2025 九年级语文上册《范进中举》讽刺 写作技巧指导课件

一、课程定位：为何聚焦《范进中举》的讽刺写作？演讲人课程定位：为何聚焦《范进中举》的讽刺写作？01迁移实践：如何将“讽刺技巧”转化为写作能力？02技法拆解：《范进中举》的四大讽刺写作密码03总结升华：讽刺写作的“道”与“术”04目录2025九年级语文上册《范进中举》讽刺写作技巧指导课件01课程定位：为何聚焦《范进中举》的讽刺写作？课程定位：为何聚焦《范进中举》的讽刺写作？作为九年级上册第三单元“经典小说研读”的核心篇目，《范进中举》是清代讽刺小说巅峰之作《儒林外史》的节选。我在一线教学中发现，九年级学生已具备基本的小说阅读能力，但对“讽刺”这一特殊艺术手法的理解仍停留在“嘲笑”“挖苦”的表层认知，缺乏对其社会批判性、艺术技巧性的深层把握。本课的核心目标，正是以《范进中举》为“解剖样本”，带领学生从“读懂讽刺”走向“学会讽刺”，实现从文本鉴赏到写作迁移的能力跃升。文本价值：古典讽刺的“微型教科书”《范进中举》仅三千余字，却浓缩了吴敬梓对科举制度的深刻批判。从教学实践看，这篇课文至少具备三重价值：01典型性：范进中举前后的“人生翻转”，是科举制度下读书人生存状态的极端缩影，其荒诞性与真实性的交织，为讽刺手法的学习提供了丰富的“观测点”；02示范性：吴敬梓通过人物语言、动作、心理的精准刻画，以及环境、情节的巧妙设计，将讽刺从“情绪表达”升华为“艺术创造”，是初中生学习讽刺写作的理想范本；03启发性：文本中胡屠户、张乡绅、邻居等群体的“变脸”行为，折射出普遍的人性弱点，能引导学生关注生活中的“讽刺素材”，建立“从文本到生活”的写作联结。04学情对接：九年级写作的“关键突破点”九年级学生在写作中常面临“情感表达直白”“批判力度不足”的问题。例如，部分学生在写“校园不良现象”时，只会用“我很生气”“他们太过分”等主观评价，缺乏通过细节刻画、对比呈现来传递批判的能力。而《范进中举》的讽刺技巧，恰好能为学生提供“用事实说话”“让细节发力”的写作策略，帮助他们实现“有理有据的批判”与“含蓄深刻的表达”。02技法拆解：《范进中举》的四大讽刺写作密码技法拆解：《范进中举》的四大讽刺写作密码要真正掌握讽刺写作，需先读懂吴敬梓的“创作密码”。通过逐段精读、对比分析，我们可以提炼出四大核心技巧，这些技巧既是文本的“讽刺基因”，也是学生写作的“工具箱”。人物刻画：在“反常”中揭露本质吴敬梓的高明之处，在于他不直接评价人物，而是通过人物言行的“反常性”，让读者自己看出“荒谬”。这种“反常即讽刺”的手法，在范进、胡屠户身上体现得尤为明显。人物刻画：在“反常”中揭露本质范进：从“麻木”到“癫狂”的精神裂变中举前的“麻木”：课文开篇写范进“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买”。一个五十四岁的老童生，为换几升米去卖鸡，却连“卖”的基本姿态都显得笨拙——这不是生理上的迟钝，而是被科举制度长期压抑后的精神麻木。我曾让学生圈画“一步一踱”“东张西望”等细节，学生很快意识到：范进的“迟钝”并非天生，而是被“考了二十多次都不中”的绝望磨蚀了生机。中举后的“癫狂”：当确认中举后，范进“往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事”“爬将起来，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’”“一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水”。这种“喜极而疯”的夸张描写，看似荒诞，实则是长期压抑后的“心理爆炸”。有学生问：“吴敬梓为什么不写范进冷静接受？”我引导他们联系前文“家里没米下锅”“被胡屠户骂‘现世宝’”的处境——范进对“中举”的渴望早已超出了“改变命运”的范畴，变成了“拯救尊严”的唯一稻草，因此一旦实现，必然导致精神崩溃。这种“反常行为”，恰恰揭露了科举制度对读书人的精神摧残。人物刻画：在“反常”中揭露本质胡屠户：从“辱骂”到“讨好”的嘴脸变换胡屠户的“变脸”是课文最经典的讽刺片段。中举前，他骂范进“尖嘴猴腮”“想天鹅屁吃”；中举后，又夸范进“才学又高，品貌又好”“是天上的星宿”。这种“前后矛盾”的语言，本身就是最大的讽刺。教学中，我让学生对比两段语言：中举前：“你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！”中举后：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”学生通过朗读、标注关键词（如“尖嘴猴腮”vs“体面相貌”）发现：胡屠户的“评价标准”并非基于范进本身，而是基于“中举”这一身份标签。这种“以身份定价值”的市侩心理，通过前后语言的强烈对比，被揭露得淋漓尽致。有学生感叹：“胡屠户根本不在乎范进是谁，他在乎的是范进背后的‘举人’头衔！”这正是讽刺的核心——让人物自己暴露自己的虚伪。情节设计：在“巧合”中放大矛盾《范进中举》的情节看似“巧合”，实则是吴敬梓精心设计的“矛盾放大器”。通过“卖鸡——报喜——发疯——治疯”的情节链条，他将“科举对个人的残害”“社会对权力的崇拜”等深层矛盾层层揭开。情节设计：在“巧合”中放大矛盾“卖鸡”与“报喜”的时间重叠范进中举当天，恰好是他家“断粮”的日子，母亲“饿的两眼都看不见了”，他不得不去卖鸡换米。而就在他“东张西望寻人买”时，报录人上门报喜。这种“生存困境”与“人生转机”的时间重叠，绝非偶然。吴敬梓通过这一设计，暗示“中举”对范进而言，不仅是“功名”，更是“救命稻草”——若没中举，他可能继续在贫困中挣扎；若中举，他立刻从“底层”跃入“士绅”。这种“非此即彼”的极端处境，放大了科举制度的“压迫性”：它让读书人的命运完全取决于一场考试，容不得半点“中间状态”。情节设计：在“巧合”中放大矛盾“发疯”与“治疯”的荒诞逻辑范进发疯后，众人想的不是找医生，而是“请胡屠户打他一个嘴巴”，理由是“他因欢喜狠了，痰涌上来，迷了心窍”“打他一个嘴巴，说‘这报录的话都是哄你，你并不曾中’，他吃这一吓，把痰吐了出来，就明白了”。更荒诞的是，胡屠户起初不敢打，“那手早颤起来，不敢打到第二下”，打完后又“觉得手掌疼痛，一路喃喃的道：‘……那手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来’”。这种“以迷信治疯病”的情节，表面写“治疯”，实则讽刺了当时社会的愚昧与功利：众人关心的不是范进的健康，而是“如何让他恢复正常，以便享受中举的‘红利’”；胡屠户的“手颤”与“手疼”，则暴露了他对“举人”身份的敬畏——哪怕是打“贤婿”，他也害怕“得罪了天上的星宿”。语言运用：在“留白”中引发思考吴敬梓的语言看似平实，实则暗含机锋。他常通过“留白”“反语”“细节描写”等手法，让读者在“言外之意”中体会讽刺。语言运用：在“留白”中引发思考白描中的“沉默批判”白描是《儒林外史》的典型语言风格，即“不修饰，不议论，只写事实”。例如，课文中写邻居的反应：中举前，范进家“饿了两三天”，“邻居都不来过问”；中举后，“有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的”。吴敬梓没有写“邻居们很势力”，只是客观记录“前后行为”，但读者自然能读出“趋炎附势”的讽刺。我在教学中让学生模仿这种写法，记录“班级里某件事前后同学们的不同反应”，学生反馈：“不直接说‘他们很势力’，反而更让人觉得真实可气！”语言运用：在“留白”中引发思考反语中的“弦外之音”反语是讽刺的常用手法，即“说反话”。例如，胡屠户中举前骂范进“烂忠厚没用的人”，中举后却夸他“才学又高，品貌又好”；张乡绅初次见面就称范进“亲切的世弟兄”，还送“五十两白银”“三进三间的空房”。这些“过分的赞美”与“突然的热情”，本身就是反语——吴敬梓通过人物的“过度反应”，暗示其背后的功利目的。有学生问：“为什么不直接写‘张乡绅是为了拉拢范进’？”我解释：“真正的讽刺，是让读者自己看出‘假’。如果作者直接说破，反而削弱了批判力度。”对比手法：在“反差”中凸显荒谬对比是《范进中举》最核心的讽刺技巧，贯穿人物、情节、环境多个层面。通过“前后对比”“群体对比”“自我对比”，吴敬梓将“科举制度的毒害”“人性的虚伪”等主题推向高潮。对比手法：在“反差”中凸显荒谬个人命运的前后对比范进中举前后的生活状态对比：中举前，“家里已是饿了两三天”，母亲“饿的两眼都看不见了”；中举后，“众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的……张乡绅急来拜会，送银送房”。这种“从地狱到天堂”的转变，并非因为范进的“个人能力”提升，而是因为“举人”这一身份标签。这种对比，直接揭露了科举制度“以身份定价值”的荒诞性。对比手法：在“反差”中凸显荒谬群体态度的冷热对比除了范进，胡屠户、邻居、张乡绅等群体的态度变化，构成了另一重对比网络：胡屠户：从“骂范进是现世宝”到“称范进为贤婿”；邻居：从“无人过问”到“送米送鸡”；张乡绅：从“素不相识”到“送银送房”。这种“群体变脸”的对比，比个人变化更具讽刺性——它说明“崇拜权力”不是某个人的问题，而是整个社会的病态。有学生总结：“原来不是范进变了，是大家看他的眼光变了。”对比手法：在“反差”中凸显荒谬言行与本质的自我对比胡屠户的“自我矛盾”是最精彩的对比：他一边说“我一辈子不说谎”，一边在中举前后说出完全相反的评价；他一边骂范进“没用”，一边在范进中举后强调“我这贤婿，才学又高”。这种“言行不一”的对比，让胡屠户的市侩形象更加立体，也让读者更深刻地感受到“虚伪”的可笑。03迁移实践：如何将“讽刺技巧”转化为写作能力？迁移实践：如何将“讽刺技巧”转化为写作能力？学习讽刺写作，最终要落实到“写”上。结合《范进中举》的技巧，我设计了“观察—模仿—创造”的三阶训练，帮助学生将“文本技巧”转化为“写作能力”。第一步：观察生活，积累“讽刺素材”讽刺的根基是“真实”，吴敬梓正是观察到了清代科举制度下的种种丑态，才创作出《范进中举》。因此，我要求学生先做“生活观察员”，记录身边的“反常现象”。例如：班级里，某同学成绩差时被嘲笑“笨蛋”，成绩好时被捧为“学霸”；小区里，保安对开豪车的业主笑脸相迎，对骑电动车的居民态度冷淡；家庭中，长辈总说“小孩不用管钱”，但自己花钱时却要求“必须汇报”。这些“生活中的小矛盾”，都是绝佳的讽刺素材。我让学生用“现象记录卡”整理，包括“时间、地点、人物、具体行为、前后变化”，为后续写作积累“原材料”。第二步：模仿经典，掌握“技巧模板”模仿是学习写作的捷径。我选取《范进中举》的经典段落，让学生进行“仿写训练”，重点模仿“对比刻画”“细节白描”“反常言行”三大技巧。第二步：模仿经典，掌握“技巧模板”对比刻画仿写原文示例：中举前，胡屠户说：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！”中举后，胡屠户说：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌！”仿写任务：记录某个人物对同一对象的前后不同评价（如老师对学生的态度变化、朋友对某件事的看法变化），用对比手法呈现。学生优秀仿写片段：上周我数学考了65分，同桌皱着眉头说：“你怎么连基础题都错？上课肯定没听！”今天我考了95分，她眼睛发亮：“哇你好厉害！最后一道大题都做对了，快教教我！”第二步：模仿经典，掌握“技巧模板”细节白描仿写原文示例：范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。仿写任务：描写一个人在“意外惊喜”或“意外打击”下的反常表现（如收到礼物、比赛失利），用细节描写代替“他很开心/难过”的直白表达。学生优秀仿写片段：妈妈说要带我去迪士尼，我盯着她的眼睛看了三秒，突然跳起来，把沙发上的靠枕撞得滚到地上。我想去抱妈妈，却被茶几绊了一下，膝盖磕在木头上——可我完全没觉得疼，只听见自己的声音在喊：“真的吗？真的吗？”第二步：模仿经典，掌握“技巧模板”反常言行仿写原文示例：胡屠户打了范进一个嘴巴后，那手早颤起来，不敢打到第二下。打完后，他把个巴掌仰着，再也弯不过来，一路喃喃：“果然天上‘文曲星’是打不得的，而今菩萨计较起来了。”仿写任务：描写一个人因“害怕权威”或“崇拜权力”而做出的反常行为（如对班干部的过度讨好、对老师的盲目服从）。学生优秀仿写片段：班长说下周要检查校服，小A本来穿着自己的外套，一听这话，立刻跑进教室翻出压在书包底的校服。哪怕天气还热，他也把拉链拉到脖子根，一边擦汗一边对班长笑：“我早就穿好了，绝对没问题！”下午班长说“检查取消”，他又立刻把校服脱下来团成一团，嘟囔着：“热死了，早知道不穿了。”第三步：创造表达，传递“批判思考”模仿是“输入”，创造才是“输出”。在学生掌握基本技巧后，我设计了“微型讽刺小说”写作任务，要求：选取一个生活中的“反常现象”；运用至少两种《范进中举》中的讽刺技巧（对比、细节、反常言行）；结尾用一两句话点明“讽刺的核心”（可含蓄，可不直接）。学生作品选摘：《奶茶杯》阿芳是我们班的“奶茶收集狂”。上周，我看见她把喝空的“星空奶茶”杯塞进抽屉，同桌小琪凑过去：“这杯子这么丑，留着干嘛？”阿芳脸红了：“我……我觉得挺好看的。”第三步：创造表达，传递“批判思考”今天课间，班长举着一个“星空奶茶”杯走进教室：“这个杯子限量款，谁有？借我拍个照！”阿芳立刻从抽屉里掏出杯子，举