2025 九年级语文上册《山水画的意境》说明对象特征答题步骤课件

一、前置认知：明确“说明对象”与“特征”的基本概念演讲人01前置认知：明确“说明对象”与“特征”的基本概念02文本溯源：从《山水画的意境》中提炼“意境”的核心特征03答题建模：“说明对象特征”类题目的四步解题法04实战演练：结合《山水画的意境》片段强化答题能力05总结：以“特征”为桥，通向艺术与思维的双重提升目录2025九年级语文上册《山水画的意境》说明对象特征答题步骤课件各位同仁、同学们：今天，我们聚焦九年级语文上册《山水画的意境》一文，共同探讨“说明对象特征”类题目的答题步骤。作为一篇阐释中国山水画艺术理论的说明文，本文以李可染先生的专业视角，系统论述了“意境”这一核心概念的内涵与价值。在中考现代文阅读中，“概括说明对象特征”是高频考点，掌握科学的答题步骤不仅能提升解题效率，更能深化对文本的理解。接下来，我将结合教学实践与文本分析，分模块展开讲解。01前置认知：明确“说明对象”与“特征”的基本概念前置认知：明确“说明对象”与“特征”的基本概念要掌握“说明对象特征”的答题步骤，首先需明确两个核心概念：1什么是“说明对象”？《山水画的意境》作为说明文，其说明对象是“山水画的意境”。这里需注意，说明对象不等同于“说明内容”——前者是被说明的核心事物或事理，后者是围绕该事物展开的具体信息。例如，本文并非单纯介绍“山水画”，而是聚焦“意境”这一抽象但关键的艺术要素。2什么是“说明对象的特征”？特征是说明对象区别于其他事物的独特属性。就“山水画的意境”而言，其特征需从文本中提炼“独属于意境”的本质属性。例如，李可染先生在文中强调“意境是山水画的灵魂”，这一表述已点明“意境”对山水画的决定性作用，是其核心特征之一。教学提示：在实际教学中，我常发现学生易混淆“说明对象”与“说明内容”，例如将“山水画”误作对象。此时需引导学生关注标题与核心段落（如首段“意境是山水画的灵魂”），通过关键词定位明确对象。02文本溯源：从《山水画的意境》中提炼“意境”的核心特征文本溯源：从《山水画的意境》中提炼“意境”的核心特征《山水画的意境》一文围绕“意境”展开，通过理论阐述与实例分析，系统揭示了其特征。要准确概括这些特征，需结合文本结构，分层梳理。1特征一：情景交融——意境的本质属性李可染先生在文中明确指出：“意境就是景与情的结合；写景就是写情。”这直接点明“情景交融”是意境的本质。具体可从两方面理解：“景”的客观性：景是画家对自然的观察与提炼，如文中提到“对客观对象不熟悉，就会失去基本的真实性”，强调“景”需基于对自然的真实认知；“情”的主观性：情是画家的情感投射，如“一棵树、一座山，观其精神实质，经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明”，说明“情”是对自然的艺术升华。实例佐证：以《富春山居图》为例，黄公望通过富春江两岸的峰峦、平坡、村舍等“景”，传递出对隐逸生活的向往之“情”，正是“情景交融”的典型体现。32142特征二：源于生活，高于生活——意境的生成逻辑010203文中多次强调“深入生活”的重要性：“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物的深入观察有关。”这一论述揭示了意境的生成逻辑：“源于生活”：画家需“身临其境”“长期观察”自然，积累对景物的真实感受（如文中提到“齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了”）；“高于生活”：画家需对观察所得进行“提炼、加工”，赋予景物情感与意义（如“如果没有想象，就只能画得如实描写，不能成为艺术品”）。3特征三：虚实相生——意境的表现手法李可染先生提到：“画面上的空白是活跃的，它在艺术上是有作用的。”这里的“空白”即为“虚”，与“实”的景物共同构成意境。具体表现为：“实”的具象：如文中“画中的每一根线条、每一块颜色”都是对具体景物的描绘；“虚”的留白：通过未画处引发观者想象，如“画山水，最重要的问题是‘意境’，意境是要在画面上自然表现出来的”，留白恰是“自然表现”的重要手段。教学提示：提炼特征时，需紧扣文本中的关键句（如“意境就是景与情的结合”“意境的产生，有赖于思想感情”），同时结合举例论证部分（如齐白石画虾、李太白诗句），避免脱离文本主观臆断。03答题建模：“说明对象特征”类题目的四步解题法答题建模：“说明对象特征”类题目的四步解题法掌握了“山水画的意境”的特征后，需将其转化为可操作的答题步骤。结合中考题型特点，我总结出“四步解题法”，帮助学生系统答题。1第一步：定位——明确题目考查的“说明对象”拿到题目后，首先需确认“说明对象”。例如，题目若问“文中说明的山水画的意境有哪些特征”，则说明对象是“山水画的意境”；若问“山水画与其他画种的区别”，则需对比中提炼特征。操作技巧：关注题目中的关键词（如“山水画的意境”“特征”），结合文本标题与首段（本文首段即点题“意境是山水画的灵魂”），快速定位对象。2第二步：筛选——从文本中提取与特征相关的关键信息说明文的特征通常隐含在以下三类语句中：1定义句：如“意境就是景与情的结合”（直接定义特征）；2总结句：如“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物的深入观察有关”（总结生成逻辑）；3举例句：如“齐白石画虾……对虾的认识才逐渐深入了”（通过实例佐证特征）。4操作技巧：用符号（如“△”）标注关键句，或在文本旁做批注（如“情景交融”“源于生活”），确保信息不遗漏。53第三步：整合——将关键信息归纳为规范的特征表述提取关键信息后，需对其进行归纳整合，避免重复或碎片化。具体方法：合并同类项：如“对客观事物的深入观察”与“长期观察”可合并为“源于对自然的深入观察”；提炼核心词：如“景与情的结合”可提炼为“情景交融”；结合术语：适当使用文本中的专业表述（如“虚实相生”），增强答案的准确性。示例对比：原始信息：“意境就是景与情的结合；写景就是写情。对客观对象不熟悉，就会失去基本的真实性。经过画家思想感情的夸张渲染，意境会更鲜明。”整合后特征：情景交融（景为客观真实，情为主观渲染）。3第三步：整合——将关键信息归纳为规范的特征表述3.4第四步：验证——检查答案是否符合“特征”的本质要求最后需验证答案是否满足“特征”的两个核心要求：独特性：是否为“山水画的意境”独有的属性（如“情景交融”是意境的核心，区别于单纯的“写景”）；全面性：是否覆盖文本中所有关键特征（如“源于生活，高于生活”“虚实相生”不可遗漏）。教学提示：学生常犯的错误是“以偏概全”（只写“情景交融”，忽略“虚实相生”）或“表述笼统”（如“意境很重要”，未具体说明“重要性”的表现）。需通过针对性练习强化整合与验证意识。04实战演练：结合《山水画的意境》片段强化答题能力实战演练：结合《山水画的意境》片段强化答题能力为巩固所学，我们以文中片段为例，进行实战演练。1文本片段意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物的深入观察有关。要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察。例如，齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了，也只有当对事物的认识全面了，达到“全马在胸”“胸有成竹”“白纸对青天”“造化在手”的程度，才能把握对象的精神实质，赋予对象以生命。2题目设计结合片段，概括“山水画的意境”的一个特征，并说明依据。3学生答题示例与点评示例1：特征是“意境需要长期观察”。依据是“要深入全面地认识对象，必须身临其境，长期观察”。点评：表述较笼统，未提炼核心逻辑。可优化为“意境源于对客观事物的深入观察（或‘源于生活’）”，依据更明确。示例2：特征是“意境的产生需要思想感情和对事物的深入观察”。依据是“意境的产生，有赖于思想感情，而思想感情的产生，又与对客观事物的深入观察有关”。点评：信息完整，但表述冗余。可整合为“意境的产生需思想感情与对客观事物的深入观察相结合（或‘源于生活’）”，更简洁。优秀答案：特征是“意境源于对客观事物的深入观察（或‘源于生活’）”。依据是文中“意境的产生……又与对客观事物的深入观察有关”“必须身临其境，长期观察”，并以齐白石画虾为例佐证。4总结提升从文本中精准提取关键句；结合文本内容（包括举例）说明依据。通过演练可见，答题的关键在于：用简洁规范的语言归纳特征；05总结：以“特征”为桥，通向艺术与思维的双重提升总结：以“特征”为桥，通向艺术与思维的双重提升《山水画的意境》不仅是一篇说明文，更是一把打开中国传统艺术之门的钥匙。通过今天的学习，我们明确了“说明对象特征”类题目的答题步骤：定位对象→筛选信息→整合表述→验证完善。这一步骤不仅适用于本文，更适用于所有说明文阅读。同学们，当你们在答题时提炼“情景交融”“源于生活”等特征时，实则是在与李可染先生对话，感受中国山水画“以景传情、以情化物”的美