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教师用古诗文操行评价参考语录引言：古诗文评价的育人价值在教育评价中融入古诗文元素，既传承中华优秀传统文化的精神内核，又以典雅凝练的语言传递育人期许。古诗文承载着古人对品德、学业、处世的深刻思考，将其转化为操行评价的话语，可让评价兼具文化厚度与教育温度，唤醒学生对自身成长的文化自觉。一、品德修养类（一）向善自省“见善则迁，有过则改”（《周易·益》）适用场景：学生主动修正错误、学习他人长处时，可用此句肯定其自省自新的态度，如“汝见善则迁，有过则改，正合《周易》‘见善则迁’之训，德之进也。”（二）志节坚守“不降其志，不辱其身”（《论语·微子》）适用场景：学生在诱惑或压力下坚守原则时，可评价：“今观汝行事，不降其志，不辱其身，君子守正之姿初显，可嘉也。”二、学业精进类（一）勤思笃行“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”（韩愈《进学解》）适用场景：评价勤奋且善思的学生，如“学业之进，贵乎勤思。汝业精于勤、行成于思，正应韩子‘业精于勤’之诫，积跬步可至千里。”（二）探究求知“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼《送安惇秀才失解西归》）适用场景：学生钻研学问、反复品味知识时，可评：“读书之道，贵在深味。汝‘旧书不厌百回读’，深思自得，学问必日进矣。”三、人际交往类（一）和而不同“君子和而不同，小人同而不和”（《论语·子路》）适用场景：学生在团队中既善合作又守主见时，可评：“与人相处，汝能‘和而不同’，既善合群，又守本心，此君子之交之道也。”（二）感恩怀德“投我以桃，报之以李”（《诗经·大雅·抑》）适用场景：学生懂得回馈善意时，可评：“他人以善意待汝，汝‘投桃报李’，怀感恩之心，行温暖之事，善莫大焉。”四、身心发展类（一）自强进取“天行健，君子以自强不息”（《周易·乾》）适用场景：学生面对挫折仍坚韧向上时，可评：“人生如逆旅，汝以‘自强不息’之心砥砺前行，纵风雨亦无惧，此君子之勇也。”（二）自律修身“静以修身，俭以养德”（诸葛亮《诫子书》）适用场景：学生自律守节、淡泊自守时，可评：“汝能‘静以修身，俭以养德’，于喧嚣中守宁静，于纷华处持俭约，修养日厚矣。”评价运用建议1.贴合学情：结合学生具体行为，将古诗文与日常表现呼应，避免空泛引用。如学生拾金不昧，可化用“不宝金玉，而忠信以为宝”（《礼记》），既点出品质，又关联行为。2.阐释内涵：评价后可简要讲解诗句大意，让学生理解期许的文化根源，如用“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（《中庸》）评价善探究的学生时，可补充“此乃古人为学五阶，望汝循此进阶，学问日深。”3.灵活化用：可根据语境调整表述，如将“锲而不舍，金石可镂”（荀子）改为“汝做事锲而不舍，金石可镂之精神尽显，终能有成。”结语古诗文操行评价，是文化传承

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