小学科学综合实践活动教学设计

小学科学综合实践活动教学设计一、活动背景与意义小学科学综合实践活动是连接课堂知识与生活实践的重要纽带。以“校园植物”为探究载体，能让学生从熟悉的环境中发现科学问题，经历“提出猜想—实地观察—数据分析—总结应用”的完整探究过程，既深化对植物生长规律的认知，又培养观察、合作、创新等核心素养，增强对校园自然环境的关注与热爱。二、教学目标（一）知识目标了解植物生长与光照、水分、土壤等环境因素的关联，掌握科学观察、数据记录与分析的基本方法。（二）能力目标1.通过小组合作完成实地调查、实验设计与数据分析，提升动手操作、逻辑推理与问题解决能力；2.能运用“图文结合”“数据图表”等方式清晰呈现探究成果，学会科学表达。（三）情感目标体会科学探究的乐趣，养成严谨求实的科学态度；增强对校园生态的责任感，乐于用科学知识改善身边环境。三、活动准备（一）材料准备每组配备：放大镜、卷尺、土壤湿度计（简易型）、光照强度计（或手机APP辅助测量）、《植物观察手册》（含记录表、素描区）、植物生长周期卡片。（二）场地与人员1.场地：提前勘察校园植物分布，划分花坛区、绿化带、盆栽区3个探究区域，确保每组有专属观察对象（如樱花树、冬青、吊兰）；2.分工：每组设“观察员”“记录员”“测量员”“汇报员”，教师提前培训组长，明确职责（如“记录员需同步标注测量时间、天气”）。四、活动过程（共4课时，含课外观察）第一阶段：情境导入·问题驱动（1课时）1.情境创设：播放“校园植物四季变化”短视频，提问：“操场边的梧桐树夏天枝叶茂密，教学楼后的绿萝却总朝着窗户生长，这是为什么？”引发学生对“植物生长与环境关系”的思考。2.头脑风暴：小组讨论“校园植物生长受哪些因素影响”，梳理出“光照、水分、土壤、空间”等方向，教师板书关键词。3.确定子课题：小组自主选择植物（如樱花树、绿萝），结合环境因素确定子课题（示例：“光照时长对吊兰叶片朝向的影响”“土壤湿度与冬青生长速度的关联”），绘制《探究方案表》（含观察周期、测量指标、记录方式）。第二阶段：实地探究·实践验证（2课时+课外观察）1.方案优化：教师巡视指导，重点关注“变量控制”（如研究“光照影响”时，需固定水分、土壤等条件）。例如，研究“绿萝向光性”的小组，需明确“每天同一时间测量叶片角度，记录窗户朝向与叶片偏转方向的关系”。2.实地观察：小组按计划开展校园调查：测量员：用卷尺测植物高度、茎秆粗细，用湿度计检测土壤湿度；观察员：记录叶片朝向、病虫害、新叶萌发情况；记录员：同步填写《观察手册》，用素描或照片辅助记录（课外可延续观察，通过班级群分享“植物日记”）。3.实验模拟（课堂补充）：针对“向光性”等抽象概念，开展“豆芽向光实验”：将发芽绿豆分别放在“单侧透光”“全透光”盒子中，3天后对比生长方向，直观验证光照对植物生长的影响。第三阶段：数据分析·成果展示（1课时）1.数据整理：小组汇总记录，用柱状图、折线图分析数据（示例：“某区域土壤湿度与叶片数量的关系图”），讨论“数据规律与异常”（如“同一花坛的月季为何生长差异大？”）。2.成果汇报：小组以“植物生长报告”形式展示，结合创意形式（情景剧、手绘海报、实物标本）。例如，研究绿萝的小组用纸板模拟窗户，演示叶片生长轨迹；研究冬青的小组制作“土壤湿度—生长速度”折线图，分析“雨季与旱季的生长差异”。3.互评交流：设置“科学小评委”环节，其他小组从“方法严谨性”“数据清晰度”“结论合理性”提问（示例：“你们的土壤湿度测量是同一时间吗？会不会影响结果？”），促进思维碰撞。五、评价与反思（一）多元评价采用“三维评价表”，从探究能力、合作表现、成果质量三个维度，结合学生自评（30%）、小组互评（30%）、教师评价（40%）综合评定：探究能力：观察细致度、方案设计合理性（如“是否控制变量”）；合作表现：分工协作、沟通有效性（如“记录员是否提醒组员标注时间”）；成果质量：数据准确性、汇报创意性（如“是否用图表清晰呈现规律”）。（二）教学反思活动后需反思：任务难度是否适配？若低年级学生数据记录混乱，可增设“数据记录微课堂”；小组分工是否固化？可设计“角色轮换卡”，确保每位学生体验不同职责；学生兴趣点在哪？若对“土壤成分”感兴趣，可拓展“土壤酸碱度检测”子活动。六、拓展延伸1.校园行动：将成果转化为实践建议，如“根据植物向光性，调整校园盆栽摆放位置”“制作《校园植物养护小贴士》海报”；2.家庭实践：开展“家庭植物小管家”任务，观察家中植物（如多肉、绿萝），通过班级群分享“生长日记”；3.学科融合：联合语文开展“植物观察作文”，联合美术举办“植物写生展”，促进跨学科学习。结语本设计以校园植物为载体，让学生在真实场景中经历