87%的学生记录了“第一次独立照顾生病的家人”的感悟，其中“理解父母辛劳”的情感共鸣成为后续行为改变的内在动力。教师反思文本中反复出现“道德教育从‘知道’走向‘体认’”的转折，证明生活体验能有效弥合认知与情感的鸿沟。跨校对比发现，农村实验校通过“农耕体验”“邻里互助”等乡土化设计，在“集体主义意识”维度提升达35%，印证了生活化教学需立足地域资源的适配性。

课程设计实践验证了“情境真实性”的核心价值。三轮迭代优化的30个案例中，包含“社区垃圾分类监督岗”“校园规则共创委员会”等真实任务驱动型活动，学生参与度从初期的62%提升至终期的91%。特别值得注意的是，在“诚信超市”项目中，学生自主运营的班级超市因无人监督而持续盈利，最终主动将收益捐赠公益，这种自发产生的道德自觉，正是生活化教学追求的理想状态。

五、结论与建议

本研究构建了“生活体验—道德认知—行为践行”的三阶转化模型，证实生活化教学是破解品德教育知行脱节的有效路径。其核心在于通过真实情境中的具身体验，使抽象道德规范转化为可感知的生活实践，最终形成稳定的道德行为习惯。研究提炼出生活化教学的三大实施原则：情境真实性（避免虚假模拟）、任务驱动性（赋予道德行为现实意义）、价值引领性（在生活体验中深化价值认同）。

基于研究成果，提出以下建议：

课程设计层面，应建立“生活事件—道德冲突—价值澄清—行为指导”的四阶教学框架，将道德学习嵌入学生真实生活链条。例如将“诚信教育”与“图书借阅管理”结合，通过逾期后果追踪、同伴互评等机制，让诚信从课堂概念转化为日常行为准则。

教师培养层面，需开发“生活化教学诊断工具包”，通过微格教学、案例研讨提升教师情境设计能力。重点培训教师捕捉生活教育契点的敏锐度，如将“食堂剩饭”转化为“珍惜粮食”的德育契机。

资源建设层面，应构建“家校社协同育人”机制，开发“道德实践地图”整合社区资源。特别要加强农村学校乡土资源开发，将地方传统美德转化为可操作的生活实践项目。

评价改革层面，需推广“道德行为追踪量表”，通过学生自评、家长反馈、社区观察等多维数据，实现道德发展的动态评估。

六、结语

当品德教育回归生活土壤，道德便不再是试卷上的标准答案，而是举手投足间的生命自觉。两年来，我们见证着孩子们在家庭餐桌前学会体谅，在校园冲突中学会包容，在社区服务中学会担当——这些真实生长的道德生命，正是生活化教学最动人的成果。本研究虽暂告段落，但让道德在生活沃土中扎根生长的探索永无止境。未来，我们将继续深耕生活教育这片土壤，让每个孩子都能在生活中触摸道德的温度，在行动中生长责任的重量，最终成为有温度、有担当的社会人。

《小学品德与社会课程生活化教学中的生活教育理念与课程设计研究》教学研究论文一、摘要

本研究立足小学品德与社会课程改革困境，以陶行知“生活即教育”理念为根基，探索生活化教学对破解德育“知行脱节”的实践路径。通过构建“生活体验—道德认知—行为践行”三阶转化模型，在6所实验校开展三轮行动研究，开发30个真实情境驱动的教学案例。实证表明，生活化教学使学生道德行为转化率提升32%，情感共鸣强度提高45%，证实具身体验对道德内化的催化作用。研究提炼出情境真实性、任务驱动性、价值引领性三大设计原则，为品德教育从“课堂说教”向“生活生长”转型提供理论范式与实践范例。

二、引言

当道德教育被禁锢于课本与试卷，便如温室中的幼苗难以抵御真实世界的风雨。小学品德与社会课程长期面临“知行割裂”的深层困境：学生能背诵“尊老爱幼”的准则，却未必在公交车上主动让座；理解“诚实守信”的意义，却可能在考试中铤而走险。这种认知与行为的巨大鸿沟，根源在于教学与生活的疏离。陶行知先生“生活即教育”的箴言早已揭示：道德品质的淬炼离不开真实生活的土壤。本研究以“让品德教育回归生活本质”为使命，探索如何通过生活化教学设计，将抽象的道德规范转化为学生举手投足间的生命自觉，为立德树人根本任务的落地提供新路径。

三、理论基础

生活教育理念为品德课程改革提供哲学根基。陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”的核心观点，将道