2025 九年级语文上册《创造宣言》语言特色题训练课件

一、文本溯源：《创造宣言》的语言底色与思想内核演讲人文本溯源：《创造宣言》的语言底色与思想内核01训练设计：从“理解”到“运用”的阶梯式提升02考点聚焦：《创造宣言》语言特色的核心维度03总结：语言特色与思想内核的同频共振04目录2025九年级语文上册《创造宣言》语言特色题训练课件作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文本的语言特色是理解作者思想、提升学生语言感知力的关键抓手。《创造宣言》是陶行知先生的经典议论文，其语言既兼具议论文的逻辑严谨，又充满演讲文的感染力，是九年级学生学习语言赏析、提升思辨能力的优质范本。今天，我将以“语言特色题训练”为核心，从文本解析、考点聚焦、训练设计三个维度展开，带大家深入挖掘这篇文章的语言魅力，助力学生突破语言赏析类题型。01文本溯源：《创造宣言》的语言底色与思想内核文本溯源：《创造宣言》的语言底色与思想内核要精准把握《创造宣言》的语言特色，首先需要明确文本的创作背景与核心思想。这篇写于1943年的宣言，是陶行知先生针对当时社会上“不能创造”的悲观论调所发出的呐喊。全文以“创造”为核心，通过驳斥七种“不能创造”的错误观点，层层递进地论证“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的中心论点，字里行间洋溢着对创造精神的热情呼唤。这种思想内核决定了文本的语言底色——理性与感性交织，严谨与激情并存。作为一篇议论文，它需要逻辑严密的论证；作为一篇宣言体演讲，它需要情感充沛的号召。二者的融合，正是其语言特色的根源所在。从文体看语言定位：议论文的逻辑骨架与演讲文的情感肌理《创造宣言》虽属议论文范畴，却因“宣言”的文体特征，带有鲜明的演讲色彩。这决定了其语言必须同时满足两个要求：逻辑严密：作为议论文，需通过清晰的论证结构、有力的论据支撑观点，语言需准确、严谨，避免歧义；情感共鸣：作为面向大众的宣言，需通过富有感染力的表达激发听众认同，语言需生动、鲜活，具有鼓动力。例如，文中驳斥“年纪太小，不能创造”时，先以“儿童的歌声是创造，儿童的画是创造”直接反驳，再以“莫扎尔特生三岁能作曲，帕斯卡生八岁能做文”为例证，最后以“当你看见满山的娃娃听见了那教师的话，人人在那里戴眼镜，合掌，摸头，皱眉，装老气，仿佛老鼠听见了猫的声音，立刻就装死”的生动描写，将“压抑儿童创造”的荒谬性具象化。这种“观点—例证—具象化描写”的语言推进，既符合议论文的论证逻辑，又通过画面感增强了情感冲击。从作者看语言风格：教育家的质朴与思想家的深刻陶行知先生是“生活教育”理论的倡导者，其语言一贯秉持“平民化”风格，拒绝晦涩难懂的术语，追求“说真话、诉真情、讲道理”。这一特点在《创造宣言》中尤为突出：01质朴如话：文中大量使用口语化表达，如“有人说：环境太平凡了，不能创造”“可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞”，像与朋友对话般自然，拉近与读者的距离；02深刻如剑：在质朴的外壳下，语言又极具思想锋芒。例如“创造之神！你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你”，通过反复呼唤与排比，将对“创造之神”的渴望推向高潮，直抵人心。0302考点聚焦：《创造宣言》语言特色的核心维度考点聚焦：《创造宣言》语言特色的核心维度九年级语文考试中，语言特色题通常围绕“修辞手法、句式特点、论证方式、情感表达”四大维度展开。结合《创造宣言》的文本特征，我们需重点关注以下五个语言特色：修辞手法的多样性与表达效果《创造宣言》中，陶行知先生灵活运用多种修辞手法，使抽象的“创造”变得可感、可触、可共鸣。修辞手法的多样性与表达效果排比：增强语势，层层递进文中排比句俯拾即是，且呈现“内容递进+情感递增”的特点。例如：“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。”三个“……之……，毕竟……”的句式，分别从“精神磨难”“生存危机”“身体摧残”三个层面列举事例，不仅论证了“困难无法阻挡创造”的观点，更通过排比的语势，让读者感受到创造精神的坚韧与伟大。训练要点：分析排比句时，需注意“内容上的层次”与“情感上的推进”，避免仅答“增强语势”，而忽略具体内容的逻辑关联。修辞手法的多样性与表达效果反问：引发思考，强化立场反问句是议论文中“以问促思”的利器。例如：“蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除了造粪之外，便一无贡献吗？”通过“蚕”与“人”的对比，用反问直接驳斥“平凡不能创造”的谬论，既引发读者对“创造价值”的反思，又暗含对“消极者”的批判，比直接陈述更具力度。训练要点：反问句的作用需结合语境分析，重点回答“引发什么思考”“强化什么立场”，如上述例句中，反问强化的是“人应比蚕更有创造能力”的立场。修辞手法的多样性与表达效果对比：突出矛盾，鲜明立场文中多次通过对比凸显“能创造”与“不能创造”的矛盾。例如“单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》”，以“最单调的环境”与“最伟大的创造”对比，直接击破“单调不能创造”的借口。这种对比不仅让论证更有说服力，也让语言更具张力。训练要点：对比的作用需明确“对比双方”及“对比目的”，如上述例句中，对比双方是“监牢的单调”与“《易经》《正气歌》的伟大”，目的是证明“环境无法限制创造”。句式的灵活变换与表达功能《创造宣言》的句式绝非单一的“议论句”，而是根据表达需要灵活变换，形成“长短结合、整散交错”的节奏美。句式的灵活变换与表达功能短句：简洁有力，直击要害例如“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了”，连续五个短句，层层递进地描绘“失去创造热情”的过程，语言如鼓点般短促有力，让读者直观感受到“停滞不前”的可怕。句式的灵活变换与表达功能长句：细致铺陈，逻辑严密例如“我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出不单调；在失望上造出希望；在黑暗上造出光明”，四个“在……上造出……”的长句并列，不仅完整呈现了“创造”的具体方向，更通过严谨的逻辑链，让“创造”的内涵更清晰、更立体。句式的灵活变换与表达功能整散句结合：节奏多变，张弛有度文中既有“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”这样的整句（结构相似），也有“有人说：年纪太小，不能创造。见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了”这样的散句（结构自由）。整句如齐唱，气势恢宏；散句如对话，亲切自然，二者结合使语言节奏张弛有度，既符合演讲的现场感，又满足议论文的严谨性。训练要点：分析句式特点时，需结合具体语境说明“句式如何服务于内容表达”，例如短句在表达紧迫情感时的作用，长句在阐述复杂观点时的优势。论证语言的“破”与“立”：驳论与立论的有机统一作为一篇驳论文，《创造宣言》的语言始终围绕“破”与“立”展开——先驳斥错误观点（破），再树立正确观点（立），这种论证逻辑在语言上体现为“质疑—反驳—立论”的递进式表达。例如驳斥“无钱不能创造”时，先以“鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义”质疑“只有知识、财富才能创造”的偏见，再以“可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞”直接反驳，最后以“我们是要在平凡上造出不平凡”完成立论。这种语言推进，既符合“提出问题—分析问题—解决问题”的认知逻辑，又通过语言的层层深入，让读者逐步认同作者观点。训练要点：论证语言的分析需关注“破”与“立”的衔接，重点把握“反驳错误观点时用了什么论据”“树立正确观点时如何强化”。情感语言的“热”与“冷”：理性批判与热情召唤的平衡文中语言既有对“不能创造”论调的冷静批判（冷），又有对“创造精神”的热情召唤（热），二者的平衡使语言更具感染力。冷静批判：如“有人说：我是太无能了，不能创造。但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的慧能，传了黄梅的教义”，用客观事例冷静反驳“无能论”，避免情绪化，体现议论文的理性；热情召唤：如“创造之神！你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切——我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命——都献给你”，通过呼告、排比等手法，将对“创造”的渴望推向高潮，情感炽热，直击人心。训练要点：情感语言的分析需区分“批判”与“召唤”的不同表达目的，前者为“证伪”，后者为“立真”，二者共同服务于中心论点。03训练设计：从“理解”到“运用”的阶梯式提升训练设计：从“理解”到“运用”的阶梯式提升语言特色题的核心考查目标是“理解—分析—运用”，即能识别语言特色、分析表达效果、结合文本或生活实际进行迁移运用。针对《创造宣言》的语言特色，我设计了以下梯度化训练题组。基础训练：识别语言特色，掌握核心概念训练目标：能准确识别文中常见的修辞手法、句式特点，掌握“排比”“反问”“对比”等术语的内涵。例题1：阅读以下文段，判断使用的修辞手法，并简要说明其形式特点。“有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了米开朗基罗的手里，可以成为不朽的塑像。”参考答案：使用对比（或举例）的修辞手法。文段将“平凡的环境（白纸、石头）”与“伟大的创造（杰作、塑像）”对比，通过具体事例反驳“平凡不能创造”的观点，形式上先提出错误观点，再列举反例，形成鲜明对照。设计意图：通过具体文本片段，训练学生对修辞手法的识别能力，重点区分“对比”与“举例”的关联（举例是论据，对比是论证手法）。提升训练：分析表达效果，紧扣文本语境训练目标：能结合具体语境，分析语言特色对表达中心、传递情感的作用，避免脱离文本空泛作答。例题2：文中“汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了”一句，使用了短句连续排列的句式。请分析这种句式的表达效果。参考答案：这句话通过五个短句连续排列，节奏短促有力，层层递进地描绘了“失去创造热情”的过程——从身体的疲惫（汗、血）到精神的枯竭（热情），最终走向停滞（僵、死）。短句的使用强化了“一步步走向死亡”的紧迫感，让读者直观感受到“放弃创造”的可怕后果，从而更认同“必须坚持创造”的观点。设计意图：引导学生关注句式与内容、情感的关联，避免仅答“句式短促”，而需结合具体内容分析“短促的节奏如何服务于情感表达”。拓展训练：迁移语言特色，实现读写结合训练目标：能模仿文中语言特色进行写作，或结合生活实际分析类似语言现象，实现“理解—运用”的跨越。例题3：请模仿《创造宣言》中“排比+例证”的语言特色，以“青春不能被定义”为观点，写一段200字左右的议论文片段。示例引导：可参考“遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》”的结构，先列举“被定义的青春困境”，再用“××（人物）面对……（困境），毕竟……（创造/突破）”的句式展开排比。设计意图：通过模仿写作，让学生深入体会“排比+例证”的语言逻辑，同时将“创造”的主题迁移到“青春”这一贴近学生生活的话题，增强训练的实用性。易错点提醒：避免答题误区，提升得分精准度在教学实践中，我发现学生在语言特色题中常出现以下误区，需重点提醒：术语混淆：如将“对比”误答为“类比”，将“反问”误答为“设问”。需明确：对比是相反或相对事物的比较，类比是相似事物的推理；反问是无疑而问，设问是自问自答。脱离文本：分析表达效果时，仅答“增强语势”“生动形象”等套话，未结合具体内容。例如分析排比句时，需说明“排比的内容从……到……，层层递进，突出了……”。忽略文体：因《创造宣言》是宣言体演讲，分析语言时需考虑“演讲的现场感”“情感共鸣”等要素，如反问句除了“强化观点”，还能“引发听众思考，拉近与听众距离”。04总结：语言特色与思想内核的同频共振总结：语言特色与思想内核的同频共振《创造宣言》的语言特色，本质上是其“创造精神”的外在显现——多样的修辞是创造思维的具象化，灵活的句式是创造活力的节奏美，理性与感性的交织是创造精神的深度与温度。通过今天的学习，我