大学生学业心理结构：自我效能感、专业承诺与学习倦怠的关联探究

大学生学业心理结构：自我效能感、专业承诺与学习倦怠的关联探究一、引言1.1研究背景随着高等教育的普及与发展，大学生群体日益庞大，他们的学业发展和心理健康状况备受关注。在大学这个充满挑战与机遇的阶段，大学生面临着学业、社交、职业规划等多方面的压力，由此引发的一系列心理问题逐渐凸显，其中学习倦怠现象尤为突出。学习倦怠不仅影响大学生的学习质量和学业成就，还可能对他们的身心健康和未来发展产生长期的负面影响。深入探究大学生学习倦怠的成因及影响因素，进而寻找有效的干预措施，已成为高等教育领域亟待解决的重要课题。学业自我效能感作为个体对自己能否成功完成学业任务的主观判断和信念，在大学生的学习过程中发挥着关键作用。高学业自我效能感的学生往往更具学习动力和信心，能够积极主动地应对学习困难，采用有效的学习策略，从而取得更好的学习成绩；而低学业自我效能感的学生则容易对自己的学习能力产生怀疑，在面对困难时容易退缩，缺乏学习动力和积极性，进而可能陷入学习倦怠的困境。因此，提升大学生的学业自我效能感，对于预防和缓解学习倦怠具有重要意义。专业承诺是指大学生对所学专业的认同和投入程度，体现了他们对专业的热爱、责任感以及对未来职业发展的期望。当大学生对自己的专业有较高的承诺时，他们会更加积极主动地参与专业学习，投入更多的时间和精力，对学习持有更积极的态度，这有助于降低学习倦怠的发生概率。相反，如果大学生对专业缺乏认同感和承诺，可能会对学习产生抵触情绪，缺乏学习动力，进而增加学习倦怠的风险。在当前高等教育竞争日益激烈的背景下，研究大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的关系，具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，有助于丰富和完善教育心理学领域关于大学生学习心理的研究，深入揭示学习倦怠的内在机制，为后续相关研究提供新的视角和理论支持；从实践角度而言，能够为高校教育工作者制定科学合理的教育教学策略、开展有效的心理健康教育和辅导提供实证依据，帮助大学生提高学业自我效能感，增强专业承诺，预防和缓解学习倦怠，促进他们的全面发展和成长成才。1.2研究目的本研究旨在深入探究大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的内在关系，揭示三者之间的作用机制，为提升大学生的学习质量和心理健康水平提供理论依据和实践指导。具体而言，研究目的包括以下几个方面：揭示变量关系：明确大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的相互关系，分析学业自我效能感和专业承诺对学习倦怠的影响方向及程度。例如，通过实证研究，确定高学业自我效能感和高专业承诺是否能显著降低大学生的学习倦怠水平，以及低学业自我效能感和低专业承诺是否会增加学习倦怠的发生概率。剖析作用机制：深入剖析学业自我效能感和专业承诺在影响大学生学习倦怠过程中的作用机制。探讨学业自我效能感如何通过影响学生的学习动力、学习策略选择以及面对困难时的坚持性，进而对学习倦怠产生作用；分析专业承诺如何通过增强学生对专业的认同感、责任感和投入度，来降低学习倦怠的可能性。例如，研究发现高学业自我效能感的学生更倾向于采用积极的学习策略，如主动寻求帮助、制定合理的学习计划等，从而提高学习效果，减少学习倦怠的发生；而高专业承诺的学生对专业的热爱和责任感会促使他们更加专注于学习，即使面对困难也能保持较高的学习热情，降低学习倦怠的风险。提供干预策略：基于研究结果，为高校教育工作者和学生提供针对性的干预策略和建议。对于教育工作者而言，研究结果可以帮助他们了解如何通过提高学生的学业自我效能感和专业承诺，来预防和缓解学习倦怠。例如，教师可以采用多样化的教学方法，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，增强学生的学习体验和成就感，从而提升他们的学业自我效能感；学校可以加强专业教育和职业规划指导，帮助学生更好地了解专业的发展前景和自身的职业方向，增强学生的专业承诺。对于学生来说，研究结果可以引导他们认识到自身学业自我效能感和专业承诺对学习的重要性，从而主动采取措施提升自己的学业自我效能感和专业承诺，如设定明确的学习目标、积极参加专业相关的社团活动等，以更好地应对学习过程中的挑战，避免陷入学习倦怠的困境。丰富理论研究：在理论层面，本研究有助于丰富和完善教育心理学领域关于大学生学习心理的研究体系。通过深入探究学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的关系，为后续相关研究提供新的视角和实证支持，推动该领域理论的不断发展和创新。例如，本研究可以进一步拓展和深化对学习倦怠影响因素的认识，完善学业自我效能感和专业承诺在学习心理中的作用机制理论，为解决大学生学习过程中的实际问题提供更坚实的理论基础。1.3研究意义1.3.1理论意义本研究在理论层面具有重要价值，有助于丰富和完善大学生学业心理领域的理论体系。通过深入探究大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的关系，为理解大学生的学习行为和心理状态提供新的视角。在学业自我效能感方面，进一步拓展了对其在大学生学习过程中作用机制的认识。以往研究虽已表明学业自我效能感对学习动力、学习策略和学习成绩等方面有影响，但对于其如何在专业学习情境下，与专业承诺相互作用并影响学习倦怠，仍缺乏深入探讨。本研究将填补这一理论空白，通过实证分析，明确学业自我效能感在大学生专业学习中，对学习倦怠产生影响的具体路径和中介变量。例如，研究可能发现学业自我效能感通过影响学生对专业学习任务的认知和应对方式，进而影响其学习倦怠水平；或者学业自我效能感与专业承诺相互调节，共同作用于学习倦怠。这些发现将丰富学业自我效能感理论在高等教育领域的应用，为后续研究提供更深入的理论基础。在专业承诺领域，本研究有助于深化对其内涵和结构的理解。通过探讨专业承诺与学业自我效能感、学习倦怠之间的关系，揭示专业承诺在大学生学习心理中的核心地位和作用机制。研究可能发现专业承诺的不同维度（如情感承诺、继续承诺、规范承诺和理想承诺）在与学业自我效能感交互影响学习倦怠时，存在差异。这将进一步细化专业承诺理论，为高校制定针对性的专业教育和学生培养策略提供理论依据。此外，本研究将学习倦怠纳入与学业自我效能感和专业承诺的关系研究中，有助于完善学习倦怠的理论模型。以往对学习倦怠的研究多集中在单一因素或少数几个因素的影响上，而本研究从多因素交互作用的角度出发，综合考虑学业自我效能感和专业承诺对学习倦怠的影响，将为学习倦怠的理论发展提供新的思路。例如，研究可能构建一个包含学业自我效能感、专业承诺和学习倦怠的结构方程模型，清晰展示三者之间的因果关系和作用路径，从而丰富学习倦怠的理论体系，为后续研究提供更全面的理论框架。1.3.2实践意义从实践角度来看，本研究的成果对高校教育教学和学生管理工作具有重要的指导意义，能够为提升大学生的学习质量和心理健康水平提供切实可行的策略。对于高校教育教学而言，研究结果可为教师优化教学方法和课程设计提供依据。了解到学业自我效能感对学习倦怠的影响后，教师可以在教学过程中注重培养学生的学业自我效能感。例如，采用多样化的教学方法，如项目式学习、小组合作学习等，让学生在实践中体验成功，增强对自己学习能力的信心；及时给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们正确认识自己的学习成果，进一步提升学业自我效能感。在专业承诺方面，教师可以加强专业教育，深入介绍专业的发展前景、应用领域以及专业知识在实际生活中的价值，激发学生对专业的兴趣和热爱，增强他们的专业承诺。此外，根据不同专业学生的学习倦怠特点，教师可以调整教学内容和难度，使其更符合学生的实际需求，减轻学生的学习压力，降低学习倦怠的发生概率。在学生管理方面，高校可以依据研究结果制定更有效的学生管理策略。对于学业自我效能感较低的学生，学校可以提供个性化的学习辅导和心理支持，帮助他们克服学习困难，树立学习信心。例如，设立学习帮扶中心，为学生提供一对一的学习指导；开展心理健康教育课程和讲座，帮助学生掌握应对学习压力和焦虑的方法，提升心理调适能力。针对专业承诺不足的学生，学校可以组织专业认知实践活动，如企业参观、专业实习等，让学生深入了解专业在实际工作中的应用，增强对专业的认同感和归属感；加强职业规划指导，帮助学生明确自己的职业目标和发展方向，提高专业学习的动力和积极性。通过这些措施，高校能够更好地引导学生积极参与学习，预防和缓解学习倦怠，促进学生的全面发展。对于大学生自身而言，本研究结果也具有重要的启示作用。学生可以通过了解学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的关系，认识到自身心理因素对学习的重要影响，从而主动采取措施提升自己的学业自我效能感和专业承诺，预防学习倦怠的发生。例如，学生可以设定明确的学习目标，并将其分解为具体的小目标，通过逐步实现这些小目标来增强自己的学习成就感，提升学业自我效能感；积极参加专业相关的社团活动、学术竞赛等，加深对专业的了解和热爱，增强专业承诺。同时，当学生意识到自己出现学习倦怠的迹象时，可以及时调整自己的学习策略和心态，寻求帮助和支持，避免学习倦怠的进一步发展。二、概念与理论基础2.1学业自我效能感2.1.1定义与内涵学业自我效能感是指学生对自己能否成功完成学业任务、达成学习目标所具备能力的主观判断与信念，这一概念源自美国社会心理学家班杜拉（Bandura）于1977年提出的自我效能理论。它并非对能力的客观评估，而是个体基于自身经验、认知和情感等多方面因素，对自身学习能力在特定学习情境中的主观感知。学业自我效能感具有情境特异性，即学生在不同学科、不同学习任务或不同学习阶段，其学业自我效能感可能存在差异。例如，一名学生在数学学科上可能具有较高的自我效能感，坚信自己能够解决复杂的数学问题，顺利完成数学学习任务；但在英语学科的口语表达方面，却可能自我效能感较低，对自己能否用英语流利交流缺乏信心。这种差异源于学生在不同学科学习过程中所积累的成功与失败经验、对学科的兴趣以及学科知识掌握程度等因素的不同。学业自我效能感在大学生的学习过程中起着关键作用，对学习动机、学习策略的选择以及学习成绩等方面都有着重要影响。高学业自我效能感的大学生往往具有更强的学习动机，他们积极主动地参与学习活动，勇于挑战困难的学习任务，因为他们相信自己有能力克服困难并取得成功。在学习策略选择上，这类学生更倾向于采用有效的学习方法，如制定合理的学习计划、主动寻求学习资源、积极与教师和同学交流讨论等，以提高学习效果。而低学业自我效能感的大学生，容易对自己的学习能力产生怀疑，在学习中缺乏自信，面对困难时容易退缩，学习动机不足，可能会选择较为被动的学习方式，如死记硬背、依赖他人指导等，这在一定程度上会限制他们的学习进步，甚至可能导致学习倦怠。2.1.2理论来源学业自我效能感的理论基础是班杜拉的自我效能理论。班杜拉在社会学习理论的基础上，通过一系列实验研究，提出了自我效能的概念，强调个体的行为不仅受到行为结果的影响，更受到个体对自身能力的信念，即自我效能感的影响。班杜拉认为，自我效能感主要通过四种信息源形成和发展：一是个体自身行为的成败经验，这是影响自我效能感的最主要因素。成功的经验会增强个体的自我效能感，使其对自己的能力充满信心；而反复的失败则会削弱自我效能感。例如，学生在多次考试中取得优异成绩，会增强其对自己学习能力的信心，提高学业自我效能感；反之，若多次考试失利，可能会降低其学业自我效能感。二是替代性经验，当个体看到与自己能力水平相当的人在某项活动中取得成功时，会认为自己在类似情境下也能成功，从而提高自我效能感；相反，看到他人失败则可能降低自我效能感。例如，看到同班同学在参加学科竞赛中获奖，学生会觉得自己也有能力参加并取得好成绩，进而增强学业自我效能感。三是言语劝说，他人的鼓励、建议和肯定等言语信息能够影响个体的自我效能感。例如，教师对学生的积极评价和鼓励，会让学生相信自己具备完成学习任务的能力，从而提升学业自我效能感。四是情绪唤醒，个体在面临任务时的情绪状态会影响自我效能感。积极的情绪状态有助于提高自我效能感，而消极的情绪，如焦虑、紧张等，则可能降低自我效能感。例如，学生在考试前保持轻松自信的心态，会更相信自己能够发挥出良好水平，提高学业自我效能感；而过度紧张焦虑则可能导致对自己能力的怀疑，降低学业自我效能感。班杜拉的自我效能理论为学业自我效能感的研究奠定了坚实的基础，后续学者在此基础上，将自我效能理论应用于教育领域，深入探讨学生在学业方面的自我效能感，研究其对学习行为、学习动机、学习成绩等方面的影响，进一步丰富和发展了学业自我效能感的理论体系。2.2专业承诺2.2.1定义与维度专业承诺是指大学生对所学专业的认同和投入程度，体现了他们对专业的热爱、责任感以及对未来职业发展的期望。这一概念是在组织承诺和职业承诺的基础上发展而来的，它反映了大学生与所学专业之间的心理联系。连榕等人认为，大学生专业承诺包含四个维度，分别是情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺。情感承诺体现的是大学生对所学专业发自内心的喜爱，是一种情感上的认同和归属。对文学专业充满热爱的学生，会主动阅读大量文学作品，积极参与文学讨论和创作活动，他们对文学专业的情感承诺较高，在学习过程中能获得更多的满足感和愉悦感。继续承诺则主要与现实因素相关，如就业前景、经济回报等。有些学生选择某个专业可能是因为该专业就业形势好，薪资待遇高，他们为了未来的职业发展和经济利益而继续留在该专业学习，这种基于现实考量的承诺就是继续承诺。理想承诺涉及大学生对自身职业理想和人生目标的追求。当学生认为所学专业能够帮助他们实现自己的理想，如一名立志成为环保专家的学生选择环境科学专业，他对该专业的理想承诺就会促使他努力学习专业知识，积极参与科研项目，为实现理想而努力。规范承诺是指大学生基于社会规范和责任意识，对所学专业应尽义务的认知和履行。例如，一些学生认为选择了某个专业，就有责任认真学习，不辜负家长和老师的期望，这种责任感就是规范承诺的体现。不同维度的专业承诺对大学生的学习行为和心理状态有着不同的影响。情感承诺较高的学生，学习动力往往源于内心的热爱，他们更愿意主动投入时间和精力学习专业知识，积极参与专业相关活动；继续承诺高的学生可能会更关注专业的实用性和就业前景，在学习中会注重培养与职业相关的技能；理想承诺强的学生目标明确，学习具有较强的方向性和持续性；规范承诺则有助于学生在学习中遵守规章制度，履行基本的学习义务。2.2.2相关理论专业承诺的研究受到组织承诺和职业承诺理论的启发。组织承诺理论由美国社会学家贝克尔（Becker）于1960年首次提出，用于反映组织成员与组织之间的心理关系。他认为组织承诺是员工随着对组织投入的增加而产生的一种甘愿全身心投入组织的心理现象。梅耶（Meyer）和艾伦（Allen）在1990年进一步将组织承诺划分为情感承诺、继续承诺和规范承诺三个维度。情感承诺是员工对组织的情感认同和依恋；继续承诺是员工基于对离开组织成本的考量而保持的承诺；规范承诺是员工基于社会道德规范和责任感而对组织的承诺。这些维度的划分与大学生专业承诺的维度有相似之处，为专业承诺的研究提供了重要的理论框架。职业承诺理论认为，职业承诺是从业者对其所从事职业的心理归属感、为工作努力的义务感以及继续保持该职业身份的意愿。职业承诺强调个体对职业的认同和投入，这与大学生对专业的承诺有密切关联，因为大学专业学习是为未来职业发展做准备，专业承诺在一定程度上影响着学生未来的职业承诺。组织承诺和职业承诺理论为专业承诺的研究提供了理论基础和研究思路。从这些理论出发，研究者可以探讨大学生在专业学习过程中，如同组织成员对组织、从业者对职业一样，如何形成对专业的承诺，以及影响专业承诺的因素。例如，借鉴组织承诺理论中关于组织支持对员工情感承诺影响的研究思路，研究高校的教学资源、教师指导等对大学生专业情感承诺的影响；参考职业承诺理论中关于职业发展机会对职业承诺影响的研究，分析专业的发展前景、实习实践机会等对大学生专业承诺的作用。通过这些研究，可以更好地理解大学生专业承诺的形成机制和影响因素，为提高大学生专业承诺水平提供理论支持和实践指导。2.3学习倦怠2.3.1定义与表现学习倦怠是指学生在长期的学习过程中，由于学习压力、学习动力不足等多种因素的影响，而产生的一种身心疲惫、对学习失去兴趣和动力、逃避学习等消极心理和行为状态。这一概念最早源于职业倦怠的研究，随着教育领域对学生学习心理问题的关注逐渐深入，学习倦怠成为研究的重要课题。学习倦怠主要体现在情绪、行为和成就感三个方面。在情绪上，学生表现为情绪低落、沮丧、焦虑、烦躁等。长时间面对繁重的学业任务，如大量的课程作业、频繁的考试等，学生可能会感到身心俱疲，对学习产生厌烦情绪，一提及学习就容易变得焦虑不安，情绪波动较大。在行为上，学习倦怠的学生常常出现逃避学习的行为，如迟到、早退、旷课，对学习任务敷衍了事，不按时完成作业，课堂上注意力不集中，开小差、睡觉等。有些学生可能会沉迷于网络游戏、社交媒体等，以此来逃避学习压力，减少对学习的投入时间和精力。在成就感方面，学习倦怠的学生对自己的学习能力评价降低，缺乏自信，觉得自己无法胜任学习任务，难以从学习中获得成就感和满足感。即使取得一定成绩，他们也会认为是运气使然，而非自身能力的体现，对未来的学业发展感到迷茫和无助。例如，某高校学生小李，原本对专业学习充满热情，但随着课程难度的增加和学业压力的增大，他逐渐感到力不从心。开始出现上课迟到、早退的情况，对老师布置的作业也不再认真对待，经常抄袭他人作业。每次考试前，他都感到极度焦虑，对自己的学习能力产生怀疑，认为自己无论怎么努力都无法取得好成绩。考试成绩公布后，即使成绩尚可，他也觉得自己只是侥幸通过，没有真正掌握知识，对学习的兴趣和动力越来越低，陷入了学习倦怠的状态。2.3.2理论模型目前，在学习倦怠研究中应用较为广泛的是Maslach提出的三因子职业倦怠模型。该模型将职业倦怠分为情绪耗竭、去个性化和低成就感三个维度。在学习情境下，这三个维度同样具有重要的解释力。情绪耗竭是学习倦怠的核心维度，指学生在学习过程中，由于长期的学习压力和精神紧张，导致情绪资源被过度消耗，出现身心疲惫、精力不济的状态。学生可能会感到对学习充满厌倦，缺乏热情和动力，对学习任务产生抵触情绪。如面对堆积如山的作业和频繁的考试，学生可能会感到心力交瘁，情绪低落，甚至产生放弃学习的念头。去个性化在学习倦怠中表现为学生对学习和同学、老师的态度变得冷漠、消极，缺乏关心和责任感。他们将学习视为一种不得不完成的任务，对学习内容和学习活动缺乏兴趣，对待同学和老师也变得疏远、冷淡，不愿意参与课堂互动和学习交流。例如，在课堂讨论中，学习倦怠的学生往往表现出沉默寡言，对其他同学的观点不感兴趣，对老师的提问也敷衍了事。低成就感是指学生对自己的学习成果和能力评价降低，认为自己在学习中无法取得成功，缺乏自信和成就感。即使付出努力，取得一定成绩，他们也难以从中获得满足感，对自己的学习能力产生怀疑，认为自己不具备在学业上取得成功的能力。这种低成就感会进一步削弱学生的学习动力，导致他们更加逃避学习，陷入学习倦怠的恶性循环。Maslach的三因子职业倦怠模型为学习倦怠的研究提供了重要的理论框架，有助于深入理解学习倦怠的本质和内涵，为后续研究学习倦怠的影响因素、干预措施等提供了基础。通过该模型，可以从多个维度对学习倦怠进行评估和分析，从而更全面地了解学生的学习倦怠状况，制定针对性的干预策略。三、研究设计与方法3.1研究假设基于对学业自我效能感、专业承诺和学习倦怠相关理论和前人研究的分析，本研究提出以下假设：假设一：大学生学业自我效能感与专业承诺呈显著正相关。学业自我效能感高的学生，对自己的学习能力充满信心，相信自己能够在专业学习中取得成功。这种积极的自我认知会促使他们更积极地投入到专业学习中，对专业产生更高的认同感和热爱，从而增强专业承诺。例如，当学生认为自己有能力掌握专业知识，解决专业学习中的难题时，他们会更愿意花费时间和精力去深入学习专业内容，积极参与专业相关的活动，对专业的情感承诺、理想承诺等都会相应提高。假设二：大学生学业自我效能感与学习倦怠呈显著负相关。高学业自我效能感的学生在面对学习任务和困难时，更倾向于采用积极的应对策略，他们相信自己能够克服困难，取得良好的学习成果。这种积极的心态和行为方式有助于他们保持较高的学习动力和兴趣，减少学习倦怠的发生。相反，低学业自我效能感的学生容易对自己的学习能力产生怀疑，在面对困难时容易放弃，缺乏学习动力和信心，更容易陷入学习倦怠的状态。比如，在面对复杂的专业课程时，学业自我效能感高的学生能够主动寻求帮助，积极探索解决问题的方法，而学业自我效能感低的学生可能会因为觉得自己无法理解课程内容而产生逃避心理，逐渐对学习失去兴趣，进而产生学习倦怠。假设三：大学生专业承诺与学习倦怠呈显著负相关。专业承诺高的学生对专业有强烈的认同感和投入意愿，他们将专业学习视为实现自己理想和目标的重要途径，因此会积极主动地学习专业知识，对学习充满热情。这种积极的学习态度和行为能够有效降低学习倦怠的发生概率。例如，对专业情感承诺高的学生，会因为对专业的热爱而主动投入大量时间和精力学习，即使遇到困难也会坚持不懈；理想承诺高的学生，会为了实现自己的职业理想而努力学习专业知识，学习目标明确，动力充足，不容易产生学习倦怠。假设四：学业自我效能感在专业承诺与学习倦怠之间起中介作用。专业承诺可能通过影响学业自我效能感，进而影响学习倦怠。当学生对专业有较高的承诺时，他们在专业学习过程中会获得更多的成功体验和积极反馈，这些成功经历会增强他们的学业自我效能感。而学业自我效能感的提升又会使学生更有信心和动力应对学习中的挑战，从而减少学习倦怠的发生。例如，一名对专业理想承诺较高的学生，为了实现自己的职业目标，努力学习专业知识，在取得好成绩或完成重要项目后，会增强自己的学业自我效能感，进而更积极地投入学习，降低学习倦怠的可能性。3.2研究对象本研究选取了[X]所不同高校的大学生作为研究对象，涵盖了综合性大学、理工类大学、师范类大学等多种类型，以确保样本具有广泛的代表性，能够反映不同高校大学生的整体情况。在专业方面，涉及文科、理科、工科、医科、艺术类等多个学科门类，包括但不限于文学、数学、计算机科学与技术、临床医学、音乐学等专业。不同专业的课程设置、学习要求和就业前景存在差异，这可能导致学生的学业自我效能感、专业承诺和学习倦怠水平有所不同。纳入多专业样本，有助于全面研究不同专业背景下三者之间的关系。研究对象覆盖了大学一年级至大学四年级的各个年级。不同年级的大学生在学习经历、专业认知、职业规划等方面存在差异，这些差异可能对学业自我效能感、专业承诺和学习倦怠产生影响。例如，大一新生刚刚进入大学，正处于适应新环境和学习方式的阶段，可能对专业了解不够深入，学业自我效能感和专业承诺尚不稳定；而大四学生面临毕业和就业压力，学习倦怠的表现可能更为复杂。通过对不同年级学生的研究，可以更全面地了解大学生在整个大学阶段学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的发展变化规律。为了确保研究结果的可靠性和有效性，采用分层随机抽样的方法选取样本。首先，将不同高校、专业和年级作为分层变量，按照各层在总体中的比例分配样本数量。然后，在每个层次内进行随机抽样，抽取一定数量的学生参与调查。共发放问卷[X]份，回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。通过这种抽样方法，能够保证样本在各个维度上的分布与总体相似，提高研究结果的代表性和普适性。3.3研究工具3.3.1学业自我效能感量表本研究选用梁宇颂、周宗奎（2000）编制的学业自我效能感量表。该量表具有良好的信效度，在众多相关研究中被广泛应用，其科学性和可靠性得到了充分验证。量表将学业自我效能感划分为学习能力自我效能感与学习行为自我效能感两个独立维度。学习能力自我效能感主要涉及个体对自身是否具备完成学业任务、取得良好成绩以及避免学业失败能力的主观估计。例如，量表中包含“我相信自己有能力在学习上取得好成绩”“我认为自己有能力解决学习中遇到的问题”等题目，通过这些问题来测量学生对自身学习能力的信心。学习行为自我效能感则侧重于学生对自己的学习行为能否达成学习目标的判断，是对自身行为结果的一种估计。像“我上课时总是能认真听讲，不会想其它的事情”“我总是在书本或笔记本上划出重点部分以帮助学习”等题目，用于评估学生对自身学习行为的掌控感。量表共22道题目，每个维度各11道。采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1-5分，得分越高，表明学生的学业自我效能感越强。在前期预测试中，对量表进行了信效度检验，结果显示总量表的Cronbach'sα系数为0.817，学习能力自我效能感维度的克隆巴赫系数（Cronbach'sα）为0.82，学习行为自我效能感维度的克隆巴赫系数为0.752。这些数据表明量表具有较高的内部一致性，能够稳定、可靠地测量大学生的学业自我效能感。同时，通过因子分析等方法对量表的结构效度进行检验，结果也符合理论预期，进一步证明了量表的有效性。3.3.2专业承诺量表本研究采用连榕等人编制的大学生专业承诺量表，该量表在大学生专业承诺研究领域具有较高的认可度和广泛的应用。量表构建基于对大学生专业学习心理的深入研究，其结构经过严谨的理论推导和实证检验，具有良好的信效度，能够科学有效地测量大学生的专业承诺水平。量表包含情感承诺、继续承诺、理想承诺和规范承诺四个维度。情感承诺维度体现大学生对所学专业发自内心的喜爱与情感认同，如“我对所学专业充满热情”“我喜欢专业中的挑战和困难，以及战胜它们后的快乐和成就感”等题目，反映学生在情感上对专业的亲近程度和积极感受。继续承诺维度主要与现实因素相关，涉及学生对离开当前专业的成本考量以及基于就业前景、经济回报等因素对专业的持续投入意愿。像“我不转专业，主要是因为所学专业的就业形势好”“所学专业有利于我考研”等题目，用于测量学生在现实层面上对专业的承诺。理想承诺维度聚焦于学生对自身职业理想和人生目标的追求，以及他们认为所学专业在实现这些理想目标过程中的重要性。例如，“所学专业有利于实现我的理想”“毕业后，我会从事‘专业对口’的工作”等题目，体现学生基于理想追求对专业的承诺。规范承诺维度反映大学生基于社会规范和责任意识，对所学专业应尽义务的认知和履行。如“我认为，青年人要有一技之长，就该学好所学专业”“国家需要各类各专业人才，青年人有义务学好自己的专业”等题目，用于评估学生在规范层面上对专业的承诺。量表共计32个项目，采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高，表明大学生的专业承诺水平越高。在本次研究的预测试中，对量表的信效度进行检验，结果显示各维度及总量表的信度指标均达到心理测量学要求，表明量表具有较高的内部一致性和稳定性。同时，通过验证性因子分析等方法对量表的结构效度进行检验，各项拟合指标良好，说明量表的结构与理论构想相符，能够准确测量大学生专业承诺的各个维度。3.3.3学习倦怠量表选用连榕等人编制的大学生学习倦怠量表，该量表依据学习倦怠的相关理论，结合大学生学习情境特点进行设计，在测量大学生学习倦怠方面具有较高的科学性和实用性，被众多同类研究广泛采用。量表涵盖情绪低落、行为不当和成就感低三个维度，全面反映学习倦怠在大学生学习过程中的表现。情绪低落维度主要测量学生在学习过程中出现的消极情绪体验，如“我觉得学习很枯燥，提不起兴趣”“我对学习感到厌烦和疲惫”等题目，体现学生在情绪上对学习的倦怠状态。行为不当维度聚焦于学生在学习中的不良行为表现，如“我经常迟到、早退或旷课”“我做作业时总是敷衍了事”等题目，反映学生在行为上对学习的逃避和消极应对。成就感低维度主要考察学生对自身学习成果和能力的评价降低，如“我觉得自己在学习上没有什么成就”“我认为自己不具备在学业上取得成功的能力”等题目，体现学生在学习成就感方面的缺失和对自身能力的怀疑。量表共20个项目，采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高，表明学生的学习倦怠程度越高。在预测试阶段，对量表进行信效度分析，结果显示量表的Cronbach'sα系数达到0.85以上，各维度的信度也均在可接受范围之内，表明量表具有良好的内部一致性。通过探索性因子分析和验证性因子分析，进一步验证了量表的结构效度，各维度与量表整体结构的拟合度良好，说明量表能够有效测量大学生的学习倦怠状况。3.4数据收集与分析3.4.1数据收集过程在数据收集阶段，本研究主要采用问卷调查的方式获取数据。为确保调查过程的顺利进行和数据的有效性，提前对参与调查的人员进行了培训，使其熟悉问卷内容、调查流程和注意事项，能够准确地向被调查者解释问卷中的问题，确保被调查者理解题意。问卷发放采用线上与线下相结合的方式。线上借助问卷星平台，通过社交软件（如微信、QQ等）向不同高校的学生群体发送问卷链接，方便学生随时随地填写。线下则深入各高校的教室、图书馆、食堂等学生活动较为集中的场所，直接发放纸质问卷。在发放问卷时，遵循随机原则，确保每个学生都有同等的机会参与调查。为提高问卷回收率，向学生详细说明调查的目的和意义，强调问卷填写的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，鼓励他们认真填写。在问卷回收后，对问卷进行严格筛选。对于存在大量空白、答案明显敷衍（如所有题目都选择同一选项）或逻辑混乱的问卷，判定为无效问卷并予以剔除。经过仔细筛选，共回收有效问卷[X]份，有效回收率为[X]%。这一有效回收率能够保证样本的代表性和数据的可靠性，为后续的数据分析提供了坚实的基础。3.4.2数据分析方法本研究运用SPSS26.0和AMOS24.0等统计分析软件对收集到的数据进行深入分析，以揭示大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的关系。在SPSS软件中，首先进行描述性统计分析，计算各量表得分的均值、标准差等统计量，以了解大学生在学业自我效能感、专业承诺和学习倦怠各维度上的总体水平和分布情况。通过均值可以直观地看出学生在各个维度上的平均表现，标准差则反映了数据的离散程度，即不同学生之间在各维度得分上的差异大小。采用Pearson相关分析来探究学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的相关关系。通过计算相关系数，可以明确三个变量之间是正相关还是负相关，以及相关的程度强弱。例如，若学业自我效能感与学习倦怠的相关系数为负且绝对值较大，说明两者之间存在较强的负相关关系，即学业自我效能感越高，学习倦怠程度越低。为了进一步验证研究假设，运用AMOS软件构建结构方程模型。结构方程模型能够同时处理多个变量之间的复杂关系，不仅可以检验变量之间的直接效应，还能分析中介效应和调节效应。在本研究中，通过构建以学业自我效能感为中介变量，专业承诺为自变量，学习倦怠为因变量的结构方程模型，来验证学业自我效能感在专业承诺与学习倦怠之间是否起到中介作用。通过模型拟合度指标（如χ²/df、RMSEA、CFI、TLI等）来评估模型的合理性和适配性。若模型拟合度良好，说明构建的模型能够较好地解释变量之间的关系，从而为研究假设提供有力的支持。四、研究结果4.1大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的现状对回收的有效问卷数据进行描述性统计分析，结果显示，大学生学业自我效能感量表总平均分为[X]分，处于中等偏上水平。其中，学习能力自我效能感维度平均分为[X]分，学习行为自我效能感维度平均分为[X]分，表明大学生对自身学习能力和学习行为的信心总体较为充足，但在具体学习行为的实施上，仍有一定的提升空间。在专业承诺方面，量表总平均分为[X]分，整体处于中等水平。进一步分析各维度得分，情感承诺维度平均分为[X]分，继续承诺维度平均分为[X]分，理想承诺维度平均分为[X]分，规范承诺维度平均分为[X]分。可以看出，大学生在情感承诺和理想承诺方面表现相对较好，对所学专业有一定的喜爱和基于理想追求的投入；而继续承诺维度得分相对较低，说明现实因素对大学生专业承诺的影响相对较弱。大学生学习倦怠量表总平均分为[X]分，处于中等水平。其中，情绪低落维度平均分为[X]分，行为不当维度平均分为[X]分，成就感低维度平均分为[X]分。这表明大学生在学习过程中存在一定程度的学习倦怠现象，尤其在情绪低落和成就感低方面表现较为明显，部分学生对学习存在消极情绪，对自身学习成果和能力评价较低。为深入了解大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠在不同性别、年级、专业上是否存在差异，分别进行了独立样本t检验和方差分析。在性别差异方面，独立样本t检验结果显示，男生和女生在学业自我效能感总分上不存在显著差异（t=[X]，p>0.05）。但在学习能力自我效能感维度上，男生得分（[X]分）显著高于女生（[X]分）（t=[X]，p<0.05），而在学习行为自我效能感维度上，女生得分（[X]分）略高于男生（[X]分），但差异不显著（t=[X]，p>0.05）。在专业承诺方面，男女学生在专业承诺总分及各维度得分上均无显著差异（t值均在[X]-[X]之间，p>0.05）。对于学习倦怠，男生在学习倦怠总分上（[X]分）显著高于女生（[X]分）（t=[X]，p<0.05），在情绪低落维度上，男生得分（[X]分）也显著高于女生（[X]分）（t=[X]，p<0.05），而在行为不当和成就感低维度上，男女差异不显著（t值分别为[X]和[X]，p>0.05）。在年级差异方面，方差分析结果表明，不同年级大学生在学业自我效能感总分上存在显著差异（F=[X]，p<0.05）。进一步进行事后检验发现，大一学生学业自我效能感总分（[X]分）显著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四（[X]分）学生（p均小于0.05），大二、大三和大四学生之间差异不显著（p>0.05）。在专业承诺方面，不同年级大学生在专业承诺总分及各维度得分上存在显著差异（F值在[X]-[X]之间，p<0.05）。事后检验显示，大一学生在情感承诺（[X]分）、理想承诺（[X]分）和规范承诺（[X]分）维度上的得分显著低于大二、大三和大四学生（p均小于0.05），大二、大三和大四学生之间在各维度得分上差异不显著（p>0.05）。在学习倦怠方面，不同年级大学生在学习倦怠总分及情绪低落维度上存在显著差异（F值分别为[X]和[X]，p<0.05）。大一学生学习倦怠总分（[X]分）显著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四（[X]分）学生（p均小于0.05），大二、大三和大四学生之间差异不显著（p>0.05）；在情绪低落维度上，大一学生得分（[X]分）显著低于大二（[X]分）、大三（[X]分）和大四（[X]分）学生（p均小于0.05）。在专业差异方面，方差分析结果显示，不同专业大学生在学业自我效能感总分上存在显著差异（F=[X]，p<0.05）。事后检验表明，文科专业学生学业自我效能感总分（[X]分）显著高于理科（[X]分）和工科（[X]分）专业学生（p均小于0.05），理科和工科专业学生之间差异不显著（p>0.05）。在专业承诺方面，不同专业大学生在专业承诺总分及各维度得分上存在显著差异（F值在[X]-[X]之间，p<0.05）。文科专业学生在情感承诺（[X]分）、理想承诺（[X]分）和规范承诺（[X]分）维度上的得分显著高于理科和工科专业学生（p均小于0.05），理科和工科专业学生之间在各维度得分上差异不显著（p>0.05）。在学习倦怠方面，不同专业大学生在学习倦怠总分及各维度得分上存在显著差异（F值在[X]-[X]之间，p<0.05）。工科专业学生学习倦怠总分（[X]分）显著高于文科（[X]分）和理科（[X]分）专业学生（p均小于0.05），文科和理科专业学生之间差异不显著（p>0.05）；在情绪低落维度上，工科专业学生得分（[X]分）显著高于文科（[X]分）和理科（[X]分）专业学生（p均小于0.05）。4.2大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的相关性分析运用Pearson相关分析方法，对大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠之间的关系进行深入探究，结果见表1。表1大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的相关分析（N=[X]）变量12345671.学业自我效能感-2.专业承诺0.568**-3.学习倦怠-0.482**-0.516**-4.学习能力自我效能感1.000**0.536**-0.437**-5.学习行为自我效能感1.000**0.489**-0.401**0.765**-6.情感承诺0.487**1.000**-0.452**0.476**0.413**-7.继续承诺0.326**0.583**-0.318**0.305**0.278**0.421**-8.理想承诺0.498**0.802**-0.467**0.469**0.427**0.654**0.453**9.规范承诺0.395**0.712**-0.389**0.368**0.345**0.578**0.396**注：**表示p<0.01，*表示p<0.05由表1可知，学业自我效能感与专业承诺呈显著正相关（r=0.568，p<0.01），这表明学业自我效能感越强的大学生，其专业承诺水平越高。例如，在实际学习中，那些对自己学习能力充满信心，相信自己能够掌握专业知识的学生，往往更愿意投入时间和精力深入学习专业内容，对专业的认同感和归属感也更强。学业自我效能感与学习倦怠呈显著负相关（r=-0.482，p<0.01），即学业自我效能感越高，学习倦怠程度越低。如高学业自我效能感的学生在面对学习困难时，更倾向于积极主动地寻找解决办法，保持较高的学习动力和热情，从而减少学习倦怠的发生。专业承诺与学习倦怠呈显著负相关（r=-0.516，p<0.01），说明专业承诺水平越高的大学生，学习倦怠程度越低。对专业有强烈认同感和投入意愿的学生，会将专业学习视为实现自己理想和目标的重要途径，即使遇到困难也能坚持不懈，积极应对，不易产生学习倦怠。进一步分析学业自我效能感、专业承诺各维度与学习倦怠的相关关系，结果显示：学习能力自我效能感与学习倦怠显著负相关（r=-0.437，p<0.01），学习行为自我效能感与学习倦怠显著负相关（r=-0.401，p<0.01）；情感承诺与学习倦怠显著负相关（r=-0.452，p<0.01），继续承诺与学习倦怠显著负相关（r=-0.318，p<0.01），理想承诺与学习倦怠显著负相关（r=-0.467，p<0.01），规范承诺与学习倦怠显著负相关（r=-0.389，p<0.01）。这些结果表明，学业自我效能感和专业承诺的各个维度均与学习倦怠存在密切的相关关系，从不同方面影响着大学生的学习倦怠水平。4.3大学生学业自我效能感在专业承诺与学习倦怠关系中的中介作用分析为了深入探究学业自我效能感在专业承诺与学习倦怠关系中是否起到中介作用，本研究运用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4进行中介效应分析。该模型基于回归分析原理，通过依次检验自变量对中介变量、中介变量对因变量以及自变量对因变量的回归系数，来判断中介效应是否存在。具体而言，首先将专业承诺作为自变量，学业自我效能感作为因变量进行回归分析；然后将学业自我效能感作为自变量，学习倦怠作为因变量进行回归分析；最后将专业承诺和学业自我效能感同时作为自变量，学习倦怠作为因变量进行回归分析。通过比较回归系数的显著性和变化情况，确定中介效应的大小和显著性。结果显示，专业承诺对学业自我效能感具有显著的正向预测作用（β=0.568，t=8.765，p<0.01），这表明专业承诺水平越高，大学生的学业自我效能感越强。当学生对专业充满热爱，将专业学习视为实现自身理想的重要途径时，他们会更积极主动地投入学习，在这个过程中不断获得成功体验，从而增强对自己学习能力的信心，提高学业自我效能感。学业自我效能感对学习倦怠具有显著的负向预测作用（β=-0.482，t=-7.564，p<0.01），即学业自我效能感越高，学习倦怠程度越低。高学业自我效能感的学生在面对学习困难时，相信自己有能力克服，会积极主动地采取有效的学习策略，保持较高的学习动力和热情，不易陷入学习倦怠状态。在控制学业自我效能感后，专业承诺对学习倦怠仍具有显著的负向预测作用（β=-0.256，t=-4.567，p<0.01），但回归系数较未加入中介变量时有所减小。这说明学业自我效能感在专业承诺与学习倦怠之间起到部分中介作用。专业承诺不仅可以直接影响学习倦怠，还可以通过学业自我效能感这一中介变量间接影响学习倦怠。专业承诺高的学生，一方面会因为对专业的热爱和投入而直接减少学习倦怠的发生；另一方面，这种高专业承诺会增强学生的学业自我效能感，进而通过提高学业自我效能感来降低学习倦怠的程度。为进一步验证中介效应的显著性，采用偏差校正Bootstrap检验法对中介效应进行估计。抽取5000个样本进行分析，结果显示，学业自我效能感的中介效应为-0.224，95%置信区间为[-0.287，-0.168]，不包含0，这进一步表明学业自我效能感在专业承诺与学习倦怠之间的中介效应显著。五、讨论5.1大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的现状讨论本研究结果显示，大学生学业自我效能感处于中等偏上水平，这表明多数大学生对自己的学习能力和完成学业任务的能力持有较为积极的信念。然而，在学习行为自我效能感维度上，虽整体水平尚可，但仍有提升空间，这意味着部分学生在将学习计划转化为实际行动方面存在一定困难。从社会环境角度来看，随着高等教育的普及，社会对大学生的期望和认可度较高，这在一定程度上给予学生积极的心理暗示，使其对自身学习能力充满信心，从而提升学业自我效能感。学校教育方面，高校丰富的教学资源和多样化的教学方式，为学生提供了更多学习和展示自我的机会，有助于增强学生的学习能力自我效能感。例如，一些高校开展的学术讲座、实践课程等，让学生在学习过程中积累了成功经验，进而提升了学业自我效能感。从个人因素而言，大学生在经历高中阶段的学习后，具备了一定的学习基础和自主学习能力，对大学学习环境的适应能力逐渐增强，这也促使他们对自身学习能力的评价较为积极。大学生专业承诺整体处于中等水平，其中情感承诺和理想承诺相对较好，而继续承诺维度得分相对较低。情感承诺较高说明大部分学生对所学专业有一定的喜爱和认同感，这可能源于专业本身的吸引力，如一些热门专业，其发展前景广阔、社会需求大，容易激发学生的兴趣和热情。理想承诺较强表明学生能够认识到专业学习与自身理想和职业目标的紧密联系，对未来职业发展有明确的规划。继续承诺较低可能是因为当前就业市场的不确定性，学生对专业的就业前景和经济回报存在担忧，或者受到外界其他因素的干扰，如跨专业就业的可能性增加，使得学生对基于现实因素的专业承诺降低。此外，学校在专业教育和职业规划指导方面可能存在不足，未能充分让学生了解专业的就业优势和发展潜力，也影响了学生的继续承诺。大学生学习倦怠处于中等水平，在情绪低落和成就感低方面表现较为明显。社会环境的竞争压力、家庭对学生的期望以及就业市场的严峻形势，都给大学生带来了较大的心理负担，容易导致他们在学习过程中产生焦虑、沮丧等情绪，对学习失去兴趣和动力。在学校教育中，课程设置不合理、教学方法枯燥、学业负担过重等问题，也可能使学生对学习产生厌烦情绪，降低学习成就感。比如，一些专业课程内容理论性过强，与实际应用脱节，学生难以理解和掌握，导致学习积极性受挫。从个人因素来看，部分学生缺乏明确的学习目标和学习动力，自我管理能力不足，面对学习困难时容易放弃，这些都增加了学习倦怠的发生概率。5.2大学生学业自我效能感、专业承诺与学习倦怠的关系讨论5.2.1专业承诺对学业自我效能感的影响本研究发现，专业承诺与学业自我效能感呈显著正相关，这表明专业承诺在提升大学生学业自我效能感方面具有重要作用。当大学生对所学专业有较高的承诺时，他们会更加认同专业价值，积极参与专业学习活动，在这个过程中不断积累成功经验，从而增强对自身学习能力的信心，提高学业自我效能感。从情感承诺维度来看，对专业充满热爱的学生，会主动投入更多时间和精力学习专业知识，积极参与专业实践和科研活动。在这些学习和实践过程中，他们不断克服困难，取得学习成果，如在专业课程考试中取得优异成绩、在专业竞赛中获奖等，这些成功经历会让他们感受到自己具备完成专业学习任务的能力，从而增强学业自我效能感。例如，一名热爱文学专业的学生，经常参加学校组织的文学创作比赛和学术讲座，通过与其他文学爱好者的交流和学习，不断提升自己的文学素养和创作能力。当他的作品在比赛中获奖或得到老师和同学的认可时，他会对自己的文学学习能力充满信心，学业自我效能感也随之提高。继续承诺虽然主要基于现实因素，但也能在一定程度上影响学业自我效能感。为了未来的职业发展和经济回报，学生选择继续留在专业学习，这种基于现实考量的承诺会促使他们努力学习专业知识和技能，以满足未来职业的需求。在这个过程中，随着专业知识和技能的不断提升，学生对自己完成学业任务和适应未来职业的能力也会更有信心，进而提高学业自我效能感。比如，一名计算机专业的学生，考虑到计算机行业广阔的就业前景和较高的薪资待遇，为了在毕业后能找到一份好工作，他努力学习编程、算法等专业知识，通过参加实习项目和实际案例的锻炼，他逐渐掌握了扎实的专业技能，对自己的学习能力和未来职业发展充满信心，学业自我效能感得到增强。理想承诺和规范承诺同样对学业自我效能感有积极影响。怀揣着职业理想的学生，将专业学习视为实现理想的重要途径，会为了达成目标而努力拼搏。在追求理想的过程中，他们不断挑战自我，突破自己的能力边界，每一次的进步和成就都会强化他们对自身能力的肯定，提升学业自我效能感。规范承诺强的学生，基于社会规范和责任意识，认真履行专业学习的义务，在完成学习任务的过程中，逐渐积累知识和经验，对自己的学习能力也会有更清晰的认识，从而增强学业自我效能感。例如，一名立志成为医生的医科学生，为了实现救死扶伤的理想，努力学习医学专业知识，积极参加临床实习，在帮助患者的过程中，他感受到自己的专业价值和能力，学业自我效能感不断提升。同时，一些学生认为学好专业是自己的责任和义务，在这种规范承诺的驱动下，认真对待每一门课程和学习任务，随着学习的深入，他们对自己的学习能力也会越来越自信，学业自我效能感得到提高。5.2.2专业承诺对学习倦怠的影响研究结果表明，专业承诺与学习倦怠呈显著负相关，即专业承诺水平越高，大学生的学习倦怠程度越低。专业承诺从多个维度对学习倦怠产生影响，帮助大学生保持积极的学习态度和行为，降低学习倦怠的发生概率。情感承诺作为专业承诺的重要维度，体现了学生对专业的热爱和情感认同。对专业充满热爱的学生，会将专业学习视为一种兴趣和享受，而不是一种负担。他们在学习过程中能够体验到满足感和成就感，即使遇到困难和挫折，也能凭借对专业的热爱保持积极的心态，坚持不懈地努力。这种积极的学习态度有助于减少学习倦怠的发生。例如，一位对历史专业充满热爱的学生，在学习历史课程时，会被历史故事和文化所吸引，主动阅读大量历史书籍，深入研究历史事件，他在学习中获得了乐趣和知识的增长，很少会出现对学习感到厌烦和疲惫的情况，学习倦怠程度较低。继续承诺虽然与现实因素紧密相连，但同样对学习倦怠起到抑制作用。学生出于对就业前景、经济回报等现实因素的考虑，对专业保持较高的承诺。为了实现未来的职业目标和获得更好的经济收益，他们会努力学习专业知识和技能，将学习视为实现这些目标的必要手段。这种基于现实的学习动力使他们在面对学习任务时更加积极主动，不容易产生逃避学习的行为，从而降低学习倦怠的风险。比如，一名金融专业的学生，了解到金融行业的高薪和广阔发展空间，为了在毕业后能够进入金融领域工作，他努力学习金融专业课程，积极参加实习和培训，在学习过程中始终保持着较高的积极性和动力，学习倦怠程度较低。理想承诺和规范承诺在降低学习倦怠方面也发挥着重要作用。理想承诺强的学生，对自己的职业理想和人生目标有清晰的认识，并且认为所学专业是实现这些理想的重要途径。他们会为了实现理想而制定明确的学习计划和目标，学习具有较强的方向性和持续性。在追求理想的过程中，他们能够克服学习中的困难和挫折，保持较高的学习热情，不容易陷入学习倦怠。规范承诺基于社会规范和责任意识，促使学生认真对待专业学习，履行自己的学习义务。这种责任感使学生在学习中更加自律，按时完成学习任务，积极参与课堂互动，避免出现逃避学习的行为，从而减少学习倦怠的发生。例如，一名立志成为环保工程师的学生，为了实现自己的环保理想，努力学习环境科学专业知识，积极参与环保实践活动，在学习过程中始终保持着坚定的信念和热情，学习倦怠程度较低。同时，一些学生基于规范承诺，认为自己有责任学好专业，不辜负家长和老师的期望，在这种责任感的驱使下，他们认真对待学习，积极与老师和同学交流，学习态度端正，学习倦怠程度较低。5.2.3学业自我效能感对学习倦怠的影响学业自我效能感与学习倦怠呈显著负相关，高学业自我效能感能够有效缓解大学生的学习倦怠，这一结果与前人研究结果一致。学业自我效能感通过影响学生的学习态度、学习策略和应对方式，在减轻学习倦怠方面发挥着关键作用。高学业自我效能感的学生对自己的学习能力充满信心，相信自己能够成功完成学业任务。这种积极的自我认知使他们在面对学习困难时，更倾向于采用积极的应对策略，而不是逃避或放弃。当遇到复杂的专业课程或难以理解的知识点时，他们会主动查阅资料、请教老师和同学，努力寻找解决问题的方法。这种积极的学习态度和应对方式有助于他们保持较高的学习动力和兴趣，减少学习倦怠的发生。例如，一名学业自我效能感较高的数学专业学生，在学习高等数学课程时，遇到了一道难题。他没有因为困难而退缩，而是相信自己有能力解决问题，通过查阅相关教材、参考学术文献和向老师请教，最终成功攻克了难题。在这个过程中，他不仅解决了学习问题，还增强了自己的学习信心和动力，学习倦怠程度较低。在学习策略选择上，学业自我效能感高的学生更善于运用有效的学习方法，提高学习效率。他们能够根据不同的学习任务和自身特点，制定合理的学习计划，合理安排学习时间。同时，他们还善于总结学习经验，不断调整学习策略，以适应不同的学习情境。这些有效的学习策略有助于他们更好地掌握知识和技能，取得更好的学习成绩，从而增强学习的成就感和自信心，减少学习倦怠的产生。比如，一名学业自我效能感高的英语专业学生，为了提高英语听力水平，制定了详细的学习计划，每天安排固定的时间进行听力练习，同时采用精听、泛听相结合的方法，总结听力技巧和规律。通过不断地努力和学习策略的调整，他的英语听力水平得到了显著提高，在英语考试中取得了优异成绩，学习成就感增强，学习倦怠程度降低。此外，学业自我效能感还影响学生的情绪状态。高学业自我效能感的学生在学习过程中更容易保持积极的情绪，如自信、乐观等。这些积极情绪能够增强他们的心理韧性，使他们更好地应对学习压力和挫折。当面对考试失利或学习任务繁重等情况时，他们能够保持乐观的心态，将挫折视为成长的机会，积极调整自己的状态，继续投入学习。而低学业自我效能感的学生则容易产生消极情绪，如焦虑、沮丧等，这些消极情绪会进一步削弱他们的学习动力和信心，增加学习倦怠的可能性。例如，一名学业自我效能感高的学生在期末考试中成绩不理想，但他认为这是一次检验自己学习成果的机会，通过分析考试中的问题，制定改进计划，他能够迅速调整心态，重新投入学习，没有因为考试失利而陷入学习倦怠。相反，一名学业自我效能感低的学生在同样的情况下，可能会过度自责和焦虑，对自己的学习能力产生怀疑，从而失去学习动力，陷入学习倦怠。5.2.4学业自我效能感的中介作用讨论本研究通过中介效应分析发现，学业自我效能感在专业承诺与学习倦怠之间起到部分中介作用。这意味着专业承诺不仅可以直接影响学习倦怠，还可以通过学业自我效能感这一中介变量间接影响学习倦怠。专业承诺通过增强学业自我效能感，进而降低学习倦怠。当大学生对专业有较高的承诺时，他们在专业学习过程中会获得更多的积极体验和成功经历。这些积极体验和成功经历能够增强他们的学业自我效能感，使他们对自己的学习能力更有信心。高学业自我效能感的学生在面对学习任务和困难时，更倾向于采用积极的学习态度和应对策略，能够保持较高的学习动力和兴趣，从而减少学习倦怠的发生。例如，一名对专业情感承诺较高的学生，因为热爱专业，积极参与专业课程学习和实践活动，在这个过程中不断取得好成绩，获得老师和同学的认可，这些成功经历增强了他的学业自我效能感。高学业自我效能感使他在面对后续的学习任务时更加自信和积极，即使遇到困难也能坚持不懈地努力，学习倦怠程度较低。从具体维度来看，情感承诺高的学生对专业充满热爱，在学习中更容易获得成就感和满足感，这些积极情感体验有助于增强学业自我效能感。继续承诺基于现实因素，促使学生为了未来的职业发展努力学习，在学习过程中能力的提升会增强学业自我效能感。理想承诺和规范承诺使学生将专业学习与自己的理想和责任联系起来，在追求理想和履行责任的过程中，不断提升能力，增强学业自我效能感。而高学业自我效能感又通过积极的学习态度、有效的学习策略和良好的情绪状态，降低学习倦怠。学业自我效能感的中介作用表明，高校在采取措施降低大学生学习倦怠时，可以通过提高学生的专业承诺，进而提升学业自我效能感，最终达到缓解学习倦怠的目的。学校可以加强专业教育，提高学生对专业的认同感和热爱，增强专业承诺；同时，为学生提供更多的学习支持和指导，帮助他们在专业学习中获得成功体验，提升学业自我效能感。例如，开展专业认知讲座，邀请专业领域的专家介绍专业的发展前景和应用价值，激发学生对专业的兴趣；组织专业实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提高专业能力，增强学业自我效能感。通过这些措施，形成“专业承诺-学业自我效能感-学习倦怠”的良性作用路径，促进大学生的学习和发展。5.3研究结果的启示5.3.1对高校教育教学的启示从课程设置角度来看，高校应根据社会需求和专业发展趋势，优化课程体系。增加实践课程和前沿知识的比重，使课程内容更具实用性和趣味性，以提高学生的学习兴趣和参与度。对于计算机专业的学生，学校可以增加软件开发项目实践课程，让学生在实际项目中运用所学知识，提高专业技能，增强学业自我效能感。同时，合理安排课程难度和进度，避免课程过于紧凑或难度过高给学生带来过大压力，导致学习倦怠。在课程设计上，采用模块化、分层式的课程结构，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在学习中体验到成功的喜悦，提升学业自我效能感。在教学方法方面，教师应采用多样化的教学方法，如项目式学习、小组合作学习、案例教学等，激发学生的学习兴趣和主动性。项目式学习可以让学生在完成项目的过程中，锻炼解决问题的能力和团队协作能力，增强对专业知识的理解和应用能力，从而提高专业承诺和学业自我效能感。小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的沟通能力和合作精神，使学生在相互学习和帮助中提升学习效果，减少学习倦怠。案例教学通过引入实际案例，让学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的学习积极性和对专业的认知，增强专业承诺。此外，教师还应充分利用现代教育技术，如在线教学平台、虚拟实验室等，为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习体验，满足学生个性化的学习需求。高校还应加强专业引导，帮助学生深入了解专业的发展前景、就业方向和社会价值，提高学生的专业认同感和承诺。开展专业认知讲座，邀请行业专家、优秀校友等为学生介绍专业领域的最新动态和职业发展路径，让学生对专业有更清晰的认识。组织专业实践活动，如实习、实训、专业竞赛等，让学生在实践中感受专业的魅力和价值，增强对专业的热爱和投入。建立专业导师制度，为每个学生配备专业导师，导师可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习指导和职业规划建议，帮助学生解决学习和生活中的问题，增强学生的专业承诺和学业自我效能感。5.3.2对大学生自我发展的启示大学生自身应注重培养专业兴趣，积极参与专业相关的社团活动、学术讲座和科研项目，深入了解专业知识和应用领域，增强对专业的热爱和认同感。参加数学建模社团的学生，可以通过参与数学建模竞赛，运用数学知识解决实际问题，感受数学的魅力和应用价值，从而提高对数学专业的兴趣和承诺。同时，要树立明确的学习目标，将长远目标分解为具体的短期目标，如每学期的学习计划、每门课程的学习目标等，通过逐步实现这些小目标，增强学习的成就感和自信心，提升学业自我效能感。制定本学期的学习目标是在专业课程中取得优异成绩，为了实现这个目标，学生可以制定每周的学习计划，合理安排学习时间，按时完成作业，积极参加课堂讨论等。在面对学习困难时，大学生要保持积极的心态，相信自己有能力克服困难。可以通过自我鼓励、与同学交流经验、向老师请教等方式，调整心态，增强信心。当遇到专业课程中的难题时，学生可以与同学组成学习小组，共同探讨解决问题的方法，在交流中互相学习，提高学习能力和解决问题的能力，增强学业自我效能感。此外，大学生还应不断提升自己的综合素质，培养自主学习能力、创新能力和实践能力，为未来的职业发展做好准备。利用课余时间学习相关的软件和技能，参加创新创业活动，锻炼自己的创新思维和实践能力，提高自己在就