2025 九年级语文上册《创造宣言》演讲语言特点课件

一、演讲语言的基础：口语化与逻辑性的有机统一演讲人演讲语言的基础：口语化与逻辑性的有机统一01演讲语言的灵魂：情感与理性的深度融合02演讲语言的核心：修辞手法的多元运用03演讲语言的实践价值：对初中语文教学的启示04目录2025九年级语文上册《创造宣言》演讲语言特点课件各位同仁、同学们：今天，我以一线语文教师的视角，与大家共同解析九年级上册《创造宣言》的演讲语言特点。作为陶行知先生的经典演讲名篇，这篇文章不仅是“创造教育”理念的宣言书，更是演讲语言艺术的教科书。在初中阶段，引导学生理解演讲语言的独特魅力，既是落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”等语文核心素养的要求，也是帮助学生掌握口语交际能力、提升思辨水平的重要路径。接下来，我将从演讲语言的核心特征出发，结合文本具体内容，逐层解析其语言艺术的精妙之处。01演讲语言的基础：口语化与逻辑性的有机统一演讲语言的基础：口语化与逻辑性的有机统一演讲是“说”的艺术，其语言必须贴近听众的接受习惯；同时，演讲又是“理”的传递，需以严密的逻辑支撑观点。《创造宣言》作为一篇教育演讲，完美实现了口语化表达与逻辑推理的融合，这是其语言最基础却最关键的特点。1口语化表达：拉近与听众的心理距离陶行知先生面对的听众主要是教育工作者与青年学生，因此语言刻意避免了学术化的晦涩，转而采用“拉家常”式的口语表达。例如文中多次使用“有人说”“我承认”“但是”等口语化的连接词，如：“有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。”这里的“有人说”像是与听众面对面讨论，“平凡无过于一张白纸”用日常可见的事物作比，瞬间消解了演讲的距离感。再如文中对“年纪太小不能创造”的反驳：“莫扎特五岁作曲，达尔文九岁记载昆虫学，帕斯卡十岁创作机械学论文。”用具体的人名、年龄、成就构成短句，符合口语表达中“短句式、信息点集中”的特点，听众无需费力思考即可理解。这种口语化的表达，让抽象的“创造”理念变得可触可感，正如我在课堂上让学生模仿朗读时，学生反馈：“读起来像老师平时讲道理，不费劲就能记住。”2逻辑性建构：层层递进的论证链条演讲若仅有口语化而无逻辑，便会沦为“碎碎念”。《创造宣言》的语言虽口语，但逻辑严谨如“抽丝剥茧”。全文以“创造是人类的天性”为总论点，先批驳六种“不能创造”的错误观点（环境平凡、生活单调、年纪太小、太无能、山穷水尽、陷入绝境），再以“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”总结，最后以“创造之神！你回来呀”的呼吁升华主题。这种“破立结合”的逻辑结构，在语言上表现为“提出错误观点—举例反驳—归纳正确结论”的固定模式。例如批驳“生活太单调了，不能创造”时，先引述错误观点，再以“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》”“单调又无过于沙漠了，而雷塞布竟能在沙漠中造成苏伊士运河”两组例证反驳，最后得出“单调是懒惰者的遁辞”的结论。这种“观点—例证—结论”的语言推进方式，符合听众的认知逻辑，让说理如“剥洋葱”般层层深入。2逻辑性建构：层层递进的论证链条我曾在教学中做过对比实验：让学生先阅读原文，再阅读将口语化表达改为书面化的版本（如将“有人说”改为“部分观点认为”，将“八大山人挥毫画他几笔”改为“八大山人挥毫泼墨创作”），学生普遍反映原文“更有说服力”“更容易跟着老师的思路走”。这恰恰印证了口语化与逻辑性统一的语言力量。02演讲语言的核心：修辞手法的多元运用演讲语言的核心：修辞手法的多元运用演讲要感染人，需借助修辞手法增强表达效果。《创造宣言》中，排比、反问、比喻、对比等修辞手法交织使用，形成了强大的语言感染力。1排比：气势如虹的情感造势全文最震撼的语言片段，莫过于连续的排比句群。例如：“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了”“滴一滴汗，吐一滴血，撒一滴泪，开一朵花”。前者以“干了”的重复，强化“创造力被扼杀”的悲剧感；后者以“滴一滴”的排比，突出“创造需要付出”的坚定信念。排比的运用不仅在形式上形成节奏感，更在内容上形成意义的叠加。如批驳“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造”时，作者连续用“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》”三组排比，用三个“毕竟”层层递进，将“绝境中仍能创造”的观点推向高潮。学生在仿写时反馈：“排比句说起来特别有力量，就像在和人辩论时一句接一句，对方根本反驳不了。”2反问：直指人心的思维冲击反问是演讲中“逼问听众”的利器，《创造宣言》中反问句的运用堪称典范。例如：“但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。难道单调又无过于坐监牢吗？”“歌德说：‘没有勇气一切都完。’是的，生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。古语说：穷则变，变则通。要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。难道创造只是擦亮一根火柴的小玩艺吗？”这两处反问，前者通过“难道……吗”的句式，直接否定“单调不能创造”的观点；后者以“难道……吗”的质疑，引发听众对“创造”本质的深层思考。反问的妙处在于“问而不答”，却让听众在思考中自行得出结论。我在课堂上让学生替换为陈述句（如“坐监牢很单调，但也能创造”“创造不是小玩艺”），学生立刻发现：“反问句更有冲击力，像是在问我自己，让我不得不去想‘为什么不能’。”3比喻：化抽象为具象的认知桥梁1演讲中抽象的概念（如“创造”“勇气”）需要具象化，比喻是最有效的工具。《创造宣言》中，比喻贯穿始终：2以“种子”比喻“创造的潜力”：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”3以“斧”“剑”比喻“勇气与智慧”：“当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。”4以“白纸”“沙漠”比喻“平凡环境”：“平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作；平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯、米开朗基的手里可以成为不朽的塑像。”3比喻：化抽象为具象的认知桥梁这些比喻将“创造”这一抽象概念转化为“开花”“结果”“塑像”等具体意象，符合初中生“形象思维为主”的认知特点。我曾让学生用比喻描述“学习的意义”，许多学生模仿文中句式，如“学习像种子，埋得越深，长得越壮”，这说明比喻的语言技巧已被学生内化。4对比：是非分明的价值引导对比是演讲中强化观点的常用手法，《创造宣言》通过“错误观点—正确事实”“消极态度—积极行动”的对比，让听众清晰分辨是非。例如：错误观点“年纪太小不能创造”与事实“莫扎特五岁作曲，达尔文九岁记载昆虫学”对比；消极态度“等死而已”与积极行动“玄奘取经、哥伦布发现美洲、莫扎特写《安魂曲》”对比；懒惰者的“遁辞”（环境平凡、生活单调）与创造者的“行动”（在白纸上作画、在沙漠中开运河）对比。这种对比语言，本质上是在构建“价值坐标系”，让听众明确“应该怎么做”。我在教学中让学生列举生活中的类似对比（如“认为‘作业太多无法进步’与‘利用碎片时间积累’”），学生很快能联系自身，这正是对比语言的教育价值所在。03演讲语言的灵魂：情感与理性的深度融合演讲语言的灵魂：情感与理性的深度融合优秀的演讲，既要有“理”服人，更要有“情”动人。《创造宣言》的语言中，情感的流动与理性的思辨交织，形成了独特的“感染力场”。1情感的温度：对“创造者”的共情与呼唤陶行知先生是“创造教育”的践行者，文中的情感源于他对教育事业的热爱、对青年的期待。这种情感通过“呼告”“感叹”等语言形式自然流露。呼告：“创造之神！你回来呀！”“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”这里的“创造之神”既是抽象的精神象征，也是对听众内心“创造本能”的呼唤，语言中蕴含着近乎祈祷的赤诚。感叹：“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了——死了的不是青春的创造者，而是青春的朽木！”“死了的不是……而是……”的感叹句式，将对“扼杀创造”的痛惜与对“唤醒创造”的迫切之情推向高潮。在课堂上朗读这部分时，我能明显感受到学生情绪的起伏：读到“创造之神！你回来呀”时，许多学生不自觉提高了声调；读到“死了的不是青春的创造者，而是青春的朽木”时，脸上露出沉思的神情。这说明情感化的语言真正触动了学生的内心。2理性的深度：对“创造本质”的哲思情感若缺乏理性支撑，便会沦为空泛的煽情。《创造宣言》的语言之所以深刻，在于其情感始终围绕“创造是什么”“为什么要创造”“如何创造”的理性思考展开。例如：对“创造主体”的思考：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”打破“创造是天才专利”的误区，提出“人人可创造”的平等观。对“创造条件”的思考：“生路是要勇气探出来、走出来、造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。”指出创造不仅需要勇气，更需要智慧与信念的辩证关系。对“创造意义”的思考：“创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”将个体创造升华为“推动人类进步”的集体价值。2理性的深度：对“创造本质”的哲思这种理性的哲思，让情感表达有了“根”。我曾问学生：“如果去掉这些理性分析，只保留感叹句，演讲还会打动人吗？”学生回答：“可能会感动，但不知道为什么感动；有了这些道理，才明白‘创造’到底有多重要。”这正是情感与理性融合的力量。04演讲语言的实践价值：对初中语文教学的启示演讲语言的实践价值：对初中语文教学的启示分析《创造宣言》的语言特点，最终目的是引导学生学会“用演讲语言表达”。结合教学实践，我总结了三点启示：1模仿经典，掌握演讲语言的基本技巧初中生学习演讲，可从模仿《创造宣言》的语言特点入手：模仿口语化表达：用“有人说”“你看”等口语词连接观点，避免“首先”“其次”等书面化逻辑词；模仿排比与反问：围绕一个主题（如“青春与奋斗”），设计3-5组排比句，结尾用反问强化观点；模仿情感与理性融合：先明确演讲的核心观点（如“平凡人也能创造”），再结合自身经历（如“我学画画时从笨拙到进步”）表达情感，最后用“创造需要坚持”的理性分析升华。我曾布置“我的创造故事”演讲作业，有学生模仿“平凡无过于一张白纸”的句式，写“平凡无过于我的铅笔盒，我用它收集了365张错题卡片，现在它成了我的‘进步博物馆’”，这种模仿既贴合文本特点，又体现了个人思考。2联系生活，让演讲语言“接地气”演讲语言的生命力在于“真实”。教学中可引导学生从生活中寻找素材：用“身边的创造”举例：小区里的老人用废纸箱做花盆、同学用旧布料设计环保袋；用“自己的困惑”提问：“我们总说‘作业太多没时间创造’，但午休时画一幅小画、课间和同学编一个小故事，算不算创造？”用“朴素的语言”表达：避免堆砌华丽辞藻，如将“我们要以无畏的勇气开启创造之门”改为“别怕做不好，动手试试，说不定就能造出点什么”。我带学生去社区做“小小创造家”演讲时，有位学生讲：“我奶奶用旧毛衣给流浪猫织窝，这不是多伟大的发明，但奶奶说‘能让小猫暖和点，就是创造’。”这样的语言朴实却动人，正是《创造宣言》“口语化、生活化”特点的体现。3关注思维，让演讲语言“有深度”演讲语言的背后是思维的深度。教学中需引导学生：学会“破立结合”：先反驳一个常见误区（如“只有科学家才能创造”），再用身边事例证明“普通人也能创造”；学会“辩证思考”：如“创造需要勇气，但仅有勇气不够，还需要观察与学习”；学会“升华主题”：将个人创造与集体、社会的进步联系起来（如“我的小发明可能不厉害，但如果有100个、1000个这样的小创造，我们的社区会更美好”）。在最近的“班级创造论坛”中，有学生讲：“以前我觉得创造要‘搞大发明’，但现在明白，整理错题本时找到新的分类方法、给妈妈的生日蛋糕设计新图案，都是创造。创造不是‘一鸣惊人’，而是‘每天进步一点点’。”这种思维的转变，正是《创造宣言》语言教育价值的体现。3关注思维，让演讲语言“有深度”结语：让“创造的语言”唤醒“创造的心灵”《创造宣言》的语言，是“创造教育”理念的载体，更是“语言即思想”的典范