2025 九年级语文上册《词四首》破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾军旅经历课件

一、课程定位与教学目标：以“军旅经历”为钥，打开“壮词”之门演讲人01课程定位与教学目标：以“军旅经历”为钥，打开“壮词”之门02《破阵子》文本细读：“壮词”里的战场与心战场03教学延伸与情感升华：从“辛稼轩”到“中国精神”04课程总结：在“壮词”中触摸英雄的温度05板书设计目录2025九年级语文上册《词四首》破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾军旅经历课件作为一名深耕中学语文教学十余年的教师，我始终认为，解读古典诗词的关键，是让文字“活”起来——让学生透过纸背触摸诗人的心跳，让历史的褶皱里渗出温度。今天要与大家分享的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》，正是这样一首“有血有火”的作品。它不仅是辛弃疾“壮词”的代表，更是一扇窥见南宋爱国志士精神世界的窗口。本节课，我们将以“辛弃疾的军旅经历”为线索，带学生走进这首词的创作现场，感受“壮”与“悲”交织的生命张力。01课程定位与教学目标：以“军旅经历”为钥，打开“壮词”之门1教材与学情分析九年级上册第四单元“词四首”所选作品，均为唐宋词中兼具文学价值与精神高度的经典。《破阵子》位列其中，既是对七年级下册《丑奴儿书博山道中壁》的延伸，也是高中阶段深入学习辛词的铺垫。从学情看，九年级学生已掌握基本的诗词鉴赏方法（如抓意象、品语言、悟情感），但对“豪放词”的理解多停留在“语言雄浑”层面，对“壮”背后的历史纵深与个体命运缺乏感知。而辛弃疾特殊的“战士+词人”双重身份，恰好能成为破解这一难点的突破口。2核心教学目标基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的四维要求，本节课设定以下目标：（1）知识目标：掌握《破阵子》的创作背景，梳理辛弃疾21-35岁间的关键军旅经历，理解“壮词”的内涵；（2）能力目标：通过“以事解词”“以词证史”的互文阅读，提升学生结合诗人生平解读诗词的能力；（3）情感目标：感受辛弃疾“烈士暮年，壮心不已”的家国情怀，理解“英雄失路”的悲剧性对人格精神的升华意义。二、辛弃疾的军旅履历：从“吴钩少年”到“投闲置散”的热血与遗憾要读懂《破阵子》的“壮”，必先走进辛弃疾的“战”。他的前半生，不是在战场，就是在奔赴战场的路上。这段被鲜血与理想浸染的经历，是理解“壮词”最鲜活的注脚。2核心教学目标2.1少年请缨：21岁起义抗金的“剑胆琴心”公元1161年，金主完颜亮南侵，中原百姓揭竿而起。时年21岁的辛弃疾，在山东济南起兵，聚集2000多人加入耿京领导的抗金义军。这段经历在《宋史辛弃疾传》中有载：“弃疾豪爽尚气节，识拔英俊，所交多海内知名士。”（1）细节补充：据《稼轩年谱》记载，辛弃疾起义前“尝游齐鲁，见山河破碎，父老垂泪”，家中祖父辛赞虽在金朝为官，却“每退食，辄引臣辈登高望远，指画山河，思投衅而起”。家族教育与现实刺激，让他的“投笔从戎”绝非一时热血，而是沉淀多年的家国之志。（2）教学提示：可引导学生对比同时期其他文人（如陆游“楼船夜雪瓜洲渡”的间接书写），体会辛弃疾“亲自提刀上马”的特殊性——他的“武”不是文学想象，而是真实的战斗记忆。2阵前擒敌：23岁“万军取首”的传奇战役1162年，耿京部将张安国叛变，杀害耿京后降金。辛弃疾率50骑直闯金营，时金军有5万之众，却被他“突入帐中，缚安国置马上”，星夜兼程押解至建康（今南京）处决。此事震动南宋朝廷，洪迈在《稼轩记》中惊叹：“壮声英概，懦士为之兴起，圣天子一见三叹息。”（1）词中映射：《破阵子》“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的激烈场景，正是这种“冲锋陷阵”记忆的文学化再现。的卢马（传说中“妨主”却能救主的烈马）、霹雳弓（形容弓弦声如雷）的意象，既是对战斗细节的还原，也暗含辛弃疾对自身命运的隐喻——即便“妨主”，仍要为理想一搏。（2）情感渗透：教学时可提问：“如果你是23岁的辛弃疾，带着50人冲进5万敌军营帐，你会想什么？”引导学生代入情境，感受“狭路相逢勇者胜”的英雄气。2阵前擒敌：23岁“万军取首”的传奇战役2.3南归困局：35岁前“六易任所”的壮志难酬1162年，辛弃疾奉耿京之命南归联络，却因耿京遇害滞留南宋。此后20余年，他历任江阴签判、建康通判、江西提点刑狱等职，虽在地方治理（如平茶商军、救灾民）中展现卓越才能，却再未踏上抗金前线。《宋史》载：“弃疾雅善长短句，悲壮激烈，有《稼轩集》行世。”（1）历史背景：南宋朝廷主和派当权，对“归正人”（从金朝投奔南宋的人）既用其才又防其心。辛弃疾的奏疏《美芹十论》《九议》虽分析敌我形势、提出战略，却如石沉大海。这种“被闲置的焦虑”，是《破阵子》“醉里挑灯看剑”的心理动因。（2）词境关联：“醉里”二字，道尽多少无奈——清醒时不敢看剑（怕勾起无法实现的壮志），唯有借酒力卸下防备，在朦胧中与过去的自己对话。“挑灯”是拨亮灯芯，也是拨亮记忆；“看剑”是摩挲旧物，也是抚摸未竟的理想。02《破阵子》文本细读：“壮词”里的战场与心战场《破阵子》文本细读：“壮词”里的战场与心战场所谓“壮词”，不仅是语言风格的雄健，更是精神境界的崇高。辛弃疾为陈亮（字同甫）而作此词，既是对挚友的共勉，也是对自我的“精神阅兵”。1上阕：“沙场秋点兵”的全景式战争速写“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”（1）意象解码：“吹角连营”：军号声此起彼伏，勾画出营地绵延、士气高昂的场景。联系辛弃疾起义时“旌旗蔽野”的经历，可知此句非夸张，而是真实记忆的投射。“八百里”：典出《世说新语》，指能日行八百里的良马，此处代指烤牛肉（另说“八百里”为牛名）。“分麾下炙”写犒赏士兵，体现“将与卒同甘苦”的带兵之道——这与他起义时“与士兵同食粗粝”的记载相符。“五十弦”：古瑟有五十弦，此处指军中乐器。“翻塞外声”即演奏边塞战歌，如《凉州词》《出塞曲》等，进一步渲染战前的激昂氛围。“沙场秋点兵”：“秋”字精妙——秋日马肥，正是用兵好时节；秋气肃杀，更添悲壮。“点兵”二字，将视角从“宴饮”拉回“整军”，为下阕的“实战”蓄势。1上阕：“沙场秋点兵”的全景式战争速写（2）教学活动设计：可让学生绘制“军营场景图”，用文字或简笔画表现“吹角”“分炙”“奏乐”“点兵”的细节，体会辛弃疾如何通过多感官（听觉、味觉、视觉）描写构建立体的战争场景。3.2下阕：“了却君王天下事”的理想与“可怜白发生”的现实“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”（1）动作特写：“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”是全词最具画面感的两句。“的卢”马跃檀溪救刘备的典故，与辛弃疾“万军取首”的经历形成互文；“霹雳弦惊”的听觉冲击，让人仿佛能闻到硝烟、触到箭簇。这两句不仅写“战”，更写“勇”——不是匹夫之勇，而是“知其不可为而为之”的大勇。1上阕：“沙场秋点兵”的全景式战争速写（2）理想宣言：“了却君王天下事，赢得生前身后名”常被误解为“追名逐利”，实则需结合时代背景理解：在辛弃疾眼中，“君王天下事”就是“恢复中原”的大业；“生前身后名”是“以身许国”的精神印记。他在《水龙吟登建康赏心亭》中说“倩何人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪”，在《永遇乐京口北固亭怀古》中叹“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”，贯穿始终的，是“功成不必在我，功成必定有我”的担当。（3）情感转折：“可怜白发生”如一盆冷水，将前面的“壮”瞬间浇成“悲”。这种“理想—现实”的剧烈碰撞，正是辛词“沉郁顿挫”的典型特征。联系辛弃疾创作此词时（约48岁）的处境——被弹劾罢官，闲居江西带湖，“白发生”不仅是生理年龄的标记，更是“壮志未酬”的心理创伤。1上阕：“沙场秋点兵”的全景式战争速写（4）教学思辨：可组织学生讨论：“如果去掉‘可怜白发生’，这首词还是‘壮词’吗？”通过对比阅读（如岳飞《满江红》“莫等闲，白了少年头，空悲切”），引导学生理解：真正的“壮”，不是回避苦难，而是在苦难中依然挺立；真正的英雄，不是从未失败，而是失败后依然保持理想的热度。03教学延伸与情感升华：从“辛稼轩”到“中国精神”1互文阅读：辛词中的“剑”与“梦”辛弃疾现存600余首词中，“剑”出现40余次，“梦”出现70余次。如《夜游宫记梦寄师伯浑》“睡觉寒灯里，漏声断、月斜窗纸。自许封侯在万里。有谁知，鬓虽残，心未死”，《鹧鸪天》“追往事，叹今吾，春风不染白髭须。却将万字平戎策，换得东家种树书”。这些词句与《破阵子》形成“互文矩阵”，共同勾勒出一位“以笔为剑、以梦为马”的爱国词人形象。2现实联结：英雄精神的当代传承教学最后，可引入“排雷英雄”杜富国、“航天团队”等当代案例，提问：“辛弃疾的‘壮’，与今天的‘壮’有何相同与不同？”引导学生理解：时代在变，但“为理想燃烧”的精神内核不变；战场形式在变，但“担当与奉献”的英雄本质不变。04课程总结：在“壮词”中触摸英雄的温度课程总结：在“壮词”中触摸英雄的温度本节课，我们以辛弃疾的军旅经历为线索，从“起义抗金”的热血，到“南归困局”的无奈，再到“醉梦沙场”的追怀，一步步解开了《破阵子》“壮词”的密码。这首词里，有21岁少年“横剑立马上太行”的锋芒，有23岁将军“万军之中取敌首”的胆魄，有48岁词人“白发生时梦未醒”的执着。它不仅是一首词，更是一部浓缩的英雄成长史；它不仅写“战”，更