2025 九年级语文上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》情感变化课件

一、教学背景与目标定位演讲人1.教学背景与目标定位2.文本细读：情感变化的“四重奏”3.情感脉络的逻辑链：从个体之痛到生命之悟4.教学实践建议与情感升华5.总结：在逆境中“长”出生命的力量目录2025九年级语文上册《酬乐天扬州初逢席上见赠》情感变化课件01教学背景与目标定位教学背景与目标定位作为统编教材九年级上册第六单元的经典诗作，刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》是中唐酬赠诗的典范之作。这首诗不仅承载着唐诗“沉郁中见昂扬”的美学特质，更以诗人二十三年贬谪生涯的生命体验为底色，展现了古典诗歌中“逆境抒怀”的精神高度。对于九年级学生而言，理解诗歌情感变化既是把握作品内核的关键，也是提升古诗鉴赏能力、培养积极人生态度的重要载体。学情分析九年级学生已具备基础的古诗阅读能力，能通过注释理解字面意思，但对“情感变化的逻辑链条”“典故与情感的关联”“意象背后的深层意蕴”等仍需教师引导。他们正处于价值观形成的关键期，刘禹锡在逆境中“长精神”的生命姿态，恰能为其提供精神滋养。教学目标知识目标：掌握“酬赠”“弃置”“闻笛赋”“烂柯人”等关键词句的含义；梳理诗歌写作背景与诗人贬谪经历的关联。01能力目标：通过诵读、意象分析、典故解读，归纳诗歌情感变化的脉络；学习“以景喻情”“用典抒情”的诗歌表现手法。02情感目标：感受诗人从沉郁到豁达的情感升华，理解“逆境中坚守希望”的生命哲学，形成积极向上的价值认同。0302文本细读：情感变化的“四重奏”文本细读：情感变化的“四重奏”要理解这首诗的情感变化，需先回到创作现场。唐敬宗宝历二年（826年），刘禹锡在扬州与白居易相遇。此时，刘禹锡已被贬谪二十三年，从“永贞革新”失败到辗转朗州、连州等地，政治理想屡遭重创；而白居易亦因直言被贬，二人同是“天涯沦落人”。白居易在席上作《醉赠刘二十八使君》，既叹其“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”，又赞其“诗称国手徒为尔，命压人头不奈何”。刘禹锡的这首酬答之作，正是对白居易“怜才伤命”之叹的回应，情感随诗句推进层层递进，形成独特的情感曲线。（一）首联：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”——贬谪之痛的直陈“巴山楚水”并非实指某一地，而是刘禹锡贬谪生涯的地理概括：朗州（今湖南常德，属楚地）、夔州（今重庆奉节，属巴地）、和州（今安徽和县，属吴楚交界）……这些偏远之地在唐代被视为“荒蛮瘴疠”之所，“凄凉”二字既是对自然环境的描述，文本细读：情感变化的“四重奏”更是政治边缘化的心理投射。“二十三年”的时间跨度，尤需细读：从永贞元年（805年）被贬，到宝历二年（826年）遇白居易，实际是22年，但诗人用“二十三年”，一则因古代计算年份常按虚岁，二则以整数强化时间的漫长感——二十三年青春流逝，二十三年理想搁置，二十三年与长安政治中心的隔绝。“弃置身”三字如重锤击心：“弃”是被朝廷抛弃，“置”是被命运搁置，一个“身”字将个体的渺小与时代的洪流形成鲜明对比。此时，若让学生闭眼想象：一个年近五旬的诗人，站在扬州的宴席上，面对旧友，开口便是“凄凉地”“弃置身”，其语气该是怎样的？低沉、苍凉，甚至带着几分自嘲——这是情感的起点，如寒夜中未燃尽的残烛，虽微弱却真实。文本细读：情感变化的“四重奏”（二）颔联：“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”——物是人非的怅惘情感并未停留在贬谪之痛，而是转向对“时间”与“人事”的更深层感慨。这里用了两个典故，需结合历史背景解读：“闻笛赋”：典出向秀《思旧赋》。魏晋时期，嵇康、吕安因不满司马氏政权被杀害，向秀途经二人旧居，闻邻人吹笛，悲从中来，作《思旧赋》。刘禹锡用此典，是为怀念“永贞革新”中一同被贬、已去世的战友（如柳宗元、王叔文）。“空吟”二字极有分量：“吟”是对旧友的追忆，“空”则是无力改变他们命运的无奈——人已亡故，赋仍在吟，但一切都成了“空”。文本细读：情感变化的“四重奏”“烂柯人”：典出《述异记》。晋人王质入山砍柴，见二童子下棋，观棋毕，斧柄已烂，归家方知已过百年。刘禹锡用此典，写自己被贬二十三年后回到洛阳（“到乡”指回到洛阳旧居），发现当年的故旧、熟悉的环境已面目全非，自己仿佛是从另一个时空归来的“局外人”。“翻似”二字充满荒诞感：他本是“归人”，却成了“陌生人”——时间不仅改变了他，更改变了他所熟悉的世界。这一联的情感较首联更复杂：既有对旧友的深切怀念（“怀旧”），又有对自身“被时间抛离”的恍惚（“翻似”）；既有历史的厚重感（用典），又有个体的孤独感（“空”“翻”）。此时的情感如深秋的雾，朦胧而沉重，是对首联“贬谪之痛”的延伸与深化。文本细读：情感变化的“四重奏”（三）颈联：“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”——超越困境的哲思若前两联是“向后看”（追忆过去的痛苦与怅惘），颈联则突然“向前看”，情感在此发生重大转折。这两句是全诗的核心，也是千古名句，其精妙处在于“以景喻理”：意象选择：“沉舟”“病树”本是衰败的意象，但诗人并未停留于此，而是将视角转向“侧畔”的“千帆”、“前头”的“万木”——前者是沉没的船，后者是新生的船；前者是枯萎的树，后者是抽芽的树。这种“衰败与新生”的对比，构成强烈的视觉冲击。哲理升华：表面写自然景象，实则隐喻社会与人生：个人的失意（沉舟、病树）无法阻挡时代的前进（千帆过、万木春），个体的困境（贬谪）在历史的洪流中不过是短暂的浪花。这里的“千帆”“万木”，既是实写江景，也是虚指朝堂上的新贵、世间的生机，甚至可以理解为诗人对自身价值的重新定位——即使自己暂时“沉”“病”，仍有更多人在创造新的可能。文本细读：情感变化的“四重奏”情感转折：前两联的“凄凉”“怅惘”在此被“千帆”“万木”的蓬勃生机消解，情感从“低沉”转向“释然”，从“个体之悲”升华为“宇宙之观”。这种转折不是突兀的，而是诗人历经二十三年贬谪后，对生命、时间、困境的深刻思考的结果——他不再困于“被弃置”的愤懑，而是看到了更广阔的生命规律。此时可引导学生讨论：若将这两句改为“沉舟旁边千帆过，病树前面万木春”，表达效果有何不同？通过对比“侧畔”“前头”的空间感，“千帆”“万木”的数量词，体会诗人如何用精准的语言传递哲理与情感。文本细读：情感变化的“四重奏”（四）尾联：“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”——直面未来的昂扬尾联收束全诗，回应白居易的赠诗（“君歌一曲”即指白居易的《醉赠刘二十八使君》），情感最终定格在“长精神”上。“暂凭杯酒”看似是宴饮的应景之语，实则暗含深意：“暂”非“短暂”，而是“暂且借助”；“杯酒”是媒介，真正“长精神”的，是诗人历经沧桑后依然不灭的生命意志。这里需联系刘禹锡的生平：他被贬朗州时，写下“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”（《秋词》）；贬夔州时，创作《竹枝词》，融入民歌元素，展现对生活的热爱；贬和州时，虽居“陋室”，却写出“斯是陋室，惟吾德馨”（《陋室铭》）。这种“逆境中创造美”的能力，正是“长精神”的注脚——不是盲目乐观，而是清醒地认识困境，却依然选择积极面对。文本细读：情感变化的“四重奏”此时的情感，如冬末的第一缕阳光，虽未完全驱走寒意，却已带来希望。它是对前两联“痛”与“惘”的超越，是对颈联“哲思”的实践，最终完成了情感从“沉郁”到“昂扬”的升华。03情感脉络的逻辑链：从个体之痛到生命之悟情感脉络的逻辑链：从个体之痛到生命之悟回顾全诗，情感变化并非跳跃式的，而是一条清晰的逻辑链：贬谪之痛（首联）→物是人非之惘（颔联）→超越困境之思（颈联）→直面未来之昂（尾联）这一脉络的形成，与诗人的生命体验密不可分：二十三年贬谪，既是“弃置”的痛苦，也是“沉淀”的契机。他在偏远之地接触民间疾苦，观察自然规律，反思政治得失，最终将个人命运与更广阔的时空联系起来。这种“从个体到宇宙”的视角转换，正是古典诗歌“言志”传统的体现——诗不仅是情感的宣泄，更是思想的结晶。04教学实践建议与情感升华诵读指导：以声传情诗歌的情感需通过诵读传递。可设计“三读”环节：初读：读准字音（如“柯”kē、“畔”pàn），把握节奏（七言诗通常为“二二三”或“四三”节奏，如“巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身”）。精读：结合情感变化，调整语气语调——首联低沉缓慢，颔联惆怅迟疑，颈联渐趋昂扬，尾联坚定有力。悟读：配乐（如古筝曲《高山流水》）朗诵，让学生闭眼想象诗境，感受情感的流动。比较阅读：深化情感理解可将此诗与白居易的《醉赠刘二十八使君》对比阅读，体会“酬赠”诗的互动性：白居易诗中“举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跎”是对刘禹锡的深切同情，而刘禹锡以“沉舟侧畔千帆过”回应，传递的是“不必为我悲，生机自在”的豁达。这种“同情-超越”的对话，更凸显刘禹锡情感的独特性。联系生活：迁移情感价值九年级学生面临升学压力，可引导他们思考：如果你遇到类似“贬谪”的困境（如考试失利、人际矛盾），如何像刘禹锡一样“长精神”？通过小组讨论，将诗歌中的情感智慧转化为现实生活的行动指南——这是古诗教学的终极目标。05总结：在逆境中“长”出生命的力量总结：在逆境中“长”出生命的力量《酬乐天扬州初逢席上见赠》的情感变化，本质上是一个人在逆境中“成长”的精神图谱：从承认痛苦（首联），到咀嚼怅惘（颔联），再到超越困境（颈联），最终坚定前行（尾联）。刘禹锡的伟大，不在于他从未痛苦，而在于他在痛