2025 九年级语文上册《论教养》教养 家庭影响课件

一、教学背景分析：为何聚焦“家庭影响”？演讲人01教学背景分析：为何聚焦“家庭影响”？02教学目标与重难点03教学过程：从文本到生活的递进式探究04总结升华：教养是家庭传递的“精神基因”（5分钟）05作业设计06板书设计07环境——浸润式影响（行为模仿→习惯）08父母——示范者角色（价值传递→认同）目录2025九年级语文上册《论教养》教养家庭影响课件01教学背景分析：为何聚焦“家庭影响”？教学背景分析：为何聚焦“家庭影响”？作为九年级上册第四单元“议论文单元”的重点篇目，利哈乔夫的《论教养》以犀利的笔触、生动的生活观察，将“教养”这一抽象概念具象化为日常言行的准则。相较于其他议论文，本文的特殊价值在于：它不局限于道德说教，而是通过“有无教养的具体表现”“教养与风度的区别”“教养的本质是尊重”等层层剖析，最终指向一个关键命题——教养的养成，与家庭环境息息相关。从学情来看，九年级学生已具备基本的议论文阅读能力，但对“教养”的理解常停留在“礼貌”“守规矩”的表层；对“家庭如何影响教养”这一深层关联，缺乏系统的观察与思考。因此，本课的设计需以文本为支点，以生活为参照，引导学生从“阅读文本”走向“观察生活”，从“理解概念”走向“反思实践”。02教学目标与重难点教学目标知识与能力：梳理《论教养》的论证思路，把握“教养的本质是尊重”这一核心观点；结合文本与生活实例，归纳家庭影响教养的具体路径。过程与方法：通过“文本批注—案例对比—小组讨论”等活动，提升议论文信息提取能力与生活现象分析能力；学习用“具体表现—深层原因—改进策略”的逻辑链展开论述。情感与价值观：理解家庭在教养养成中的基础性作用，激发对家庭互动模式的关注与反思；树立“教养需从家庭点滴做起”的实践意识。教学重难点重点：结合文本，分析家庭环境对教养养成的具体影响（如家庭氛围、父母言行、代际互动等）。难点：突破“教养=表面礼貌”的认知局限，理解“家庭隐性文化”（如情绪表达模式、价值判断习惯）对教养的深层塑造作用。03教学过程：从文本到生活的递进式探究情境导入：一个引发思考的“家庭片段”（5分钟）上课前，我播放一段无声的家庭生活视频：场景一：晚餐时，妈妈将最后一块排骨夹给孩子，孩子低头刷手机，头也不抬说“放这儿吧”；爸爸皱眉欲言，被妈妈轻轻拉住。场景二：周末，奶奶想教孙女织毛衣，孙女不耐烦：“现在谁还穿手织的？老土！”奶奶默默收起毛线，转身抹泪。“这段视频里，你观察到哪些‘不够教养’的言行？如果这些场景反复出现，可能对孩子的教养产生什么影响？”学生的回答集中在“没礼貌”“不尊重长辈”上，我顺势追问：“这些言行是偶然的吗？它们和家庭环境有什么关联？”由此引出本课核心——教养的养成，是家庭土壤里开出的花。文本精读：《论教养》中的“家庭密码”（20分钟）梳理文本逻辑，明确“教养的本质”学生速读课文，用思维导图梳理论证结构：提出问题：“真正的教养”与“无教养”的区别是什么？分析现象：列举“无教养”的具体表现（如对家人粗暴、对外人客套）；对比“有教养”的特征（始终尊重他人、保持平和）。揭示本质：教养的本质是“尊重”，是“从心里愿意尊重别人”的自觉。我引导学生注意文中关键句：“一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现。”追问：“为什么利哈乔夫特别强调‘家庭’是教养的第一考场？”学生讨论后得出：家庭是最真实的社交场景，没有“社交表演”的压力，人的言行更能反映内在的尊重意识。聚焦“家庭场景”，寻找文本依据文本精读：《论教养》中的“家庭密码”（20分钟）梳理文本逻辑，明确“教养的本质”要求学生圈画文中涉及家庭互动的语句，小组讨论其指向的教养问题：“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。”（指向“对家人的情感忽视”）“有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。”（对比“对外客气、对内苛刻”的双面性）“自我修养，与其说是注重行为举止，莫如说是重视行为举止的内涵，是以慎重的态度对待世界。”（暗示家庭中“态度教育”比“行为训练”更重要）通过这一环节，学生意识到：家庭不仅是教养的“训练场”，更是教养的“试金石”——一个人在家庭中如何对待最亲近的人，往往决定了他对世界的基本态度。拓展探究：家庭影响教养的三重路径（30分钟）基于文本分析，我引入教育心理学中的“家庭教养模式”理论（鲍姆林德的研究），结合生活实例，带领学生从“显性行为”到“隐性文化”，深入探究家庭影响教养的具体机制。1.第一重路径：家庭环境的“浸润式”影响——从“行为模仿”到“习惯养成”心理学中的“观察学习理论”（班杜拉）指出：儿童的行为模式主要通过观察父母的言行习得。我请学生分享“自己或身边人”的家庭片段：正面案例：“我妈妈每次倒茶，都会先给奶奶递，再给爸爸，最后是我。现在我请客吃饭，也会不自觉地先照顾长辈。”反面案例：“我爸总对我妈吼‘这点事都做不好’，我现在和同学说话，也会不自觉地用命令语气。”拓展探究：家庭影响教养的三重路径（30分钟）结合这些分享，我总结：家庭中的日常互动（如递东西的顺序、说话的语气、对待服务人员的态度）像“无声的教材”，孩子会在模仿中形成稳定的行为习惯。这种习惯若指向尊重（如“优先考虑他人需求”），便成为教养的基石；若指向自我中心（如“随意贬低他人”），则可能滋养无教养的言行。2.第二重路径：父母的“示范者”角色——从“行为要求”到“价值传递”利哈乔夫在文中批评“有些人有一种错觉，似乎优雅风度就是矫揉造作”，这让我想起一个真实案例：某家长要求孩子“见人要问好”，自己却对保洁阿姨视而不见；孩子问“为什么你不问好”，家长回答“他们是下人，不用理”。这种“双重标准”的教育，最终让孩子学会了“礼貌是表演，尊重分等级”。拓展探究：家庭影响教养的三重路径（30分钟）我引导学生讨论：“父母是‘言行一致’还是‘言行分裂’，对孩子的教养认知有何影响？”学生逐渐明白：教养不是机械的“行为规范”，而是“尊重他人”的价值认同。父母若只强调“你要怎么做”，却不展现“我为什么这么做”，孩子学到的可能是“表演式礼貌”；只有父母用行动传递“尊重每一个人”的信念，孩子才能真正理解教养的内核。3.第三重路径：代际互动的“反馈循环”——从“单向要求”到“双向成长”传统观念中，“家庭教养”常被理解为“父母教育孩子”，但现代家庭研究发现：教养的养成是代际互动的结果，孩子的反应也会反作用于父母的教育方式。例如：孩子因父母“打断自己说话”而委屈哭闹，父母意识到“尊重需要倾听”，逐渐调整沟通方式；拓展探究：家庭影响教养的三重路径（30分钟）孩子模仿父母“乱扔垃圾”，被老师批评后回家提醒父母，父母因此改正并表扬孩子“做得对”。我请学生思考：“如果你发现父母有不够教养的言行，你会怎么做？”学生的答案从“直接指出”到“用行动影响”，逐渐意识到：家庭中的教养养成不是“上对下”的灌输，而是“共同成长”的过程——孩子可以是父母的“教养监督员”，父母也可以是孩子的“教养合伙人”。讨论与实践：我的家庭“教养档案”（15分钟）为了将认知转化为行动，我设计“家庭教养档案”活动：记录现象：用表格记录一周内家庭中“有教养”和“不够教养”的具体言行（如“妈妈耐心听爷爷讲往事”“爸爸边吃饭边刷手机，忽略奶奶的问话”）。分析原因：小组讨论这些言行背后的家庭互动模式（如“耐心倾听”源于“家人重视情感联结”；“忽略对话”可能因“习惯了单向输出”）。提出建议：针对“不够教养”的场景，设计一条改进方案（如“吃饭时约定‘手机放客厅’，专注交流”）。学生分享时，有个女孩的发言让我印象深刻：“我之前总觉得妈妈唠叨‘见人要打招呼’很烦，现在才明白，她是希望我学会主动释放善意。但她自己每次和奶奶视频都急着挂电话，我打算这周陪她一起和奶奶多聊半小时，让她也感受被重视的感觉。”这种“双向反思”，正是教养教育的深层目标——不仅要理解家庭如何影响自己，更要思考自己如何反哺家庭的教养环境。04总结升华：教养是家庭传递的“精神基因”（5分钟）总结升华：教养是家庭传递的“精神基因”（5分钟）回顾本课，我们从《论教养》的文本出发，揭开了教养与家庭的深层关联：家庭是教养的“第一所学校”，日常互动的细节塑造着行为习惯；父母是教养的“第一任教师”，言行一致的示范传递着价值信念；代际是教养的“共同成长体”，双向的反馈循环推动着教养的升级。正如利哈乔夫所说：“教养必须来自家庭。”它不是刻意的表演，而是家庭中“尊重他人”的信念，在日复一日的对话、分享、等待中，逐渐沉淀为一个人面对世界的底色。愿我们都能成为家庭教养的“播种者”与“收获者”——用我们的言行，为下一代的教养土壤施肥；用下一代的反馈，为我们的教养认知浇水。如此，教养才能在家庭中生生不息，在更广阔的世界里温暖流转。05作业设计作业设计基础作业：完成“家庭教养档案”的记录与分析，写一篇200字的反思短文（重点谈“我对家庭教养影响的新认识”）。拓展作业：与父母共读《论教养》，选择文中一个观点（如“教养的本质是尊重”），开展一次家庭讨论，记录讨论要点（可附对话摘要）。06板书设计板书设计《论教养》：家庭影响的三重路径01文本核心：教养的本质是尊重02家庭角色：0307环境——浸润式影响（行为模仿→习惯）08父母——示范