2025 九年级语文上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》豁达心态培养活动课件

一、活动设计理念：以诗为媒，以心育心演讲人活动设计理念：以诗为媒，以心育心01课堂活动实施：从文本共鸣到生活实践02诗歌文本解读：在语言密码中解码豁达03效果评估与反思：让豁达成为可观察的成长04目录2025九年级语文上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》豁达心态培养活动课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，古诗文教学的终极价值不仅在于语言积累与文学鉴赏，更在于通过经典文本的浸润，实现对学生精神世界的塑造。当我在备课2025版九年级语文上册时，刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》如同一把“心灵钥匙”跃入眼帘——这首沉淀了千年的赠答诗，不仅是中唐诗歌的璀璨明珠，更是引导青少年培养豁达心态的绝佳载体。今天，我将以“豁达心态培养”为核心，从活动设计理念、诗歌文本解读、课堂活动实施、效果评估反馈四个维度，系统呈现这一教学活动的完整架构。01活动设计理念：以诗为媒，以心育心1基于课标与学情的双维考量《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文化自信”“审美创造”“思维能力”“语言运用”四大核心素养中明确提出：“引导学生通过语言文字的学习，体会中华文化的智慧，培养积极的人生态度和正确的价值观。”九年级学生正处于青春期前期，面临学业压力、人际困惑、自我认同等多重挑战，情绪易波动，抗挫能力待提升。刘禹锡在二十三年贬谪中淬炼出的豁达，恰能为学生提供跨越时空的精神共鸣。2诗歌特质与教育目标的内在契合《酬乐天扬州初逢席上见赠》是刘禹锡回应白居易《醉赠刘二十八使君》的唱和之作。全诗以“酬”为线索，从“凄凉地”“弃置身”的沉郁，到“闻笛赋”“烂柯人”的怅惘，最终升华至“千帆过”“万木春”的昂扬，情感脉络暗合“困境-反思-超越”的心理成长路径。这种“在苦难中寻找光明”的精神图谱，与青少年“在挫折中学会坚韧”的心理发展需求高度契合，为豁达心态的培养提供了具象化的“精神样本”。3活动设计的三层递进逻辑01基于以上分析，我将活动目标设定为“理解-共情-内化”三个层次：在右侧编辑区输入内容02①理解层：通过文本细读，把握诗歌情感脉络与哲理内涵；在右侧编辑区输入内容03②共情层：结合诗人经历与自身生活，体会“豁达”的本质是“接纳现实后的主动超越”；在右侧编辑区输入内容04③内化层：将诗歌中的精神力量转化为应对生活困境的心理策略。这一设计既遵循“感知-体验-实践”的认知规律，又符合“以文化人”的教育本质。02诗歌文本解读：在语言密码中解码豁达诗歌文本解读：在语言密码中解码豁达要培养学生的豁达心态，首先需引导他们读懂诗歌中的“豁达”从何而来、因何而生。我将从“知人论世”“意象解码”“哲理探究”三个维度展开深度解读。1知人论世：贬谪二十三年的生命底色在导入环节，我会先呈现两组数据：刘禹锡22岁中进士，34岁因参与“永贞革新”被贬朗州司马，此后辗转连州、夔州、和州等地，直至57岁被召回洛阳，贬谪时间长达23年；白居易赠诗中“亦知合被才名折，二十三年折太多”一句，正是对其遭遇的深切同情。为帮助学生理解“23年”的重量，我会补充两个细节：其一是刘禹锡在朗州期间，为排遣孤寂，深入研究当地民歌，创作《竹枝词》《浪淘沙》等名篇；其二是他在和州任上，因官舍被刻意刁难，从“南门”迁至“北门”再迁至“斗室”，却写下“斯是陋室，惟吾德馨”的千古绝唱。这些细节让“贬谪”不再是抽象的时间概念，而是具体可感的生命历程——正是这23年的浮沉，淬炼出他“莫道桑榆晚，为霞尚满天”的豁达。2意象解码：从“沉郁”到“昂扬”的情感跃迁诗歌的情感流动往往隐藏在意象的选择与组合中。我会引导学生逐联分析，绘制“情感曲线图”：首联“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”：“巴山楚水”代指偏远贬谪地，“凄凉”“弃置”二词直抒际遇之悲。此时情感曲线处于低谷，学生能直观感受到诗人的愤懑与委屈。颔联“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”：“闻笛赋”用向秀《思旧赋》典，怀念因革新失败而遇害的王叔文等人；“烂柯人”用王质伐木遇仙典，感慨自身归乡时物是人非。两个典故的叠加，让“孤独”与“错位”的情绪达到顶点——学生此时会追问：“既然如此痛苦，诗人为何没有沉沦？”2意象解码：从“沉郁”到“昂扬”的情感跃迁这一追问正是引导学生关注颈联的关键。我会顺势提问：“‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’中，诗人为何选择‘沉舟’‘病树’这样的意象？”通过讨论，学生逐渐明白：“沉舟”“病树”既是诗人自喻，更是对旧我的接纳；而“千帆过”“万木春”则象征新生与希望——这种对“困境”的正视而非逃避，正是豁达的起点。尾联“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”：“听君歌一曲”呼应白居易赠诗，“暂凭杯酒”并非消极避世，而是以酒为媒，借友人鼓励重燃斗志。情感曲线最终攀升至“昂扬”，完成从“个体之悲”到“超越之喜”的升华。2意象解码：从“沉郁”到“昂扬”的情感跃迁2.3哲理探究：豁达不是“麻木”，而是“觉醒”在文本细读基础上，我会抛出核心问题：“刘禹锡的豁达是逆来顺受吗？”通过对比分析，学生逐渐厘清“豁达”的本质——它既不是对苦难的否定（如首联的“凄凉”“弃置”），也不是对现实的妥协（如颔联的“怀旧”“怅惘”），而是在承认苦难存在的前提下，主动寻找生命的另一种可能（如颈联的“千帆”“万木”）。这种“清醒的乐观”，正是当代青少年最需要的心理品质。03课堂活动实施：从文本共鸣到生活实践课堂活动实施：从文本共鸣到生活实践为避免“说教式”德育，我设计了“情境体验-深度对话-行动迁移”三个环节的活动链，让豁达心态的培养从“认知”走向“实践”。1情境体验：还原历史现场，激活情感共鸣活动1：“时空信箱”——与刘禹锡的跨时空对话我会提前让学生以“被贬23年的刘禹锡”或“收到赠诗的白居易”为身份，撰写一封“内心独白”。课堂上，随机抽取两封进行角色扮演朗读，其他学生以“当代读者”身份回信。例如，有学生在回信中写道：“您说‘二十三年弃置身’，我们现在备考的压力何尝不是另一种‘弃置’？但您让我明白，暂时的‘沉舟’旁，总有属于自己的‘千帆’。”这种跨时空的对话，让学生从“旁观者”变为“参与者”，情感共鸣自然发生。活动2：“诗中寻光”——绘制情感地图发放空白坐标纸，横轴为“时间（贬谪前-贬谪中-归京后）”，纵轴为“情绪值（0-10分）”，要求学生根据诗歌内容及补充资料，标注刘禹锡不同阶段的情绪节点并连线。学生在绘制过程中会发现：情绪曲线虽有波动，但整体趋势是向上的——这种可视化的呈现，让“豁达”不再是抽象概念，而是具体的“情绪管理轨迹”。2深度对话：在思辨中澄清认知误区活动3：“豁达”VS“躺平”辩论会针对部分学生“豁达就是什么都不在乎”的误解，我设计了一场小型辩论会。正方观点：“刘禹锡的豁达是积极的自我激励”，反方观点：“豁达可能成为逃避现实的借口”。辩论中，学生引用诗中“暂凭杯酒长精神”“千帆过”等句，结合校园生活案例（如考试失利后调整心态vs放弃努力自我安慰），逐渐厘清：真正的豁达是“接纳现实+主动改变”，而“躺平”是“否定现实+消极放弃”。这场辩论不仅深化了对诗歌的理解，更帮助学生建立了正确的心理认知。活动4：“我的‘沉舟’与‘千帆’”分享会要求学生回忆自己经历过的挫折（如比赛失利、友谊矛盾），用“我曾以为______（我的‘沉舟’），但后来发现______（我的‘千帆’）”的句式分享。有学生说：“我曾以为数学竞赛落选是‘沉舟’，但后来发现，准备比赛时学会的时间管理，让我在月考中取得了进步，这就是我的‘千帆’。”这种联系自身的分享，让诗歌中的哲理真正“落地”。3行动迁移：设计“豁达心态工具箱”1为帮助学生将课堂感悟转化为日常行动，我引导他们共同设计“豁达心态工具箱”，包含三个实用工具：2“暂停键”卡片：当情绪激动时，取出卡片默念“先接纳，再行动”，避免冲动决策；5课后，我会将学生的“工具箱”整理成电子手册，作为班级的“心理成长档案”持续使用。4“朗读者计划”：每月选择一句诗（如“沉舟侧畔千帆过”），录制音频分享给班级群，用集体力量传递正能量。3“千帆记录册”：每周记录一件“原本以为是坏事，后来带来积极影响”的小事，强化“辩证思维”；04效果评估与反思：让豁达成为可观察的成长1多维评估体系为全面衡量活动效果，我采用“三维评估法”：认知维度：通过课堂提问、诗歌默写、哲理阐述题检测学生对诗歌内涵的理解；情感维度：收集学生的“跨时空对话信”“千帆记录册”，分析其情绪认知的变化；行为维度：观察学生在后续学习生活中面对挫折时的反应（如是否主动调整心态、寻求解决方法）。例如，在活动后的月考总结课上，原本因数学失利哭泣的小A说：“我现在会先想想‘沉舟’旁边的‘千帆’——虽然这次没考好，但我找到了薄弱环节，下次一定能进步。”这种具体的行为改变，是最直观的效果体现。2教学反思与优化活动实施后，我总结了两点改进方向：①部分学生在“分享挫折经历”时存在顾虑，后续可增加“匿名树洞”环节，保护隐私；②对“二十三年贬谪”的时代背景讲解可更生动，如播放《中国诗词大会》中相关解读视频，增强代入感。这些反思让我更深刻地认识到：豁达心态的培养不是“一次性活动”，而是需要融入日常教学的“慢教育”。结语：让经典成为心灵的灯塔站在讲台上回望这节课的设计与实施，我