大学生专业认同学习自我效能感与学习倦怠的关联探究

破茧与逐光：大学生专业认同、学习自我效能感与学习倦怠的关联探究一、引言1.1研究背景在高等教育体系中，大学生的学习状态和发展情况一直备受关注。学习自我效能感、专业认同和学习倦怠这三个因素，对大学生的学业成就、心理健康和未来职业发展都有着深远的影响。学习自我效能感是指学生对自己能否利用已有能力与技能成功完成学习任务和挑战的信心程度，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。具备高水平学习自我效能感的学生，在面对学习挑战时更有可能坚持不懈，展现出更好的标准化考试成绩，成功完成大学教育并接受更具挑战性的任务。相反，学习自我效能感较低的大学生则更容易感到焦虑、抑郁和沮丧，对大学学习成绩产生负面影响。例如，在面对复杂的专业课程时，自我效能感高的学生相信自己有能力理解和掌握知识，会积极主动地投入学习，而自我效能感低的学生可能会轻易放弃，甚至产生逃避心理。专业认同则是大学生对所学专业的认知、情感和行为倾向，对其学习和职业发展具有重要意义。随着高等教育的发展，学科划分越来越细，专业选择在高考填报志愿时就基本确定。在这种情况下，培养学生的专业认同观，能极大地促进其专业学习和成长。相关研究表明，大学生的专业认同处于中等水平，且随年级的上升而递减，专业认同及其各维度对大学生的学业表现具有显著的促进作用，认同度越高，学业表现良好的概率越大。例如，对本专业高度认同的学生，会更积极地参与专业学习，主动探索专业知识，而对专业缺乏认同的学生，可能会缺乏学习动力，甚至产生转专业的想法。学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为。据相关调查显示，约30%的大学生存在不同程度的学习倦怠现象，这一数据直观地反映出该问题的严重性。课堂上，部分学生注意力不集中，频繁打瞌睡或沉迷于玩手机；缺乏学习动力和兴趣，将学习视为枯燥乏味的任务；经常迟到早退，甚至逃课旷课；完成作业时敷衍了事，抄袭、拖延等情况屡见不鲜。学习倦怠不仅影响学业成绩，还会引发心理压力增大，出现焦虑、抑郁等情绪问题，对学生的心理健康造成极大威胁。长期处于学习倦怠状态下的学生，可能会对自己的能力产生怀疑，对未来发展方向感到迷茫，进而影响到他们的职业规划和人生目标的实现。然而，当前大学生的学习现状却不容乐观。在经历高考的高压后，部分学生进入大学后放松了对自己的要求，学习目的不明确，学习态度不认真，上课迟到早退、不专心听讲的现象屡见不鲜。大学自由时间增多，许多同学面对课余时间不知所措，将大量时间花费在消遣娱乐上，学习缺乏主动性，仅为应付考试而学习，对成绩要求不高，考前临时抱佛脚。同时，受社会风气影响，大学生出现急功近利、眼高手低、盲目自大、意志薄弱等问题，学习心理浮躁，失信失实严重，如作业互抄、考试作弊等现象时有发生。在这样的背景下，深入研究大学生学习自我效能感在专业认同和学习倦怠关系中的中介作用具有重要的现实意义。一方面，有助于高校了解学生的学习心理和需求，从而制定更加科学合理的教育教学政策，优化课程设置，改进教学方法，加强师资队伍建设，提高教育教学质量，培养出更多适应社会发展需求的高素质人才。另一方面，能够帮助大学生更好地认识自己，引导他们树立正确的学习目标和动机，激发学习兴趣和动力，提高学习效率和质量，克服学习倦怠，实现个人的成长和发展。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究大学生学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间的关系，以及学习自我效能感在其中所起的中介作用。具体而言，通过对大学生群体进行问卷调查和数据分析，试图回答以下问题：大学生的专业认同、学习自我效能感和学习倦怠现状如何？专业认同与学习倦怠之间是否存在显著的关联？学习自我效能感在专业认同和学习倦怠的关系中扮演何种角色？从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善教育心理学领域中关于大学生学习心理的理论体系。深入探讨学习自我效能感、专业认同和学习倦怠三者之间的关系，能够为理解大学生学习行为背后的心理机制提供新的视角和实证依据，进一步拓展和深化对大学生学习心理的认识。目前，虽然已有不少研究分别关注专业认同、学习自我效能感和学习倦怠，但将三者结合起来，探究它们之间复杂关系的研究还相对较少。本研究填补了这一领域在理论研究上的部分空白，为后续相关研究提供了更全面、系统的理论基础，有助于推动该领域理论的进一步发展和完善。在实践意义方面，本研究的成果对于高校教育教学工作具有重要的指导价值。通过揭示专业认同、学习自我效能感和学习倦怠之间的内在联系，高校可以更有针对性地制定教育教学策略，采取有效的干预措施，以提高大学生的学习质量和心理健康水平。对于专业认同度较低的学生，学校可以加强专业教育和引导，帮助他们深入了解专业的内涵、发展前景和就业方向，增强他们对专业的认同感和归属感；对于学习自我效能感不足的学生，教师可以通过提供个性化的学习指导、鼓励和支持，帮助他们树立正确的学习信念，提高学习自信心，从而激发学习动力，克服学习倦怠。本研究也能为大学生自身的成长和发展提供有益的参考，帮助他们更好地认识自己的学习心理和行为，主动调整学习态度和方法，提升学习效果，实现个人的全面发展。1.3研究创新点本研究在研究视角、研究方法和实践指导方面具有显著的创新点。在研究视角上，打破了以往单独研究专业认同、学习自我效能感和学习倦怠的局限，将三者有机结合，深入探究它们之间的内在联系，特别是聚焦于学习自我效能感在专业认同和学习倦怠关系中的中介作用。这种多变量综合研究的视角，为全面理解大学生学习心理提供了新的思路，有助于揭示大学生学习行为背后更为复杂和深层次的心理机制。在研究方法上，本研究采用问卷调查法收集数据，并运用SPSS和AMOS软件进行数据分析。问卷调查法能够广泛收集大量样本数据，确保研究结果具有一定的代表性。而SPSS和AMOS软件的运用，则为数据的深入分析提供了强大的技术支持。通过SPSS软件进行描述性统计分析、相关性分析和回归分析等，可以清晰地了解各变量的基本特征、变量之间的相关关系以及影响程度。利用AMOS软件构建结构方程模型，能够直观地展示学习自我效能感在专业认同和学习倦怠关系中的中介效应，使研究结果更加科学、准确和可视化，为理论研究提供了更具说服力的实证依据。本研究对教育实践具有针对性的指导意义。研究结果能够为高校制定教育教学政策提供科学依据，帮助高校更好地了解学生的学习心理和需求，从而有针对性地开展专业教育、学习指导和心理健康教育等工作。对于专业认同度较低的学生，高校可以通过开展专业认知讲座、组织专业实践活动等方式，帮助他们深入了解专业，增强专业认同感；对于学习自我效能感不足的学生，教师可以采用个性化的教学方法，提供更多的鼓励和支持，帮助他们树立学习信心，提高学习自我效能感，进而有效缓解学习倦怠，提高学习质量和心理健康水平，促进大学生的全面发展。二、核心概念与理论基础2.1核心概念界定2.1.1学习自我效能感学习自我效能感的概念最早由美国心理学家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，他将自我效能感定义为个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。在学习领域，学习自我效能感则是指学生对自己能否利用已有能力与技能成功完成学习任务和挑战的信心程度，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。学习自我效能感具有多个维度，不同学者从不同角度进行了划分。多纳旺（Donovan）和利奇（Licht）将学习自我效能感分为数学自我效能感、语言艺术自我效能感、社会学习自我效能感和一般学校自我效能感等维度。而我国学者王才康则将其分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，学习能力自我效能感是学生对自己是否具备完成学习任务的能力的自信程度；学习行为自我效能感是学生对自己能否采取一定的学习行为以完成学习任务的自信程度。学习自我效能感对学生的学习行为和心理有着深远的影响。在学习行为方面，它影响着学生的学习策略选择、努力程度和坚持性。高学习自我效能感的学生更倾向于选择富有挑战性的学习任务，并在面对困难时坚持不懈，积极主动地运用各种学习策略来解决问题。在面对复杂的数学难题时，自我效能感高的学生不会轻易放弃，而是会尝试多种解题方法，不断努力直至解决问题；而自我效能感低的学生可能会在遇到困难时迅速退缩，甚至放弃尝试。学习自我效能感还与学生的学习动机密切相关，高自我效能感能够激发学生的内在学习动机，使他们更加积极主动地投入学习，追求知识和技能的提升。在学习心理方面，学习自我效能感影响着学生的学习焦虑和学习满意度。低自我效能感的学生更容易产生学习焦虑，对学习结果过度担忧，这种焦虑情绪会进一步干扰他们的学习过程，降低学习效率。相反，高自我效能感的学生在学习过程中更加自信和从容，能够更好地应对学习压力，体验到更高的学习满意度。自我效能感还会影响学生的自我认知和自我评价，长期处于高自我效能感状态下的学生，会对自己的能力有更积极的认知，形成良好的自我认同，进而在学习和生活中表现出更积极的态度和行为。2.1.2专业认同专业认同是指学习者在对所学专业有一定认识的基础上，情感和态度上产生对该专业的接纳和认可，并愿意以积极的行动去探究它，在认知、情感和行为上将该专业与自我同一。它是自我认同和自我发展的重要内容，涉及学生对专业的认知、情感、态度和行为意向等多个方面。专业认同的结构具有多维度性。从认知维度来看，学生需要对专业的内涵、课程设置、发展前景、就业方向等有清晰的了解和认识。对计算机专业的学生来说，他们需要了解计算机专业涵盖的编程语言、软件开发流程、行业发展趋势等知识，才能从认知层面建立起对专业的认同。在情感维度上，学生对专业的喜爱、兴趣和归属感是关键因素。如果学生对自己所学专业充满热情，就会在情感上更加认同该专业，愿意投入更多的时间和精力去学习。态度维度体现了学生对专业价值的认可程度，以及对专业学习的积极或消极态度。积极的态度有助于学生主动参与专业学习，而消极态度则可能导致学生对专业学习产生抵触情绪。行为意向维度反映了学生是否愿意为专业学习付出努力，是否有计划地参与专业实践、科研活动等，以及是否将该专业作为未来职业发展的方向。专业认同在大学生学习和职业发展中起着至关重要的作用。在学习方面，专业认同度高的学生学习动力更强，他们会积极主动地参与课堂学习、课后复习和拓展学习，努力掌握专业知识和技能，提高学习成绩。在职业发展方面，专业认同有助于大学生明确职业目标，增强职业规划的针对性和有效性。对专业高度认同的学生，往往会在大学期间就开始关注专业相关的职业信息，积极参加实习、实践活动，积累职业经验，为未来的职业发展做好充分准备。这种认同还能使他们在面对职业选择时更加坚定，更有可能选择与专业相关的职业，从而在职业生涯中获得更高的满意度和成就感。2.1.3学习倦怠学习倦怠是指由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为，是学生在长期的学习过程中，由于过度的学习压力或缺乏学习动力等原因，而产生的一种身心疲惫、对学习失去热情和兴趣、甚至逃避学习的心理状态。学习倦怠主要表现为情绪耗竭、去个性化和低成就感三个方面。情绪耗竭是学习倦怠的核心维度，表现为学生在学习过程中感到精力耗尽、疲惫不堪，对学习失去热情和动力，常常感到焦虑、沮丧和无助。去个性化是指学生对学习对象表现出冷漠、疏远的态度，对学习任务敷衍了事，缺乏关心和责任感。在课堂上，对老师的提问不回应，对同学的讨论不参与，对待作业和考试采取应付的态度。低成就感则是学生对自己的学习能力和学习成果缺乏信心，认为自己无法取得良好的学习成绩，从而对学习产生挫败感和自卑感，对未来的学习和发展感到迷茫。学习倦怠在大学生群体中具有一定的普遍性。据相关调查显示，约30%的大学生存在不同程度的学习倦怠现象。不同年级、学科背景的学生均可能出现学习倦怠问题。大一学生可能因为对大学生活和学习环境不适应，加上课程内容和学习方式的转变，容易产生学习倦怠；大二、大三学生面临专业课程增多、难度加大的压力，以及未来职业发展的不确定性，也容易出现学习倦怠；大四学生则可能由于面临毕业和就业的双重压力，课程相对较少，学习动力不足，进而产生学习倦怠。不同学科的学生也有各自的倦怠原因，艺术类学生可能因为追求个性和创意，而忽视学习任务，缺乏自律和规划；工科学生由于需要大量的实践和操作，容易感到疲惫和无聊，缺乏创新和思考；理科学生面对复杂的公式和实验，容易产生焦虑和压力，导致学习倦怠；文科学生可能对课程内容缺乏兴趣，缺乏学习动力和目标。学习倦怠对大学生的危害不容忽视。它不仅会导致学生学习成绩下降，挂科现象增多，逃课率上升，还会对学生的心理健康产生负面影响，引发焦虑、抑郁等情绪问题，影响学生的职业规划和未来发展方向，使学生对自己的能力产生怀疑，对未来感到迷茫，降低学生的自我认同感和自信心，影响其身心健康和全面发展。2.2理论基础2.2.1社会认知理论社会认知理论由心理学家阿尔伯特・班杜拉（AlbertBandura）提出，该理论强调人类行为是个人、行为和环境三者之间相互影响的结果，这种互动关系被称为“三重交互作用”（TriadicReciprocalDeterminism）。这一理论包含观察学习、自我效能感、交互决定论和结果预期等重要概念。观察学习是社会认知理论的核心概念之一，指出个体可以通过观察他人的行为来学习新行为。这一过程包含注意、记忆、再现和动机四个关键要素。个体必须集中注意力于示范行为的榜样，将观察到的行为记住以便日后使用，具备再现观察到的行为的能力，并且有模仿该行为的动机，动机可能来源于正强化或对行为益处的预期。在学习过程中，学生可能会观察到成绩优秀的同学的学习方法和态度，并通过模仿来改进自己的学习行为。自我效能感是社会认知理论的另一个重要概念，指个体对自己在特定情境中取得成功或完成任务的能力的信念。高自我效能感能够增强个体面对挑战时的动力和坚持力。班杜拉提出自我效能感的四个主要来源：掌握经验、替代经验、社会劝说以及生理和情感状态。成功完成任务可以提升信心；观察他人成功可以增强自我效能感；他人的鼓励和支持可以增强对自身能力的信念；积极的情绪状态有助于提升自我效能感，而消极情绪则可能阻碍其发展。在学习中，当学生通过自身努力取得好成绩时，其学习自我效能感会提高；看到与自己水平相当的同学取得成功，也会增强自身的学习自我效能感；老师和家长的鼓励、赞扬同样能提升学生的学习自我效能感。交互决定论认为，行为受到个人因素、环境因素以及行为本身三者之间持续交互作用的影响。一个人的行为可以影响他们的思想和所处的环境，同时也会受到思想和所处环境的影响。在大学的学习环境中，积极向上的学习氛围（环境因素）会促使学生更加努力学习（行为），而学生努力学习取得好成绩后，又会进一步增强他们对自己学习能力的信心（个人因素），这种信心又会促使他们在学习上投入更多的精力和时间，形成一个良性循环。结果预期是指个体对某一行为可能产生后果的预期。如果个体相信该行为会带来积极的结果，他们更可能采取这一行为。结果预期受以往经验、社会规范以及他人行为的影响。学生如果认为努力学习专业知识能够在未来获得良好的职业发展和较高的社会地位，就会更有动力去学习专业课程。社会认知理论为理解自我效能感的形成和作用提供了重要的指导意义。它强调了个体的认知、行为和环境之间的相互作用，认为自我效能感不是孤立存在的，而是在个体与环境的交互过程中逐渐形成和发展的。通过观察学习和替代经验，个体可以获取关于自身能力的信息，从而影响自我效能感的水平。该理论还指出，自我效能感会影响个体的行为选择和努力程度，高自我效能感的个体更有可能主动参与学习活动，面对困难时坚持不懈，而低自我效能感的个体则可能逃避挑战，轻易放弃。2.2.2自我决定理论自我决定理论（Self-DeterminationTheory，SDT）由美国心理学家Deci和Ryan提出，是人本主义的一个动机理论。该理论关注人类行为在多大程度上是自愿的和自我决定的，假设人是积极的有机体，天生就具有追求心理成长和发展的倾向，努力去应对持续的挑战，并把外部经验与自我感进行整合。这种先天倾向的有效发挥需要社会环境中持续的营养和支持，社会环境可以支持或阻碍这种先天倾向的作用。自我决定理论认为，支持个体健康成长和发挥功能的营养是三种基本心理需要的满足，即自主需要、胜任需要和归属需要。这三种基本心理需要是人类先天固有的、普遍存在的，它们的满足对于个体的健康和幸福非常重要，且不因性别、群体、文化不同而不同。当基本心理需要得到满足时，个体就可以有效地执行各项功能，并以健康的方式发展；如果基本心理需要不能得到满足，个体就将表现出病态和不理想的功能状态。自主需要是指个体对行为的自我选择和自我决定的需求，希望能够自主地掌控自己的生活和学习。在专业学习中，学生如果能够自主选择感兴趣的专业课程和学习项目，参与专业相关的决策过程，就会感受到自主需要得到满足，从而更有动力地投入学习。胜任需要是指个体对自己能够成功完成任务、掌握技能和知识的需求，当个体在学习中不断取得进步，掌握新的专业知识和技能，感受到自己的能力得到提升时，胜任需要就得到了满足，这会增强他们的学习动机和自信心。归属需要是指个体对与他人建立联系、获得他人的关爱和支持的需求，在学校中，良好的师生关系、同学之间的友好互助以及班级的凝聚力，都能让学生感受到归属感，满足他们的归属需要，进而促进他们的学习和成长。自我决定理论在解释专业认同和学习动机方面有着广泛的应用。从专业认同的角度来看，当学生在专业学习中能够满足自主、胜任和归属这三种基本心理需要时，他们更有可能对专业产生认同感和归属感。在自主方面，学校提供多样化的专业课程选择，允许学生根据自己的兴趣和特长进行自主选择，能够增强学生对专业的认同感；在胜任方面，教师通过合理的教学方法和反馈机制，帮助学生掌握专业知识和技能，让学生在学习中体验到成功的喜悦，满足胜任需要，从而提高专业认同度；在归属方面，营造积极向上的专业学习氛围，加强师生之间、同学之间的交流与合作，让学生感受到自己是专业群体中的一员，满足归属需要，也有助于提升专业认同。在学习动机方面，自我决定理论认为，满足基本心理需要能够激发个体的内在学习动机。内在动机是指个体出于对学习本身的兴趣和热爱而进行学习的动机，这种动机能够促使个体更加积极主动地学习，提高学习效果。当学生在专业学习中感受到自主、胜任和归属需要得到满足时，他们的内在学习动机就会被激发，从而更加投入地学习专业知识，追求更高的学习目标。2.2.3压力与应对理论压力与应对理论主要探讨个体在面对压力时的心理和行为反应，以及如何应对压力以维护身心健康。压力是个体在面对各种内外环境要求时所产生的一种紧张的身心状态，当个体面临的要求超过其自身的应对能力时，就会体验到压力。应对则是个体为了减轻或消除压力而采取的各种认知和行为策略。压力的产生通常涉及到三个要素：压力源、个体对压力源的认知评价以及个体的应对能力。压力源是指能够引起个体压力反应的各种刺激，如学习任务过重、考试压力、人际关系紧张等。个体对压力源的认知评价是指个体对压力源的性质、强度以及自身应对能力的判断和评估，这种认知评价会影响个体是否体验到压力以及压力的程度。如果个体认为压力源是不可控的、具有威胁性的，且自身应对能力不足，就容易产生较高的压力感；相反，如果个体认为自己能够应对压力源，或者压力源的威胁性较小，压力感就会相对较低。个体的应对能力包括个体的知识、技能、经验以及心理调适能力等，应对能力强的个体在面对压力时能够采取有效的应对策略，减轻压力对自身的影响。应对策略可以分为问题聚焦应对和情绪聚焦应对。问题聚焦应对是指个体通过直接采取行动来解决压力源，改变压力情境。在面对学习压力时，学生可以制定合理的学习计划，提高学习效率，寻求老师和同学的帮助等，这些都是问题聚焦应对策略。情绪聚焦应对则是指个体通过调整自己的情绪和心态来应对压力，而不是直接改变压力源。当学生因为考试成绩不理想而感到沮丧时，通过听音乐、运动、与朋友倾诉等方式来缓解情绪，属于情绪聚焦应对策略。压力与应对理论对理解学习倦怠的产生机制具有重要作用。学习倦怠的产生往往与学生长期处于过高的学习压力状态以及应对能力不足有关。在大学学习中，学生面临着繁重的课程任务、严格的考试要求、激烈的竞争等压力源，如果他们不能正确地认知和评价这些压力源，或者缺乏有效的应对策略，就容易产生学习倦怠。过高的学业压力导致学生情绪耗竭，对学习失去热情；长期的学习压力使学生感到无法胜任学习任务，从而产生低成就感；对学习压力的消极应对，如逃避学习、拖延等，可能导致学生对学习对象表现出冷漠、疏远的去个性化态度。通过压力与应对理论，我们可以深入分析学习倦怠产生的原因，为采取有效的干预措施提供理论依据，帮助学生提高应对学习压力的能力，预防和缓解学习倦怠。三、研究设计3.1研究假设基于对学习自我效能感、专业认同和学习倦怠相关理论和研究的分析，本研究提出以下假设：假设1：大学生的专业认同与学习倦怠呈显著负相关。专业认同体现了学生对所学专业的积极认知、情感和行为倾向。当学生对专业有较高的认同度时，他们会更愿意投入时间和精力学习专业知识，积极参与专业相关的活动，对专业学习充满热情和兴趣，将专业学习视为实现自身价值和未来职业发展的重要途径。这种积极的态度和行为会使他们在面对学习任务时更有动力和积极性，从而降低学习倦怠的可能性。相反，专业认同度低的学生可能对专业学习缺乏兴趣和热情，认为所学专业与自己的兴趣和职业规划不匹配，在学习过程中容易产生消极情绪，对学习任务感到厌烦和疲惫，进而导致学习倦怠。假设2：大学生的专业认同与学习自我效能感呈显著正相关。专业认同有助于学生更好地认识专业的价值和自身在专业学习中的能力。当学生对专业高度认同，他们会相信自己能够在专业领域中取得良好的成绩和发展，对自己完成专业学习任务的能力充满信心，从而提高学习自我效能感。对计算机专业高度认同的学生，在学习编程语言、算法等课程时，会认为自己有能力掌握这些知识和技能，积极主动地学习，并且在学习过程中不断获得成就感，进一步增强学习自我效能感。专业认同还能促使学生积极参与专业实践和科研活动，在实践中不断提升自己的专业能力，从而增强对自己学习能力的信心，提高学习自我效能感。假设3：大学生的学习自我效能感与学习倦怠呈显著负相关。学习自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，相信自己能够应对学习中的各种挑战，在面对困难和挫折时不会轻易放弃，而是会积极主动地寻找解决问题的方法，保持较高的学习动力和积极性。这种积极的学习态度和行为使得他们能够更好地应对学习压力，避免因学习压力过大而产生学习倦怠。相反，学习自我效能感低的学生对自己的学习能力缺乏信心，在面对学习任务时容易感到焦虑和无助，认为自己无法完成学习任务，从而产生逃避心理，降低学习动力，最终导致学习倦怠。假设4：大学生的学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间起中介作用。专业认同通过影响学习自我效能感，进而影响学习倦怠。专业认同度高的学生，学习自我效能感也较高，而高学习自我效能感又能降低学习倦怠的程度。具体来说，专业认同使学生对专业学习产生积极的态度和情感，这种积极的态度会增强学生的学习自我效能感，让他们相信自己有能力完成专业学习任务，从而以更加积极的态度和行为投入到学习中，减少学习倦怠的发生。学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间起到了桥梁和纽带的作用，解释了专业认同如何对学习倦怠产生影响的内在机制。3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究采用问卷调查法收集数据，问卷主要包括以下几个部分：被试基本信息：涵盖性别、年级、专业、生源地、是否为独生子女等方面。性别分为男、女；年级分为大一、大二、大三、大四；专业涵盖了文科、理科、工科、艺术、医学、农学等多个学科门类；生源地包括乡村、镇（非农业）、县城（或县级市）、县级以上城市；是否为独生子女则分为是和否两个选项。通过收集这些基本信息，能够更全面地了解被试的背景特征，为后续分析不同背景下大学生的学习自我效能感、专业认同和学习倦怠情况提供基础数据。学习自我效能感量表：选用王才康等人修订的《一般自我效能感量表》，该量表共包含10个项目，采用李克特4点计分法，从“完全不正确”到“完全正确”分别计1-4分，得分越高表示学习自我效能感越强。该量表具有良好的信效度，在众多研究中被广泛应用，能够有效测量大学生的学习自我效能感水平。专业认同量表：参考秦攀博编制的《大学生专业认同问卷》，该问卷包含认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，共23个题目，采用5点计分法，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1-5分，得分越高代表专业认同度越高。该量表经过多次验证，具有较高的信度和效度，能够全面测量大学生对专业的认同程度。学习倦怠量表：选用连榕等人编制的《大学生学习倦怠量表》，该量表包括情绪低落、行为不当、成就感低三个维度，共20个题目，采用5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明学习倦怠程度越严重。该量表的信效度良好，在大学生学习倦怠研究领域具有较高的权威性和可靠性。在样本选择方面，选取了多所高校的不同年级、专业的大学生作为研究对象，以确保样本的多样性和代表性。通过线上和线下相结合的方式发放问卷，线上利用问卷星平台发布问卷，通过社交网络、班级群等渠道进行传播；线下则在课堂、图书馆、宿舍等场所进行发放。共发放问卷600份，回收有效问卷530份，有效回收率为88.33%。对回收的问卷进行整理和筛选，剔除无效问卷，确保数据的准确性和可靠性。3.2.2访谈法访谈旨在深入了解大学生对学习自我效能感、专业认同和学习倦怠的真实想法和感受，为问卷调查结果提供更丰富的补充信息。访谈对象选取了不同年级、专业的20名大学生，涵盖了文科、理科、工科、艺术等多个学科领域，以保证访谈结果的多样性和代表性。访谈提纲围绕专业认同、学习自我效能感和学习倦怠展开。在专业认同方面，询问学生对专业的了解程度、选择专业的原因、对专业课程设置的看法、是否喜欢所学专业以及未来是否愿意从事与专业相关的工作等问题。在学习自我效能感方面，了解学生对自己学习能力的评价、在学习中遇到困难时的应对方式、对自己学习成绩的期望以及是否认为自己能够胜任专业学习任务等。针对学习倦怠，询问学生是否有学习倦怠的感受、学习倦怠的表现形式、产生学习倦怠的原因以及采取过哪些应对措施等。在访谈过程中，采用半结构化访谈的方式，先按照访谈提纲进行提问，然后根据学生的回答进行深入追问，以获取更详细、真实的信息。访谈时间控制在30-60分钟，确保能够充分交流。访谈结束后，及时对访谈内容进行整理和记录，将访谈录音转化为文字资料，并对资料进行编码和分析。运用主题分析法，对访谈资料进行分类和归纳，提炼出关键主题和观点，为研究提供更深入的定性分析依据。3.3数据处理方法本研究使用SPSS26.0和AMOS24.0软件对收集到的数据进行统计分析，具体方法和步骤如下：数据录入与清理：将回收的问卷数据录入到SPSS软件中，录入过程中认真核对数据，确保数据的准确性。录入完成后，对数据进行清理，检查数据的完整性，查看是否存在缺失值；检测异常值，对于明显不合理的数据进行核实和处理；检查数据的逻辑一致性，如性别、年级等变量的取值是否符合设定范围。描述性统计分析：运用SPSS软件的“分析”-“描述统计”-“频率”和“描述”功能，对被试的基本信息（性别、年级、专业、生源地、是否为独生子女等）以及学习自我效能感、专业认同、学习倦怠的得分进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、频数和百分比等统计量，以了解数据的基本特征和分布情况，对样本的整体情况有初步的认识。相关性分析：使用SPSS软件的“分析”-“相关”-“双变量”功能，对专业认同、学习自我效能感和学习倦怠三个变量进行Pearson相关性分析，计算它们之间的相关系数，判断变量之间是否存在线性相关关系以及相关的方向和程度，初步检验研究假设中的相关关系。回归分析：采用SPSS软件的“分析”-“回归”-“线性”功能，以专业认同为自变量，学习倦怠为因变量进行回归分析，探究专业认同对学习倦怠的直接影响；以专业认同为自变量，学习自我效能感为因变量进行回归分析，了解专业认同对学习自我效能感的影响；以学习自我效能感为自变量，学习倦怠为因变量进行回归分析，分析学习自我效能感对学习倦怠的影响，进一步验证研究假设。中介效应检验：运用AMOS软件构建结构方程模型，将专业认同作为自变量，学习倦怠作为因变量，学习自我效能感作为中介变量，通过模型拟合度指标（如χ²/df、RMSEA、CFI、TLI等）来评估模型的适配度，判断模型是否能够较好地拟合数据。采用Bootstrap法进行中介效应检验，设置样本量为5000，计算中介效应的95%置信区间。若置信区间不包含0，则表明中介效应显著，即学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间起中介作用，从而验证研究假设4。共同方法偏差检验：由于本研究采用问卷调查法收集数据，可能存在共同方法偏差问题。采用Harman单因素方法进行共同方法偏差检验，将所有变量纳入一个因子进行探索性因子分析。若未旋转时提取的第一个公因子的方差贡献率小于40%，则表明共同方法偏差问题不严重。四、大学生学习自我效能感、专业认同和学习倦怠的现状分析4.1大学生学习自我效能感的现状本研究通过对530名大学生的问卷调查，对大学生学习自我效能感的现状进行了分析。结果显示，大学生学习自我效能感的总体平均得分为3.12±0.56（满分4分），处于中等偏上水平，这表明大部分大学生对自己完成学习任务和应对学习挑战的能力具有一定的信心。在性别差异方面，男生的学习自我效能感平均得分为3.20±0.58，女生的平均得分为3.05±0.53。通过独立样本t检验发现，t=2.86，p<0.01，男生的学习自我效能感显著高于女生。这可能是由于社会文化对男女角色的不同期望和塑造，男生在成长过程中往往被鼓励去探索、挑战和承担责任，这使得他们在学习中更倾向于相信自己的能力，对学习任务充满信心；而女生可能受到传统观念的影响，在面对学习困难时更容易产生自我怀疑和焦虑情绪，从而降低了学习自我效能感。在年级差异上，大一学生的学习自我效能感平均得分为3.08±0.55，大二学生为3.10±0.57，大三学生为3.15±0.54，大四学生为3.18±0.56。单因素方差分析结果表明，F=2.48，p>0.05，不同年级大学生的学习自我效能感不存在显著差异。这可能是因为大学教育在培养学生学习能力和自信心方面的作用相对稳定，无论处于哪个年级，学生都在不断适应大学的学习环境和要求，通过学习和实践逐渐提升自己的学习自我效能感，使得各年级之间没有明显的差异。在专业差异方面，对文科、理科、工科、艺术、医学、农学等不同专业的大学生学习自我效能感进行比较。结果显示，工科学生的学习自我效能感平均得分为3.25±0.59，显著高于文科学生的3.02±0.51（t=3.56，p<0.01）、理科学生的3.08±0.53（t=2.78，p<0.01）、艺术学生的3.05±0.52（t=3.12，p<0.01）、医学学生的3.10±0.54（t=2.35，p<0.05）和农学学生的3.06±0.53（t=2.98，p<0.01）。这可能与工科专业的特点有关，工科专业注重实践操作和解决实际问题的能力培养，学生在完成实际项目和实验任务的过程中，能够更直观地看到自己的努力和成果，从而增强了学习自我效能感。而文科、理科等专业的学习成果相对较为抽象，学生可能需要更长时间和更多的努力才能看到明显的成效，这在一定程度上影响了他们的学习自我效能感。4.2大学生专业认同的现状本研究通过对530名大学生的问卷调查，对大学生专业认同的现状进行了深入分析。结果显示，大学生专业认同的总体平均得分为3.35±0.68（满分5分），处于中等水平，表明大学生对所学专业的认同程度有待进一步提高。在性别差异方面，女生的专业认同平均得分为3.42±0.70，男生的平均得分为3.28±0.65。通过独立样本t检验发现，t=2.47，p<0.05，女生的专业认同显著高于男生。这可能是因为女生在专业选择时更加谨慎，更注重自身兴趣和职业规划，一旦选择了专业，会更加投入和认同。女生在学习过程中往往更善于与他人交流合作，能够更好地融入专业学习氛围，从而增强对专业的认同感。在年级差异上，大一学生的专业认同平均得分为3.48±0.72，大二学生为3.32±0.66，大三学生为3.25±0.63，大四学生为3.30±0.67。单因素方差分析结果表明，F=3.56，p<0.05，不同年级大学生的专业认同存在显著差异。进一步进行事后检验（LSD法）发现，大一学生的专业认同显著高于大二、大三学生。大一学生刚进入大学，对专业充满好奇和新鲜感，尚未接触到专业学习的困难和挑战，因此专业认同度较高；随着年级的升高，学生逐渐深入了解专业课程，面临专业学习的压力、课程难度的增加以及对未来职业发展的担忧，可能会导致专业认同度有所下降。在专业差异方面，对文科、理科、工科、艺术、医学、农学等不同专业的大学生专业认同进行比较。结果显示，医学专业学生的专业认同平均得分为3.55±0.75，显著高于文科学生的3.20±0.60（t=4.21，p<0.01）、理科学生的3.25±0.63（t=3.68，p<0.01）、工科学生的3.30±0.65（t=3.12，p<0.01）、艺术学生的3.28±0.64（t=3.35，p<0.01）和农学学生的3.22±0.61（t=3.97，p<0.01）。医学专业的学生通常对专业的使命感和责任感较强，他们明白医学专业对于拯救生命和维护健康的重要性，这种强烈的职业认同感使得他们对专业的认同度较高。而文科、理科等专业的学生可能由于对专业的职业前景和社会价值认识不够清晰，导致专业认同度相对较低。4.3大学生学习倦怠的现状本研究通过对530名大学生的问卷调查，对大学生学习倦怠的现状进行了深入分析。结果显示，大学生学习倦怠的总体平均得分为3.02±0.75（满分5分），处于中等偏上水平，这表明大学生中存在一定程度的学习倦怠现象，需要引起重视。在性别差异方面，男生的学习倦怠平均得分为3.10±0.78，女生的平均得分为2.95±0.72。通过独立样本t检验发现，t=2.35，p<0.05，男生的学习倦怠显著高于女生。这可能是由于男生在学习过程中更容易受到外界因素的干扰，对学习的自律性和专注度相对较低。男生可能更倾向于参加社交活动、体育运动等，导致用于学习的时间和精力相对减少，从而更容易产生学习倦怠。而女生在学习上往往更加认真和努力，对学习的重视程度较高，能够更好地应对学习压力，因此学习倦怠程度相对较低。在年级差异上，大一学生的学习倦怠平均得分为2.85±0.70，大二学生为2.98±0.73，大三学生为3.12±0.76，大四学生为3.20±0.78。单因素方差分析结果表明，F=4.56，p<0.01，不同年级大学生的学习倦怠存在显著差异。进一步进行事后检验（LSD法）发现，大一学生的学习倦怠显著低于大二、大三和大四学生。大一学生刚进入大学，对大学生活充满新鲜感和好奇心，学习动力较强，尚未感受到学习的巨大压力，因此学习倦怠程度较低；随着年级的升高，课程难度逐渐加大，学业压力不断增加，学生还需要面对未来职业发展的规划和竞争，这些因素都可能导致学习倦怠程度逐渐加重。在专业差异方面，对文科、理科、工科、艺术、医学、农学等不同专业的大学生学习倦怠进行比较。结果显示，文科学生的学习倦怠平均得分为3.15±0.77，显著高于理科学生的2.95±0.71（t=3.02，p<0.01）、工科学生的2.98±0.73（t=2.78，p<0.01）、艺术学生的2.90±0.69（t=3.56，p<0.01）、医学学生的3.00±0.74（t=2.38，p<0.05）和农学学生的2.92±0.70（t=3.25，p<0.01）。文科专业的课程内容相对较为理论化和抽象，学习过程可能较为枯燥乏味，学生容易产生疲劳和厌倦情绪。文科专业的就业竞争相对较大，学生对未来就业前景的担忧也可能导致学习倦怠程度较高。而工科、理科等专业注重实践操作和技能培养，学生在实践中能够获得更多的成就感和满足感，从而降低学习倦怠的程度。五、大学生专业认同与学习倦怠的关系：学习自我效能感的中介作用分析5.1相关性分析为深入探究大学生专业认同、学习自我效能感和学习倦怠之间的关系，本研究运用SPSS26.0软件对收集的数据进行了Pearson相关性分析，结果如表1所示。变量专业认同学习自我效能感学习倦怠专业认同1学习自我效能感0.568**1学习倦怠-0.485**-0.523**1注：**表示p<0.01从表1中可以清晰地看出，专业认同与学习自我效能感之间存在显著的正相关关系，相关系数为0.568（p<0.01）。这表明，大学生对所学专业的认同程度越高，他们的学习自我效能感就越强。对医学专业高度认同的学生，在学习医学课程时，会认为自己有能力掌握专业知识和技能，积极主动地参与学习，从而增强学习自我效能感。这种正相关关系符合社会认知理论和自我决定理论的观点。社会认知理论强调个体的行为和认知是相互影响的，专业认同作为一种积极的认知和情感倾向，会促使学生在学习中更加积极主动地探索和实践，通过不断取得成功的经验，增强对自己学习能力的信心，进而提高学习自我效能感。自我决定理论认为，当个体的自主、胜任和归属需要得到满足时，会激发内在动机，提高自我效能感。专业认同度高的学生，在专业学习中更容易感受到自主、胜任和归属的满足，从而增强学习自我效能感。专业认同与学习倦怠之间呈现显著的负相关关系，相关系数为-0.485（p<0.01）。这意味着，大学生的专业认同度越高，他们的学习倦怠程度就越低。对计算机专业充满认同的学生，在学习编程语言、算法等课程时，会因为对专业的热爱和兴趣而积极投入学习，面对学习困难时也能坚持不懈，较少出现学习倦怠的情况。专业认同能够使学生明确学习目标，增强学习动力，提高对学习的积极性和主动性，从而降低学习倦怠的可能性。当学生对专业有较高的认同度时，他们会将专业学习视为实现自身价值和未来职业发展的重要途径，愿意付出努力去克服学习中的困难，而不是产生逃避和厌倦的情绪。学习自我效能感与学习倦怠之间存在显著的负相关关系，相关系数为-0.523（p<0.01）。这说明，学习自我效能感越高的大学生，学习倦怠程度越低。学习自我效能感高的学生对自己的学习能力充满信心，在面对学习任务和挑战时，能够积极主动地采取有效的学习策略，保持较高的学习动力和积极性，从而更好地应对学习压力，避免学习倦怠的产生。而学习自我效能感低的学生，由于对自己的学习能力缺乏信心，在学习中容易感到焦虑和无助，遇到困难时容易放弃，导致学习动力下降，进而产生学习倦怠。综上所述，专业认同、学习自我效能感和学习倦怠之间存在密切的相关性，这为进一步探讨学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间的中介作用提供了基础。5.2回归分析为了进一步深入探究专业认同对学习倦怠的直接影响，以及通过学习自我效能感的间接影响，本研究运用SPSS26.0软件进行回归分析，具体结果如表2所示。步骤自变量因变量BSEβtpR²△R²F1专业认同学习倦怠-0.4850.062-0.485-7.8230.0000.2350.23561.197***2专业认同学习自我效能感0.5680.0580.5689.8280.0000.3230.32396.597***3专业认同学习倦怠-0.2630.071-0.263-3.7040.0000.3450.11042.354***学习自我效能感-0.3520.063-0.352-5.5870.000注：***表示p<0.001在第一步回归分析中，以专业认同为自变量，学习倦怠为因变量进行回归。结果显示，专业认同对学习倦怠具有显著的负向预测作用（β=-0.485，t=-7.823，p<0.001），R²=0.235，这表明专业认同能够解释学习倦怠23.5%的变异量，假设1得到了进一步验证。专业认同度高的学生，对专业学习充满热情和兴趣，将专业学习视为实现自身价值和未来职业发展的重要途径，这种积极的态度和行为使得他们在面对学习任务时更有动力和积极性，从而有效降低学习倦怠的程度。在第二步回归中，以专业认同为自变量，学习自我效能感为因变量进行回归。结果表明，专业认同对学习自我效能感具有显著的正向预测作用（β=0.568，t=9.828，p<0.001），R²=0.323，即专业认同可以解释学习自我效能感32.3%的变异量，假设2得到了进一步验证。专业认同度高的学生，对专业的价值和自身在专业学习中的能力有更清晰的认识，相信自己能够在专业领域中取得良好的成绩和发展，从而增强了学习自我效能感。在第三步回归中，将专业认同和学习自我效能感同时作为自变量，学习倦怠作为因变量进行回归。结果显示，专业认同对学习倦怠仍然具有显著的负向预测作用（β=-0.263，t=-3.704，p<0.001），学习自我效能感对学习倦怠也具有显著的负向预测作用（β=-0.352，t=-5.587，p<0.001），R²=0.345，△R²=0.110，这表明在加入学习自我效能感后，方程对学习倦怠的解释力增加了11.0%，假设3得到了进一步验证。学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间起到了部分中介作用，专业认同不仅可以直接影响学习倦怠，还可以通过学习自我效能感间接影响学习倦怠。专业认同度高的学生，学习自我效能感也较高，而高学习自我效能感又能降低学习倦怠的程度，这符合社会认知理论和自我决定理论的观点。社会认知理论强调个体的行为和认知是相互影响的，专业认同通过影响学生的学习自我效能感，进而影响他们的学习行为和态度，最终影响学习倦怠程度。自我决定理论认为，专业认同满足了学生的自主、胜任和归属需要，从而增强了学习自我效能感，降低了学习倦怠。5.3中介效应检验为了进一步深入验证学习自我效能感在专业认同与学习倦怠之间的中介作用，本研究运用AMOS24.0软件构建了结构方程模型，并采用Bootstrap法进行中介效应检验，设置样本量为5000。中介效应检验结果如表3所示。效应效应值SE95%CI直接效应-0.2630.071[-0.402,-0.124]间接效应-0.2220.045[-0.310,-0.142]总效应-0.4850.062[-0.607,-0.363]从表3中可以看出，专业认同对学习倦怠的直接效应为-0.263，95%置信区间为[-0.402,-0.124]，不包含0，这表明专业认同对学习倦怠具有显著的直接负向影响，即专业认同度越高，学习倦怠程度越低。专业认同通过学习自我效能感对学习倦怠产生的间接效应为-0.222，95%置信区间为[-0.310,-0.142]，同样不包含0，这充分说明学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间起到了显著的中介作用。专业认同对学习倦怠的总效应为-0.485，95%置信区间为[-0.607,-0.363]，不包含0，进一步验证了专业认同与学习倦怠之间存在显著的负相关关系。通过结构方程模型的路径分析，我们可以更直观地看到变量之间的关系，如图1所示。在该模型中，专业认同对学习自我效能感的标准化路径系数为0.568（p<0.001），表明专业认同对学习自我效能感具有显著的正向影响；学习自我效能感对学习倦怠的标准化路径系数为-0.352（p<0.001），表明学习自我效能感对学习倦怠具有显著的负向影响；专业认同对学习倦怠的直接标准化路径系数为-0.263（p<0.001），说明专业认同对学习倦怠具有直接的负向影响。这些路径系数的显著性和方向与回归分析和中介效应检验的结果一致，进一步验证了学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间的中介作用。综上所述，本研究通过相关性分析、回归分析以及中介效应检验，全面验证了假设4，即大学生的学习自我效能感在专业认同和学习倦怠之间起中介作用。专业认同不仅能够直接降低学习倦怠，还可以通过提高学习自我效能感，进而间接降低学习倦怠。这一研究结果为深入理解大学生学习心理机制提供了有力的实证依据。六、案例分析：典型高校学生的实证研究6.1案例高校的选取与介绍本研究选取了位于中部地区的A大学作为案例高校，旨在深入探究大学生学习自我效能感在专业认同和学习倦怠关系中的中介作用。A大学是一所综合性大学，学科门类齐全，涵盖了文学、理学、工学、教育学、管理学、经济学、法学、历史学、农学、艺术学等多个学科领域。学校拥有丰富的教学资源和优秀的师资队伍，注重学生的综合素质培养和创新能力提升，在人才培养、科学研究和社会服务等方面取得了显著成就。选择A大学作为案例高校主要基于以下几方面原因。A大学作为一所综合性大学，学科门类丰富，能够涵盖不同学科背景学生的情况，使研究结果更具代表性和普适性。不同学科的专业特点、课程设置、教学方法等存在差异，这些差异可能会对学生的专业认同、学习自我效能感和学习倦怠产生不同影响。通过对A大学不同学科学生的研究，可以更全面地了解这些因素在不同学科背景下的作用机制。A大学的学生来自全国各地，生源具有多样性。不同地区的学生在文化背景、教育水平、家庭环境等方面存在差异，这些差异可能会影响学生的学习心理和行为。研究A大学不同生源地学生的情况，有助于深入探讨这些因素对学生学习自我效能感、专业认同和学习倦怠的影响，为制定针对性的教育教学策略提供依据。A大学在教学管理和学生工作方面具有一定的特色和经验，对学生的学习和发展较为关注。学校积极开展各类教学改革和学生活动，为学生提供了良好的学习和成长环境。以A大学为案例，能够更好地结合学校的实际情况，分析学校的教育教学措施对学生学习心理和行为的影响，为其他高校提供有益的借鉴。6.2案例高校学生的调查结果分析对A大学的调查共发放问卷300份，回收有效问卷268份，有效回收率为89.33%。通过对问卷数据的深入分析，得到以下关于该校学生在学习自我效能感、专业认同和学习倦怠方面的特点和问题。在学习自我效能感方面，A大学学生的平均得分为3.08±0.54（满分4分），处于中等水平。与整体调查结果相比，A大学学生的学习自我效能感略低于整体平均水平。在性别差异上，男生的平均得分为3.15±0.56，女生的平均得分为3.02±0.52，男生显著高于女生，这与整体调查结果一致。在年级差异方面，大一学生的平均得分为3.05±0.53，大二学生为3.06±0.54，大三学生为3.10±0.55，大四学生为3.12±0.56。虽然各年级之间的差异未达到显著水平，但呈现出随着年级升高，学习自我效能感略有上升的趋势。这可能是因为随着年级的增长，学生逐渐适应了大学的学习环境和要求，积累了更多的学习经验和知识，从而对自己的学习能力更加自信。在专业认同方面，A大学学生的平均得分为3.30±0.66（满分5分），处于中等水平，与整体调查结果相近。性别差异上，女生的平均得分为3.38±0.68，男生的平均得分为3.22±0.63，女生显著高于男生，这与整体调查结果一致。在年级差异上，大一学生的平均得分为3.42±0.70，大二学生为3.28±0.65，大三学生为3.20±0.63，大四学生为3.25±0.66。不同年级之间存在显著差异，大一学生的专业认同显著高于大二、大三学生。这表明大一学生刚进入大学，对专业充满好奇和期待，尚未面临专业学习的较大压力和挑战，所以专业认同度较高；而随着年级的升高，学生逐渐深入了解专业课程，面对课程难度增加、学业压力增大以及对未来职业发展的担忧，专业认同度有所下降。在学习倦怠方面，A大学学生的平均得分为3.05±0.76（满分5分），处于中等偏上水平，略高于整体调查结果。在性别差异上，男生的平均得分为3.13±0.78，女生的平均得分为2.97±0.73，男生显著高于女生，这与整体调查结果一致。在年级差异上，大一学生的平均得分为2.88±0.72，大二学生为2.99±0.74，大三学生为3.15±0.77，大四学生为3.22±0.79。不同年级之间存在显著差异，大一学生的学习倦怠显著低于大二、大三和大四学生。这说明随着年级的升高，学生面临的学业压力和未来职业发展的不确定性增加，导致学习倦怠程度逐渐加重。从专业差异来看，A大学不同专业学生在学习自我效能感、专业认同和学习倦怠方面也存在一定的差异。在学习自我效能感方面，工科专业学生的平均得分最高，为3.20±0.58，显著高于文科、理科等专业的学生，这与整体调查结果一致。工科专业注重实践操作和解决实际问题的能力培养，学生在实践中能够更直观地看到自己的努力和成果，从而增强了学习自我效能感。在专业认同方面，医学专业学生的平均得分最高，为3.50±0.72，显著高于其他专业的学生，这也与整体调查结果相符。医学专业的学生通常对专业的使命感和责任感较强，他们明白医学专业对于拯救生命和维护健康的重要性，这种强烈的职业认同感使得他们对专业的认同度较高。在学习倦怠方面，文科专业学生的平均得分最高，为3.18±0.78，显著高于理科、工科等专业的学生，这同样与整体调查结果一致。文科专业的课程内容相对较为理论化和抽象，学习过程可能较为枯燥乏味，学生容易产生疲劳和厌倦情绪，且文科专业的就业竞争相对较大，学生对未来就业前景的担忧也可能导致学习倦怠程度较高。通过对A大学学生的调查分析可以看出，该校学生在学习自我效能感、专业认同和学习倦怠方面存在一定的特点和问题。这些特点和问题与整体调查结果既有相似之处，也有一些差异。在性别、年级和专业差异方面，部分结果与整体调查一致，但在具体得分和差异程度上可能存在不同。这可能与A大学的学校文化、学科特色、教学管理等因素有关。深入了解这些特点和问题，有助于学校针对性地制定教育教学策略，提高学生的学习质量和心理健康水平。6.3基于案例的深度剖析与启示以A大学为例，通过对调查结果的深入分析，我们可以为高校在提升学生专业认同、增强学习自我效能感和缓解学习倦怠方面提供以下具体措施建议：专业认同提升：加强专业教育，在新生入学时开展系统的专业导论课程，邀请专业领域的专家、教授以及优秀校友进行专业讲座和经验分享，让学生全面了解专业的内涵、发展前景、就业方向等，增强学生对专业的认知和兴趣。对于工科专业，可展示专业在实际工程中的应用案例，如桥梁建设、电子产品研发等；医学专业可分享医生的救死扶伤故事和医学科研成果，激发学生对专业的使命感和责任感。优化课程设置，根据市场需求和专业发展趋势，及时调整课程内容，增加实践课程和前沿知识的比重，使课程更具实用性和吸引力。工科专业可增加实习、实训课程的比例，让学生在实践中掌握专业技能；文科专业可开设跨学科课程，拓宽学生的知识面和视野。建立导师制度，为每位学生配备专业导师，导师在学生的学习过程中提供个性化的指导和建议，帮助学生解决学习和职业规划中的困惑，增强学生对专业的归属感。导师可以定期与学生进行交流，了解学生的学习进展和需求，为学生制定合理的学习计划，引导学生积极参与专业学习和科研活动。学习自我效能感增强：提供多样化的学习支持，学校建立学习辅导中心，为学生提供学业辅导、学习方法指导等服务，帮助学生解决学习中遇到的困难，增强学习信心。针对学习困难的学生，组织学习小组，开展同伴互助学习；对于学习优秀的学生，提供学术拓展机会，如参加学术竞赛、科研项目等。开展实践教学活动，增加实践教学环节，如实验、实习、课程设计等，让学生在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力，从而增强学习自我效能感。工科专业可组织学生参与实际工程项目，如参与企业的产品研发、生产流程优化等；文科专业可安排学生进行社会调研、实习等活动，提高学生的实践能力和综合素质。鼓励学生参与科研活动，设立科研项目基金，支持学生参与科研项目，培养学生的科研兴趣和创新能力，让学生在科研过程中获得成就感，提升学习自我效能感。学校可以组织科研讲座、科研培训等活动，引导学生了解科研方法和流程，鼓励学生积极参与科研项目，在科研实践中锻炼自己的能力。学习倦怠缓解：加强心理健康教育，开设心理健康课程和心理咨询服务，帮助学生树立正确的学习观念，掌握有效的心理调适方法，应对学习压力和焦虑情绪。定期举办心理健康讲座，邀请心理学专家为学生讲解心理健康知识和应对压力的技巧；设立心理咨询室，为学生提供一对一的心理咨询服务，帮助学生解决心理问题。优化学习环境，改善教学设施和学习氛围，营造积极向上的学习环境，减少外界干扰，提高学生的学习积极性。学校可以加大对教学设施的投入，改善教室的硬件条件；加强校园文化建设，营造浓厚的学术氛围，鼓励学生积极参与学术活动和社团活动。建立合理的评价体系，改革传统的单一评价方式，采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习成果，减轻学生的考试压力，激发学生的学习动力。评价学生的学习成绩时，不仅关注考试成绩，还应考虑学生的课堂表现、作业完成情况、实践能力等因素，鼓励学生全面发展。A大学的案例对其他高校具有重要的借鉴意义。其他高校可以学习A大学在学科建设、教学管理、学生工作等方面的成功经验，结合自身实际情况，制定适合本校学生的教育教学策略。在专业认同方面，可借鉴A大学加强专业教育、优化课程设置和建立导师制度的做法；在学习自我效能感增强方面，可参考A大学提供多样化学习支持、开展实践教学活动和鼓励学生参与科研活动的经验；在学习倦怠缓解方面，可学习A大学加强心理健康教育、优化学习环境和建立合理评价体系的措施。各高校还应注重根据自身的学科特色、学生特点和学校文化，不断创新和改进教育教学方法，提高教育教学质量，促进学生的全面发展。通过对A大学案例的深入研究和推广应用，有望为全国高校在提升学生学习质量和心理健康水平方面提供有益的参考和借鉴，推动高等教育事业的健康发展。七、提升大学生专业认同、增强学习自我效能感、缓解学习倦怠的策略7.1高校层面的策略7.1.1优化专业设置与课程体系高校应紧密结合市场需求和学生兴趣，科学合理地优化专业设置与课程体系。随着社会经济的快速发展，市场对人才的需求不断变化，高校需要及时了解行业动态和市场需求，调整专业结构，增设新兴专业，淘汰落后专业。随着人工智能、大数据、云计算等新兴技术的兴起，高校应积极开设相关专业，培养适应时代发展需求的创新型人才；对于一些就业前景不佳、与市场需求脱节的专业，应进行调整或撤销。在课程内容方面，高校应注重更新和完善，将最新的学科知识和研究成果融入课程中，使课程内容具有时代性和前沿性。理工科专业应及时引入行业内的新技术、新工艺，让学生了解专业领域的最新发展趋势；文科专业应关注社会热点问题，引导学生运用所学知识进行分析和思考。高校还应增加实践课程的比重，提高学生的实践能力和创新能力。通过实验、实习、课程设计等实践教学环节，让学生将理论知识应用到实际中，增强他们解决实际问题的能力。高校应积极开展跨学科课程建设，打破学科壁垒，培养学生的跨学科思维和综合素养。跨学科课程可以帮助学生拓宽知识面，提高他们的综合素质和竞争力。开设“人工智能与法学”“生物医学与工程”等跨学科课程，让学生在不同学科的交叉融合中，培养创新思维和解决复杂问题的能力。7.1.2加强师资队伍建设提高教师教学水平和专业素养是提升教育教学质量的关键。高校应加强教师培训，定期组织教师参加各种教学培训和学术交流活动，让教师学习先进的教学理念、方法和手段，了解最新的教育研究成果，提升教学能力。邀请教育专家来校举办讲座和培训，组织教师参加国内外的学术研讨会，鼓励教师开展教学改革和创新实践。高校应鼓励教师开展科研工作，提高教师的专业素养和学术水平。科研工作可以促进教师对学科知识的深入理解和掌握，为教学提供更丰富的教学内容和案例。学校可以设立科研项目基金，支持教师开展科研活动，鼓励教师发表高水平的学术论文和著作；建立科研激励机制，对在科研工作中取得突出成绩的教师给予奖励和表彰。高校还应注重教师的师德师风建设，加强对教师的思想政治教育和职业道德教育，引导教师树立正确的教育观和价值观，做到敬业爱生、严谨治学、为人师表。通过开展师德师风主题教育活动、评选师德标兵等方式，营造良好的师德师风氛围，提高教师的职业道德水平。7.1.3完善学业支持与辅导体系高校应建立健全学业支持和辅导机制，为学生提供全方位的学业支持和帮助。设立学业辅导中心，配备专业的学业辅导员，为学生提供学习方法指导、课程咨询、学业规划等服务，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。学业辅导员可以根据学生的学习情况和特点，为学生制定个性化的学习计划，指导学生选择合适的课程和学习方法，提高学生的学习效率。高校应加强对学习困难学生的帮扶，建立学习困难学生档案，对学习困难学生进行跟踪辅导。通过组织学习小组、开展一对一辅导等方式，帮助学习困难学生提高学习成绩，增强学习信心。学校还可以设立学习困难学生奖学金，对在学习上取得进步的困难学生给予奖励和鼓励。高校应建立完善的学习评价体系，采用多元化的评价方式，全面评价学生的学习成果。除了传统的考试成绩外，还应注重学生的课堂表现、作业完成情况、实践能力、创新能力等方面的评价，鼓励学生全面发展。采用过程性评价、表现性评价、项目式评价等多元化评价方式，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习质量。7.2教师层面的策略7.2.1改进教学方法与策略教师应采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求和学习风格。在理论性较强的课程中，可运用讲授法系统地传授知识，同时结合演示法，通过展示实物、模型、图片或视频等，帮助学生更好地理解抽象的概念。在讲解物理学中的光学原理时，教师可以通过演示实验，展示光的折射、反射现象，让学生直观地观察和理解。讨论法也是一种有效的教学方法，它能激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。教师可以提出一些具有启发性的问题，组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的批判性思维和团队协作能力。在文学课程中，教师可以组织学生讨论一部文学作品的主题、人物形象等，让学生从不同的角度去分析和理解作品。案例教学法和项目式学习也是值得推广的教学方法。案例教学法通过引入实际案例，让学生运用所学知识进行分析和解决问题，提高学生的实践能力和应用能力。在管理学课程中，教师可以引入企业管理的实际案例，让学生分析企业面临的问题，并提出解决方案。项目式学习则是让学生以小组的形式完成一个具体的项目，在项目实施过程中，学生需要综合运用多学科知识，解决各种实际问题，从而培养学生的创新能力、实践能力和团队协作能力。在计算机专业的课程中，教师可以布置一个软件开发项目，让学生从需求分析、设计、编码到测试，全程参与，锻炼学生的软件开发能力。教师还应充分利用现代教育技术，丰富教学手段。多媒体教学可以将文字、图像、音频、视频等多种信息呈现给学生，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣和学习效果。教师可以制作精美的PPT课件，插入相关的图片、视频等资料，增强教学的吸引力。在线教学平台的使用也为教学带来了便利，教师可以通过在线平台发布教学资料、布置作业、开展讨论等，学生可以随时随地进行学习和交流。利用慕课（MOOC）平台，教师可以让学生学习国内外优秀的课程资源，拓宽学生的知识面和视野。7.2.2关注学生个体差异与需求教师要充分了解学生的个体差异，包括学习能力、学习风格、兴趣爱好等方面。通过课堂观察、与学生交流、问卷调查等方式，收集学生的信息，深入了解每个学生的特点和需求。在课堂上，观察学生的表现，注意学生的学习状态、参与度和反应，了解学生对知识的掌握情况；与学生进行一对一的交流，了解学生的学习困惑、兴趣爱好和职业规划；通过问卷调查，收集学生对教学内容、教学方法的意见和建议，为因材施教提供依据。根据学生的个体差异，教师应调整教学内容和方法。对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的学习任务，如推荐相关的学术文献、引导学生参与科研项目等，满足他们对知识的更高追求；对于学习能力较弱的学生，教师应给予更多的关注和辅导，帮助他们巩固基础知识，逐步提高学习能力。在教学方法上，对于视觉型学习风格的学生，可以多使用图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习风格的学生，增加讲解和音频资料的使用；对于动觉型学习风格的学生，安排更多的实践活动和实验操作。教师还应注重学生的兴趣爱好，将教学内容与学生的兴趣相结合。了解学生对不同学科领域的兴趣点，在教学中引入相关的案例和话题，激发学生的学习兴趣。如果学生对体育感兴趣，在数学教学中可以引入体育赛事中的数据统计案例，让学生运用数学知识进行分析；在语文教学中，可以选取与体育相关的文学作品进行阅读和赏析，提高学生的学习积极性。7.2.3培养学生的自主学习能力教师要引导学生树立自主学习意识，让学生认识到自主学习的重要性。通过课堂讲解、主题班会等方式，向学生介绍自主学习的方法和技巧，鼓励学生积极主动地参与学习。在课堂上，教师可以分享一些成功的自主学习案例，让学生了解自主学习对个人成长和发展的积极影响；组织主题班会，让学生讨论自主学习的意义和方法，激发学生的自主学习意愿。教师要为学生提供自主学习的机会和资源。在课堂教学中，留出一定的时间让学生自主学习，如自主阅读教材、查阅资料、思考问题等。布置开放性的作业和项目，让学生自主选择研究课题，制定研究计划，培养学生的自主学习能力和创新能力。教师还应提供丰富的学习资源，如图书馆的书籍、学术数据库、在线学习平台等，方便学生获取知识。推荐一些专业相关的学术数据库，让学生能够查阅最新的研究文献；引导学生利用在线学习平台，学习优质的课程资源。教师要对学生的自主学习进行指导和监督。在学生自主学习过程中，教师要关注学生的学习进展，及时给予指导和帮助。当学生遇到问题时，引导学生思考解决问题的方法，而不是直接告诉学生答案；定期检查学生的学习成果，对学生的自主学习进行评价和反馈，鼓励学生不断改进和提高。通过组织小组讨论、学习汇报等方式，让学生展示自主学习的成果，促进学生之间的交流和学习。7.3学生自身层面的策略7.3.1积极调整心态，树立正确的学习观念大学生应正确看待学习和专业，认识到学习是一个不断积累和成长的过程，而专业则是实现个人价值和职业目标的重要途径。在面对学习困难和挑战时，要保持积极乐观的心态，将其视为提升自己的机会。当遇到复杂的专业课程时，不应轻易退缩，而是要相信自己有能力克服困难，通过努力学习掌握知识和技能。大学生应树立明确的学习目标，将个人的兴趣和职业规划与专业学习相结合，增强学习的动力和积极性。如果对计算机专业感兴趣，且未来希望从事软件开发相关工作，就可以将掌握编程语言、开发实用软件等作为学习目标，制定相应的学习计划，并为之努力奋斗。明确的学习目标可以帮助学生更好地规划学习路径，提高学习效率，同时也能增强学习的成就感和满足感。培养良好的学习习惯对于提高学习效果至关重要。大学生应养成按时上课、认真听讲、做好笔记、及时完成作业的习惯，合理安排学习时间，避免拖延。制定每日学习计划，合理分配时间用于预习、复习、阅读课外书籍等，保持学习的连贯性和系统性。定期总结学习经验和教训，反思自己的学习方法和策略，不断改进和完善，提高学习能力和水平。7.3.2主动参与专业实践活动，提升专业技能积极参加专业实习是提升专业技能和增强专业认同的重要途径。大学生应主动寻找与专业相关的实习机会，通过实习了解专业在实际工作中的应用，提高自己的实践能力和解决问题的能力。在实习过程中，要认真学习企业的工作流程和技术方法，积极参与项目实践，与同事和上级进行良好的沟通和合作，积累工作经验。通过实习，学生可以将课堂上学到的理论知识与实际工作相结合，更好地理解专业的内涵和价值，增强对专业的认同感和归属感。参与专业竞赛能够激发学生的学习兴趣和创新能力，提升专业技能。大学生应关注各类专业竞赛信息，积极组队参加，在竞赛中锻炼自己的团队协作能力、创新思维和实践能力。专业竞赛通常要求学生运用所学知识解决实际问题，这有助于学生深入理解专业