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文档简介

小学语文教案及教学反思报告二、教学反思（一）教学亮点1.情境驱动，让课堂“活”起来导入的航拍视频、朗读时的“角色模仿”（如读“海参懒洋洋地蠕动”时，学生模仿“蠕动”动作），让抽象的文字变成直观的画面，课堂氛围轻松且专注。学生在“看、读、演”中自然理解了“五光十色”“懒洋洋”等词语的意思。2.读写结合，让能力“落”下去在品析“珊瑚像绽开的花朵”等句子后，即时设计“小练笔”（如“家乡的树叶像______”），引导学生迁移比喻手法。从课后作业看，85%的学生能尝试用比喻/拟人描写景物，如“家乡的小河像一条绿丝带，小鱼在丝带里捉迷藏”，体现了方法的内化。3.分层作业，让差异“被看见”基础作业巩固字词，提升作业锻炼写作，实践作业培养综合能力。学困生能通过抄写、背诵夯实基础，学优生则在“旅游手册制作”中拓展创意，不同层次的学生都获得了成就感。（二）不足之处1.小组合作“浮于表面”小组讨论时，部分学生依赖组长发言，自身思考不深入。如分析“鱼的描写”时，少数学生仅重复课文语句，未真正探究“‘各种各样’‘成群结队’如何体现鱼多”，合作的深度和有效性不足。2.个体关注“顾此失彼”课堂上积极举手的学生（约60%）得到较多关注，内向学生的朗读、发言机会较少。巡视小组时，对学困生的指导不够及时，导致他们在仿写时出现“顺序混乱”（如“先写树，再写花，又回到树”）的问题。3.难点突破“浅尝辄止”“体会语言的生动性”这一难点，虽通过朗读、分析手法进行了指导，但对“如何把普通事物写生动”的方法总结不够清晰。部分学生仿写时仍停留在“罗列事物”（如“家乡的山很高，树很多，花很美”），未真正运用学到的比喻、拟人手法。（三）改进措施1.优化小组活动，让合作“真发生”下次小组学习前，明确“每人至少提出一个‘写法疑问’或分享一个‘创新表达想法’”，并设置“小组互评表”（如“是否主动思考？是否帮助同伴？”）。例如分析“鱼的描写”时，要求小组内每人找一句最生动的句子，说明“哪里让你觉得生动，怎么学这种写法”，倒逼全员参与。2.细化个体关注，让差异“被照顾”课前了解学困生的难点（如“顺序混乱”“不会用修辞”），课堂设计“小台阶”问题（如“海参的‘懒洋洋’用了拟人，你能给‘贝壳’也加个这样的词吗？”），降低思考难度；课间或课后，对仿写困难的学生进行一对一指导，帮他们梳理“先写什么、再写什么”的顺序。3.深化难点突破，让方法“更清晰”在品析语言后，增加“对比练笔+即时反馈”环节。例如学完“珊瑚像绽开的花朵”，让学生当场写“树叶”，教师巡视后，选取“树叶像扇子”（好）和“树叶像绿色”（差）的例子对比点评，明确“比喻要抓住相似点”的方法，让学生更清晰地掌握“生动表达”的技巧。结语：这节课的实践让我深刻体会到，写景文教学既要“带学生走

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