2025 九年级语文上册《怀疑与学问》分论点总结表格课件

一、课程导入：从"学贵有疑"说起演讲人CONTENTS课程导入：从"学贵有疑"说起文本核心梳理：中心论点与分论点的逻辑脉络论证层次解析分论点总结表格：结构化呈现论证逻辑总结升华：怀疑精神的当代意义与教学启示目录2025九年级语文上册《怀疑与学问》分论点总结表格课件01课程导入：从"学贵有疑"说起课程导入：从"学贵有疑"说起作为一线语文教师，我常听到学生问："老师，为什么做学问一定要怀疑？跟着课本和老师学不行吗？"每当这时，我总会想起自己读大学时的一段经历——当时研究《史记》中"鸿门宴"的细节，导师要求我对比《汉书》《资治通鉴》的记载，结果发现司马迁为突出人物性格，对部分对话进行了艺术加工。那次经历让我深刻意识到：怀疑不是否定，而是通往更接近真相的阶梯。今天我们要学习的顾颉刚先生的《怀疑与学问》，正是用严谨的论证告诉我们：做学问，必须以怀疑为起点。02文本核心梳理：中心论点与分论点的逻辑脉络文本核心梳理：中心论点与分论点的逻辑脉络《怀疑与学问》是一篇经典的议论性散文，全文围绕"治学必须有怀疑精神"这一中心论点展开。要理解这篇文章的论证力量，关键在于理清其分论点的递进关系。顾颉刚先生采用"总—分—总"的结构，先提出中心论点，再从两个维度展开论述，最后总结怀疑精神的现实意义。我们可以通过以下表格初步梳理全文框架：|文章结构|核心内容|作用||---------|---------|------||引论|引用程颐"学者先要会疑"、张载"在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑"的名言，提出"治学必须有怀疑精神"的中心论点|开门见山，以经典支撑观点||本论|分论点一：怀疑是辨伪去妄的必要步骤分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件|从"破"（辨别错误）到"立"（创造新说），层层递进||结论|总结怀疑精神对治学的重要性，强调"一切学问家"都应具有怀疑精神|收束全文，强化中心|分论点一：怀疑是辨伪去妄的必要步骤这一分论点聚焦"怀疑"在信息筛选中的作用。顾颉刚先生首先指出，"学问的基础是事实和根据"，而事实和根据有"亲见的"和"传说的"两种。对于"传说的"材料，我们无法亲自验证，因此必须通过怀疑来辨别真伪。分论点一：怀疑是辨伪去妄的必要步骤论证过程分析引用名言：先引孟子"尽信书则不如无书"，说明完全相信书本会陷入盲目，为"怀疑"提供理论依据。举例论证：以"三皇五帝""腐草为萤"两个具体事例展开。前者是历史传说，历代学者通过怀疑和考证，逐渐厘清了古史脉络；后者是自然现象的误传，科学家通过实验证明"腐草"无法化为萤火虫。这两个例子覆盖历史与科学领域，说明怀疑是跨越学科的普遍方法。逻辑推导：从"传说不一定可靠"到"必须怀疑"，再到"经过怀疑、思索、辨别"后"才是自己的学问"，层层推进，论证"怀疑"是去除谬误、确立真实的必要步骤。学生理解难点与教学策略九年级学生常困惑于"怀疑"与"信任"的边界。教学中可设计"经典文本辨析"活动：提供《论语》中"宰予昼寝"的两种解读（传统注本认为宰予懒惰，现代学者结合语境提出可能是生病），让学生通过对比分析，理解"怀疑"不是否定前人，而是用证据支撑新解。分论点二：怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件如果说分论点一解决的是"如何避免被错误信息误导"，分论点二则进一步回答"如何基于怀疑推动学问发展"。顾颉刚先生在此将"怀疑"的价值从"辨伪"提升到"创新"，体现了论证的深度递进。03论证层次解析论证层次解析提出观点："对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。"这里用四个"常常"强调怀疑不是偶发行为，而是持续的思维习惯。科学史佐证：以戴震问师、笛卡儿创立新哲学为例。戴震幼年读《大学章句》时，连续追问"朱子何以知然"，这种追问精神促使他后来成为清代考据学大家；笛卡儿"怀疑一切"的哲学方法，推动了近代哲学的认识论转向。两个案例分别从中国传统学术和西方哲学领域，证明怀疑是创新的起点。归纳总结：通过"古今科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风"的共性，得出"都是这样起来的"的结论，将个别案例上升为普遍规律。教学延伸设计论证层次解析可结合九年级物理"自由落体运动"的学习背景，引导学生回顾伽利略质疑亚里士多德"重的物体下落更快"的过程。让学生填写"怀疑—验证—创新"的思维流程图，体会怀疑精神在科学探索中的具体应用。04分论点总结表格：结构化呈现论证逻辑分论点总结表格：结构化呈现论证逻辑为帮助学生系统掌握两个分论点的核心要素，我设计了以下总结表格。表格不仅包含分论点的内容、论据和论证方法，还融入了"学生认知连接点"和"实践迁移任务"，旨在实现从文本理解到能力转化的跃升。|分论点|核心表述|文本依据|论证方法|学生认知连接点|实践迁移任务||--------|----------|----------|----------|----------------|--------------||怀疑是辨伪去妄的必要步骤|对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了；我们对于不论哪一本书，哪一种学问，分论点总结表格：结构化呈现论证逻辑都要经过自己的怀疑|①孟子"尽信书则不如无书"②"三皇五帝"传说的考证③"腐草为萤"的科学证伪|引用论证、举例论证、道理论证|学生日常阅读中遇到"网红知识点"（如"拿破仑是矮个子"），需通过多渠道验证|收集一条网络热传的"历史冷知识"，查找3种以上权威资料验证其真伪，撰写200字辨析报告||怀疑是建设新学说、启迪新发明的基本条件|只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答；在不断的发问和求解中，一切学问才会发展起来|①戴震幼年问师的故事②笛卡儿"怀疑一切"的哲学方法③古今科学、哲学、美术领域的创新案例|举例论证、归纳论证|学生在数学学习中遇到"老师讲的解法是否唯一"的疑问，可尝试探索其他解题路径|选择一门学科（如语文/数学/科学），记录一次自己对教材或老师讲解产生怀疑并验证的过程，总结收获|表格设计的教学意图知识结构化：通过表格横向对比，学生能清晰看到两个分论点在"目标""依据""方法"上的差异与联系，避免碎片化理解。能力导向："实践迁移任务"紧扣新课标"语言运用、思维发展、审美创造、文化传承"的核心素养要求，将文本学习与真实生活情境结合。思维可视化：表格中的"学生认知连接点"引导教师关注学情，将抽象的"怀疑精神"转化为学生可感知的日常学习场景（如验证网络信息、探索解题方法），降低理解难度。表格使用的课堂操作建议初读填表：学生自读课文后，小组合作填写表格前四列（分论点、核心表述、文本依据、论证方法），教师通过投影展示典型答案并点评，重点纠正"论证方法"的混淆（如区分"举例论证"与"引用论证"）。01深度讨论：针对"学生认知连接点"，组织"怀疑是否等于抬杠"的辩论活动。正方观点"怀疑是理性思考"，反方观点"无依据的怀疑是抬杠"，引导学生明确"怀疑需以事实为基础，以求证为目的"。02迁移实践：课后完成"实践迁移任务"，下节课开展"怀疑精神小达人"分享会，选择3-5份优秀报告进行展示，教师点评时强调"怀疑不是终点，求证才是关键"。0305总结升华：怀疑精神的当代意义与教学启示总结升华：怀疑精神的当代意义与教学启示回顾《怀疑与学问》的分论点梳理，我们不难发现：顾颉刚先生不仅在教我们做学问的方法，更在传递一种理性的思维态度。在信息爆炸的今天，这种态度比任何时候都更重要——当我们面对"10天背完3000单词"的学习神话、"某食物抗癌"的养生谣言、"古人早已知晓地圆说"的历史戏说时，能否保持怀疑、学会求证，正是区分"被动接受信息"与"主动建构知识"的关键。作为语文教师，我始终记得顾先生在文中的提醒："一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常要抱怀疑的态度。"这里的"学问家"，何尝不是每一个认真学习的学生？我们的