2025 九年级语文上册《驱遣我们的想象》文学鉴赏活动设计课件

一、活动设计背景：为何要"驱遣想象"？演讲人活动设计背景：为何要"驱遣想象"？01活动设计框架：四阶递进式活动流程02活动目标设定：三维目标的有机融合03活动设计反思：让想象真正"驱遣"起来04目录2025九年级语文上册《驱遣我们的想象》文学鉴赏活动设计课件作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：文学鉴赏的本质，是读者与文本跨越时空的精神对话，而想象正是打开这扇对话之门的密钥。《驱遣我们的想象》是统编教材九年级上册第四单元"阅读"板块的最后一篇自读课文，其核心价值在于引导学生理解"通过想象走进文本、还原形象、体会情感"的鉴赏方法。基于此，我以"驱遣想象，让文学鉴赏真正发生"为核心理念，设计了本次文学鉴赏活动，旨在将抽象的阅读策略转化为可操作的实践路径，帮助学生实现从"理解知识"到"运用能力"的跃升。01活动设计背景：为何要"驱遣想象"？课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在"文学阅读与创意表达"学习任务群中明确指出："引导学生感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；学习通过联想和想象，丰富自己对文学作品的理解。"九年级上册第四单元以"活动探究"为单元编排方式，包含《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇小说及《驱遣我们的想象》这篇文艺论文。前三者是"例子"，后者是"方法"，三者共同指向"如何通过想象走进小说的艺术世界"这一核心任务。学生认知现状分析通过前期学情调研发现，九年级学生已具备基本的文本解读能力，但在文学鉴赏中普遍存在三个问题：其一，"平面化阅读"——仅停留在对故事情节的复述，难以在脑海中构建鲜活的人物形象或场景画面；其二，"情感疏离"——面对经典文本中陌生的时代背景或含蓄的表达，无法与作者产生情感共鸣；其三，"方法缺失"——知道"要想象"，但不知"如何想象"，缺乏具体的策略指导。教学价值的深层思考文学是语言的艺术，更是想象的艺术。正如叶圣陶先生在《驱遣我们的想象》中所言："作者想做到的是：写下来的文字是停留在纸面上的，离开了作者的嘴，就不会说话，读者看到的是纸面的文字，但是他们应该由此看出作者的心。而要做到这一点，就需要驱遣我们的想象。"本次活动设计的根本目的，是要让学生掌握"以语言为媒介，以想象为桥梁"的鉴赏方法，最终实现"用想象激活文字，让文字照进心灵"的鉴赏境界。02活动目标设定：三维目标的有机融合活动目标设定：三维目标的有机融合基于课程标准、教材特点及学生实际，本次活动设定以下目标体系：知识与能力目标明确"想象"在文学鉴赏中的核心作用，理解"根据语言文字还原形象""通过形象体会情感"的基本逻辑。掌握"补充细节想象""置换视角想象""联结生活想象"等具体方法，能运用想象策略分析小说中的人物、场景与主题。过程与方法目标通过"文本细读—想象还原—分享交流—反思提升"的活动流程，经历完整的文学鉴赏过程。在小组合作、角色扮演、创意表达等实践中，提升语言建构能力、审美鉴赏能力与思维发展能力。情感态度与价值观目标感受文学作品的艺术魅力，形成主动运用想象进行深度阅读的习惯。体会作者通过文字传递的情感与思想，培养"与文本对话、与作者共情"的阅读态度。03活动设计框架：四阶递进式活动流程活动设计框架：四阶递进式活动流程本次活动以"驱动想象，走进文本"为主线，设计"感知唤醒想象""探究掌握方法""实践运用想象""升华深化理解"四个递进环节，逐步引导学生从"知道想象重要"到"学会如何想象"，最终实现"用想象提升鉴赏力"的目标。环节一：感知唤醒想象——在对比阅读中感受想象的力量（20分钟）活动导入：视频对比，引发思考播放两段"《故乡》中闰土形象"的呈现：一段是教材中鲁迅的文字描写（"他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红……他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了"）；另一段是某版本电视剧中闰土的影视形象。学生任务对比文字与影视画面，思考："文字和影视在呈现人物形象时有何不同？"小组讨论："如果没有想象，我们能从文字中'看到'闰土的形象吗？"教师引导通过追问"文字是线性的，画面是立体的，我们的大脑是如何将文字转化为画面的？"，引出"想象"这一核心概念，明确：文字是"符号"，想象是"解码器"，只有驱遣想象，才能让符号"活"起来，在脑海中形成具体可感的形象。活动小结以板书形式呈现"文字符号→想象→脑海画面→情感体会"的逻辑链，帮助学生建立初步的认知框架。环节二：探究掌握方法——在文本细读中提炼想象策略（30分钟）本环节聚焦《驱遣我们的想象》中的核心观点"作者的经验和想象是构成文艺的两个要素，读者也须驱遣自己的想象，才能通过文字接触到作者的经验"，结合九年级上册小说单元的经典篇目（如《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》），引导学生通过文本细读，提炼具体的想象方法。方法一：补充细节想象——让"留白"处生长出画面以《孤独之旅》中"杜小康放鸭"的片段为例："日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独。"01学生任务：这段文字中，作者没有具体描写"孤独"的表现，尝试补充细节，想象杜小康在某个具体场景（如深夜守鸭棚、暴雨中寻找鸭群）中"孤独"的心理活动或动作细节。02教师引导：文学作品常采用"留白"艺术，这些"未写之笔"正是想象的空间。补充细节时，要紧扣文本中的关键词（如"一天一天""最大的敌人""逼近"），结合生活经验，让想象符合人物的身份与情境。03方法二：置换视角想象——从"旁观者"变为"亲历者"以《我的叔叔于勒》中"哲尔赛岛旅行"片段为例："我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：'这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。'"学生任务：如果从于勒的视角出发，想象他看到菲利普一家时的心理活动（如"我认出了那个穿得阔绰的男人是我的哥哥，那个高贵的女人是我的嫂子，那个年轻的男孩是我的侄子……"）。教师引导：置换视角能让我们跳出"叙述者"的限制，站在人物的立场理解其行为与情感。想象时要注意人物的身份（于勒是落魄的水手）、背景（被家人抛弃的经历），确保想象的合理性。方法三：联结生活想象——让"陌生"变得"熟悉"以《故乡》中"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜"为例：对于今天的城市学生而言，"海边沙地种西瓜"的场景较为陌生。01学生任务：联结自己的生活经验（如参观农场、观察植物生长），想象"沙地种西瓜"的具体画面（如沙地上的瓜蔓如何延伸，西瓜如何在沙土中生长，海边的风对西瓜藤有什么影响）。01教师引导：文学中的很多场景或情感，因时代、地域差异会让读者感到陌生。联结生活想象，就是要将"文本中的世界"与"自己的世界"建立联系，用已知经验激活未知体验。01活动小结通过表格归纳三种想象方法（见下表），强调"想象不是胡思乱想，而是基于文本语言、结合生活经验的合理推测"。|方法名称|核心要点|示例文本||-----------------|---------------------------|-------------------------||补充细节想象|填补文本留白，丰富画面细节|《孤独之旅》"孤独"描写||置换视角想象|站在人物立场，体会内心活动|《我的叔叔于勒》人物对话||联结生活想象|用已知经验理解陌生场景|《故乡》西瓜地描写|环节三：实践运用想象——在创意表达中提升鉴赏能力（40分钟）本环节以"想象驱动下的文学鉴赏工作坊"为形式，设置三个层次的实践任务，让学生在"分析—创作—分享"中深化对想象方法的运用。活动小结任务1：经典片段再创作（基础层）选择小说单元中的任意一个片段（如《故乡》中"少年闰土刺猹"、《孤独之旅》中"杜小康放鸭"），运用"补充细节想象"方法，将其扩展为200字左右的场景描写，要求突出画面感与情感。学生作品示例（节选）："月光像银纱一样笼着沙地，少年闰土手捏钢叉，赤着脚蹲在西瓜地边。忽然，西瓜叶沙沙作响，一个灰溜溜的影子从藤下钻出来。闰土屏住呼吸，眼睛瞪得溜圆，钢叉在月光下闪着冷光。猹刚拱开一个西瓜，圆溜溜的眼睛还没来得及看清楚，钢叉已经带着风声刺来——它尖叫一声，扭身便逃，只留下一片被扯断的瓜藤和半块啃了一半的西瓜。"（学生根据"深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……反从他的胯下逃走了"扩展）任务2：人物心理微写作（进阶层）活动小结任务1：经典片段再创作（基础层）选择小说中的一个关键人物（如《故乡》中的杨二嫂、《我的叔叔于勒》中的克拉丽丝），运用"置换视角想象"方法，以第一人称写一段人物的内心独白，要求体现人物的性格特点与情感变化。学生作品示例（节选）："我站在镜子前，摸了摸自己凹陷的脸颊。当年那个'豆腐西施'的瓜子脸，什么时候变成了这副刻薄相？可我能怎么办呢？丈夫好吃懒做，孩子病了要抓药，米缸里的米只剩一把……刚才看见那个阔太太（迅哥儿的母亲），她递过来的手套那么软，我摸了又摸——我不是贪心，我只是想，要是我也能有这样一双手套，冬天卖豆腐时，手就不会裂得像老树皮了……"（学生以杨二嫂视角创作）任务3：主题探究小论文（拓展层）活动小结任务1：经典片段再创作（基础层）结合本单元三篇小说，运用"联结生活想象"方法，写一篇300字左右的短评，探究"想象在理解小说主题中的作用"。要求至少引用两篇小说的具体内容，观点明确，条理清晰。学生作品示例（节选）："想象是打开小说主题的钥匙。读《故乡》时，若没有想象'少年闰土'与'中年闰土'的形象对比，我们便无法深刻体会'封建等级制度对人性的摧残'；读《孤独之旅》时，若没有想象杜小康在暴雨中追赶鸭群的场景，便无法理解'孤独是成长的必经之路'。想象让我们不仅'看到'文字，更'触摸'到文字背后的社会现实与人生哲理。"活动评价采用"三维评价表"（见下表），从"想象合理性""语言表现力""情感传达度"三个维度进行评价，其中小组互评占40%，教师点评占60%，重点关注学生是否能运用具体方法进行合理想象。活动小结任务1：经典片段再创作（基础层）|评价维度|评价标准|自评（★）|组评（★）|师评（★）||-----------------|---------------------------|-----------|-----------|-----------||想象合理性|基于文本语言，符合人物情境|★★★★★|★★★★★|★★★★★||语言表现力|画面感强，细节生动|★★★★★|★★★★★|★★★★★||情感传达度|能体现人物情感或主题|★★★★★|★★★★★|★★★★★|环节四：升华深化理解——在总结反思中形成鉴赏自觉（10分钟）学生分享：我的想象之旅邀请2-3名学生分享活动中的收获与困惑，如："我以前读小说只是看情节，现在学会了通过想象'补画面''想心理'，感觉和人物更亲近了""刚开始想象时总是跑题，后来老师提醒要紧扣文本关键词，现在好多了"。教师总结：想象是文学鉴赏的生命01结合叶圣陶先生的观点，总结"驱遣想象"的三重意义：02对文本：想象是"复活文字"的魔法，能让平面的文字变成立体的画面；03对读者：想象是"走进作者"的桥梁，能让我们跨越时空与作者共情；04对成长：想象是"提升审美"的阶梯，能让我们在文学滋养中丰盈心灵。课后延伸：想象伴我读经典布置开放性作业：选择一部你喜欢的文学作品（如《朝花夕拾》《水浒传》），运用本次活动中学到的想象方法，写一篇500字左右的"想象鉴赏笔记"，下节课进行分享交流。04活动设计反思：让想象真正"驱遣"起来活动设计反思：让想象真正"驱遣"起来本次活动设计始终围绕"以学生为主体，以想象为核心"的理念，通过"感知—探究—实践—升华"的递进式流程，将抽象的阅读策略转化为可操作的实践路径。在试教过程中，我发现学生的参与度显著提高，尤其是在"创意表达"环节，很多学生展现出了超出预期的想象力与创造力。但也存在一些需要改进的地方：部分学生在"置换视角想象"时，容易脱离文本背景，需要加强对人物身