2025 九年级语文上册《山水画的意境》说明方法运用课件

一、认知奠基：说明方法在《山水画的意境》中的定位与价值演讲人认知奠基：说明方法在《山水画的意境》中的定位与价值01教学实践：引导学生从“识别”到“运用”的能力进阶02文本解码：《山水画的意境》中说明方法的具体运用03总结与升华：说明方法背后的“大语文”观04目录2025九年级语文上册《山水画的意境》说明方法运用课件作为一线语文教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅是让学生掌握知识，更要引导他们通过文本的“表达密码”，理解作者如何用严谨的逻辑传递思想。今天，我们聚焦九年级上册李可染先生的《山水画的意境》——这篇兼具艺术理论深度与说明文特征的经典文本，共同探讨“说明方法运用”这一课题。01认知奠基：说明方法在《山水画的意境》中的定位与价值1说明方法的核心要义说明方法是说明文为清晰、准确地解说事物或事理而采用的具体手段，常见如举例子、作比较、打比方、引用、列数字等。其本质是“用读者能理解的方式，建立知识与认知的桥梁”。对于九年级学生而言，掌握说明方法不仅是阅读能力的提升，更是逻辑思维与表达能力的训练。2《山水画的意境》的文本特殊性壹李可染先生的这篇文章，表面是艺术评论，实则是一篇典型的事理说明文。它的特殊性在于：肆（3）人文性突出：作为画家的创作经验总结，字里行间渗透着对传统艺术的热爱与对创作规律的深刻洞察，说明方法的运用需兼顾“工具性”与“人文性”。叁（2）理论性强：涉及“意境与意匠的关系”“观察与感受的重要性”等艺术理论，需通过说明方法将抽象理论具象化；贰（1）对象抽象：说明对象是“山水画的意境”——一个融合了情感、自然与艺术的抽象概念，而非具体事物；3教学目标的递进设计基于文本特征与学生认知（九年级学生已掌握基础说明方法，但对抽象事理的说明方法运用仍需深化），本节课的教学目标需分三层递进：理解层：分析不同说明方法对“意境”这一抽象概念的解说作用；基础层：识别文中主要说明方法（举例子、作比较、引用等）；迁移层：通过仿写与创作，体会说明方法在传递抽象事理时的表达效果。02文本解码：《山水画的意境》中说明方法的具体运用1举例子：让抽象概念“落地生根”李可染先生深知，“意境”若仅停留在理论层面，学生难以理解。因此，他大量运用“举例子”的说明方法，将抽象的“意境”转化为可感知的艺术现象。案例1：文中提到“比如画山水，最重要的问题是‘意境’，意境是山水画的灵魂。”随后立即以“齐白石画虾”为例：“齐白石画虾，就是在长期观察中，在不断表现的过程中，对虾的认识才逐渐深入了，也只有当对事物的认识全面了，达到‘全马在胸’‘胸有成竹’‘白纸对青天’‘造化在手’的程度，才能把握对象的精神实质，赋予对象以生命。”这里的“举例子”有三个作用：（1）以具体代抽象：用“画虾”这一具体创作案例，说明“意境源于对事物的深入观察与认识”；（2）增强说服力：齐白石是公认的艺术大师，其创作经验具有权威性；1举例子：让抽象概念“落地生根”（3）贴近学生经验：虾是学生熟悉的生物，通过“画虾”的例子，降低理解门槛。教学提示：引导学生圈画文中所有例子，标注其对应的“意境”相关理论，可设计表格对比（如例子内容、对应理论、说明效果），帮助学生建立“例子-理论”的关联认知。2作比较：在差异中凸显本质特征“意境”与“意匠”是山水画的两个核心概念，二者关系是理解全文的关键。李可染先生通过“作比较”的说明方法，清晰界定了二者的区别与联系。案例2：“意境和意匠是山水画的两个关键，有了意境，没有意匠，意境也就落了空。”接着进一步比较：“如果一位画家只会堆砌一些真实的细节，不会概括，提炼，他的作品就必然会枝节太多，主题不突出，缺乏艺术的感染力，这就是没有意匠的缘故。”此处比较的精妙在于：（1）横向对比：将“有意境无意匠”与“有细节无概括”对比，突出“意匠是实现意境的手段”；（2）纵向关联：通过“意境是灵魂，意匠是技巧”的定位，说明二者相辅相成的关系；（3）具象化抽象关系：用“细节堆砌”的反面案例，让学生直观感受“意匠缺失”的后果2作比较：在差异中凸显本质特征，从而理解“意匠”的重要性。教学延伸：可补充李可染《万山红遍》的创作案例（从构图、用墨到留白的意匠运用），与“细节堆砌”的画作对比，深化学生对“意境与意匠关系”的理解。3引用：借经典之力深化理论厚度作为艺术理论家，李可染先生善用引用，将传统画论与自身经验结合，既增强权威性，又让说明更具文化底蕴。案例3：文中引用“石涛说：‘山川使予代山川而言也，山川脱胎于予也，予脱胎于山川也。搜尽奇峰打草稿。’”“荆浩在《笔法记》里讲：‘真景’——对自然景物有了认识、有了感受，才算是‘真景’。”这些引用的作用可拆解为：（1）文化传承：石涛、荆浩是中国山水画史上的代表性人物，引用他们的理论体现“意境”说的历史渊源；（2）理论印证：石涛的“代山川而言”直接点明“意境是主客观融合”的本质，荆浩的“真景”则呼应“观察与感受”的重要性；3引用：借经典之力深化理论厚度（3）语言生动性：古文引用与现代解说结合，形成“经典-现代”的语言层次，避免说明的枯燥感。教学策略：可让学生分组查找石涛、荆浩的其他画论，与课文引用内容对比，讨论李可染为何选择这些语句，从而理解“引用”的针对性。4打比方：用生活经验激活艺术想象为了让“意境”更易感知，李可染先生还运用了“打比方”的说明方法，将艺术规律与生活现象类比。案例4：“对客观对象不熟悉或不太熟悉，就一定画不出好画。比如我们去看展览会，很多画得很像的作品，大家并不满意；而有些画得不太像的作品，反而受到欢迎。”这里的“打比方”妙在：（1）贴近生活场景：“看展览会”是学生可能有过的经历，用“像与不像”的直观感受，引出“形似与神似”的艺术命题；（2）引发认知冲突：“画得很像却不满意”与“不太像反受欢迎”的反差，激发学生思考“为何‘像’不是评价标准”，自然过渡到“意境是更高追求”的结论；（3）降低理解难度：用“像”类比“细节真实”，用“受欢迎”类比“意境传达”，将抽4打比方：用生活经验激活艺术想象象的艺术评价转化为生活体验。教学活动：可展示两幅画（一幅高度写实但缺乏情感，一幅略夸张但充满意境），让学生讨论“哪幅更打动你”，再结合课文中的“打比方”分析原因，强化理解。03教学实践：引导学生从“识别”到“运用”的能力进阶1第一阶段：识别与标注——培养文本敏感度九年级学生已具备基础说明方法的识别能力，但面对抽象事理说明文时，常因“方法隐藏于论述中”而遗漏。因此，第一阶段需通过“三步法”训练：（1）通读标注：学生自主阅读课文，用不同符号标注举例子（△）、作比较（○）、引用（□）等方法；（2）小组互查：4人小组交换标注结果，讨论分歧点（如某句是“举例子”还是“作比较”）；（3）教师点拨：针对高频错误（如将“引用古文”简单归为“引用”，忽略其与论点的关联），结合具体句子分析说明方法的“功能性”——即“这个方法在这里要说明什么”。教学反思：我曾在课堂上发现，学生易将“举例子”等同于“列举事实”，而忽略例子与论点的逻辑关联。因此，需强调“例子是为支撑某个具体观点存在的”，引导学生用“因为……（观点），所以举……（例子）”的句式表述。2第二阶段：分析与归纳——深化逻辑理解识别是基础，分析是关键。这一阶段需引导学生从“是什么”走向“为什么”，即“作者为何选择这种说明方法？它对解说‘意境’有何作用？”（1）表格对比分析：设计表格（说明方法、具体语句、对应观点、表达效果），学生分组填写后分享；（2）关键句精读：选取“举例子”“作比较”的典型句段（如齐白石画虾、意境与意匠的关系），通过“删改对比”体会说明方法的不可替代性——若删去例子，观点是否空洞？若不用比较，关系是否模糊？（3）思维导图构建：以“意境”为中心，用不同颜色线条连接“观察”“感受”“意匠”2第二阶段：分析与归纳——深化逻辑理解等概念，并用说明方法标注各概念的解说方式，形成可视化逻辑图。教学案例：在分析“引用石涛画论”时，有学生提出“直接说‘意境需要主客观融合’不行吗？为什么要引用古文？”我顺势引导：“石涛是300多年前的画家，他的话能证明‘意境说’不是李可染的个人观点，而是传统艺术的共识。这就是引用的‘权威性’作用。”学生通过讨论，深刻理解了说明方法背后的论证逻辑。3第三阶段：迁移与创作——实现能力转化03（2）微型写作：以“书法的韵味”为主题，运用至少两种说明方法写一段200字的说明文，要求体现“韵味”这一抽象概念的内涵；02（1）仿写练习：仿照“齐白石画虾”的例子，用“举例子”说明“学习需要专注”；仿照“意境与意匠”的比较，用“作比较”说明“勤奋与方法的关系”；01语文学习的最终目标是运用。在学生理解说明方法对“意境”解说的作用后，需设计迁移任务，让他们用说明方法解说身边的“抽象概念”。04（3）分享互评：学生朗读作品，其他学生从“说明方法是否恰当”“是否解说清楚抽象概3第三阶段：迁移与创作——实现能力转化念”两方面评价，教师总结共性问题（如例子与观点脱节、比较对象不明确）。教学反馈：有学生在仿写中写道：“学习需要专注，就像达芬奇画鸡蛋——他每天重复画蛋，不是因为简单，而是通过专注观察，掌握了不同角度、光线下蛋的形态，最终成为绘画大师。”这说明学生已能将“举例子”方法迁移到新情境中，实现了从“理解”到“运用”的跨越。04总结与升华：说明方法背后的“大语文”观1知识层面：说明方法是理解抽象事理的“工具钥匙”《山水画的意境》中，举例子让“意境”有了具体载体，作比较厘清了“意境与意匠”的关系，引用赋予理论文化厚度，打比方连接了生活与艺术。这些方法共同构成了一把“钥匙”，帮助我们打开“意境”的认知之门。2能力层面：从“学方法”到“用方法”的思维跃升通过本节课的学习，学生不仅掌握了说明方法在抽象事理说明中的运用技巧，更重要的是学会了“用逻辑解说思想”——这是阅读能力、写作能力，更是未来学习与生活中必备的“清晰表达”能力。3人文层面：在说明中感受艺术与语言的双重魅力李可染先生用严谨的说明方法传递艺术真谛，字里行间渗透着对传统绘画的热爱与对创作规律的敬畏。这让我们看到：说明文不仅是“知识的载体”，更是“思想的传递者”“文化的传播者”。作为语文教师，我始终相信：当学生能通过说明方法