有心=有效-读《有效教学十讲》有感

有心=有效——读《有效教学十讲》有感《有效教学十讲》这本书主要是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。这本书有这么几部分内容：“教学的有效性”、“教学的生成性”、“三维目标”、“教学情境”、“教学关系”、“有效教学的三条

‘铁律’”、“新课程教学改革成绩与问题反思”、“新课程学习方式的基本特性”、“校本研究的三个基本要素”、“校本研究的三种基本类型”。其中我对“教学的有效性”、“新课程”、“校本研究”这几个方面比较感兴趣。如何有效地上好每一节信息技术课，也就是“教学的有效性究竟指什么？”，“新课程教学的有效性主要表现在哪里？”、“如何克服无效和低效的教学？”、“怎样从有效教学走向优质教学？”，这几个问题一直是我不停地在问自己的。阅读《有效教学十讲》后，我想只要做个有心人，就能有效地上好每一节信息技术课。一、以信息技术课程标准为纲。2018年1月出版的《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》是对旧版本课程标准的颠覆。新课标提出高中阶段不再是以教学生电脑操作为主，而是以立德树人为根本目的来培养学生的核心素养：信息意识、计算思维、数学化学习与创新、信息社会责任，从而促进学生的个性化发展。对于新课标的把握，我们可以从以下三个层面去挖掘：“学科知识”、“问题解决”及“学科思维”。所谓“学科知识”层面，其实就是用来解决我们所熟知的“教学内容是什么？”的问题，也就是我们所熟知的“教学内容”；再依据“认知冲突”原理对“学科知识”进行“问题解决”的深度挖掘，从学生角度辨识“有哪些认知冲突？”，从而归纳出我们所熟知的“教学重点”，从“这些冲突中，哪些是难以解决的？”来挖掘出教学难点；以学生的视角思考“有哪些既有经验可以迁移来解决这些冲突？”、“如何解决问题？”、“能力有何提升？”，从而进行“学科思维”层面的挖掘，进而深入思考教学中“为什么这样解决认知冲突？”这也就是我们以前所熟知的“教学思路”啦；还有要思考“解决这些认知冲突的有什么必要性？”、“有什么价值呢？”，这也就是我们所熟知的“教学目标”。最后，还要思考如何有效地将三个层面的分析具体细化到各个知识板块上，并落实到教学过程中，也就是我们所熟知的“教学方法”的选用。二、教学准备要做到课程资源开发与教学内容泛化。一节有效的信息技术课的课前准备要充分考虑学生的既得经验和认知水平。以本校为例，尽管不少孩子来自于初中学段的尖子，但大多数孩子对信息技术、电脑操作一知半解，老师总是担心他们这也不会那也不会，就拼命地讲计算机操作，而忽略这些孩子已经具备了自学的能力和协作学习的能力，今后可借助泰微课平台，让孩子们通过微课程自主习得计算机操作技能。三、教学方式的多样化与教学过程的形式化。一节有效的信息技术课要能充分体现学生主体、教师主导、训练主线的原则，要选取适当的教学方法，要能让孩子们在做中学，在实践中学，创设教学情境，在进行教学设计时要多利用“联想、关联、对比、类比、回溯、概括、归纳、抽象、拓展、反思”等词语来引导学生的高级思维过程。譬如，我校采用研究性学习的方式让学生自主完成一个网站的制作，从网站主题的选择，到网站制作的规划，到网站的设计和制作，以及网站的展示，全由学生自发地分组合作完成。在完成这一任务前，老师提出一些任务技术要求：完整的网站组成、页面内容、网站的制作中使用多媒体技能、数据的可视化表达技能、数据的来源的真实性。网站主题自定、素材自选，能吸引学生的兴趣，所练技能也能在今后学有所用。这种教学法被称为项目教学法，正体现了《有效教学十讲》中提到有效教学的三条铁律：“先学后教”——以学定教、“先教后学”——以教导学、“温故知新”——学会了才有兴趣，也能充分调动学生的主动性、独立性、独特性、意义性、交往性、体验性。四、运用多种教学评价手段，满足学生的多元需求。一节有效的信息技术课要能结合过程性评价和成果评价方式，做到知识与能力的同步发展，认知与情感和谐发展，可以来促进学生的学习活动，考察学生在课堂上的学习活动状，要能让学生学有所得。譬如，本校学生不但要完成个人网站，还需要同时完成自我完成情况评价表和表现情况评价表，通过这些评价让学生们明白自己的基本任务和学习方法，而不只是局限于合格地通过信息技术学业水平