基于核心素养的小学英语听说能力提升

基于核心素养的小学英语听说能力提升在新课标强调核心素养的背景下，小学英语听说能力的培养已超越单纯的语言技能训练，需从语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度系统推进。听说作为语言输入与输出的核心环节，其发展水平直接影响学生语言综合运用能力的建构，也关系到跨文化理解与思维能力的启蒙。然而，当前小学英语听说教学中仍存在语境脱离生活、文化元素缺失、思维训练浅表化等问题，亟待从核心素养视角重构教学路径，实现听说能力与素养发展的协同提升。一、核心素养视域下小学英语听说能力的内涵延伸英语学科核心素养的四个维度与听说能力发展存在深层关联：语言能力：听说能力是语言能力的基础载体，通过听辨语音、理解语义、表达意图的过程，学生构建语言知识体系，形成语感与语用能力。文化意识：听说材料中的文化场景（如节日习俗、社交礼仪）为学生提供文化感知的窗口，通过理解语言背后的文化逻辑，学生逐步形成文化认同与包容意识。思维品质：听说过程中的信息加工（如推理、归纳、批判）是思维训练的重要契机。例如听故事后预测结局、对观点类听力材料进行评价，均需逻辑思维与批判性思维的支撑。学习能力：听说学习中的策略运用（如借助语境猜词、自主规划口语练习）能培养学生的元认知能力，而技术工具（如口语评测APP）的使用则推动自主学习习惯的养成。二、当前小学英语听说教学的现实困境（一）语境创设的“虚假性”多数听说训练围绕教材对话展开，场景（如“买东西”“问路”）虽贴近生活，但缺乏文化细节与真实互动逻辑。学生机械模仿对话，却难以在真实情境中灵活运用，语言能力停留在“鹦鹉学舌”层面。（二）文化渗透的“碎片化”教材中的文化内容多以“知识点”呈现（如“圣诞节”的日期），而非通过听说活动让学生体验文化的动态使用。学生仅掌握语言形式，却未理解“西方人为何在圣诞节互赠礼物”的文化内涵，文化意识培养流于表面。（三）思维训练的“浅表化”听说任务多聚焦信息提取（如“听录音填空”），缺乏对思维的深度激活。例如，听力材料后仅设置“Yes/No”类问题，口语表达也局限于“复述课文”，学生的逻辑推理、创新思维未得到有效训练。（四）学习能力培养的“缺位”教师多关注“教”的过程，忽视对学生听说策略的指导（如如何通过上下文猜词、如何规划口语练习）。学生长期依赖课堂模仿，缺乏自主优化听说能力的方法，学习能力发展滞后。三、基于核心素养的听说能力提升策略（一）重构“文化浸润型”真实语境设计逻辑：将语言学习嵌入文化场景，让学生在“用语言理解文化、用文化驱动语言”的循环中提升能力。实践示例：在三年级“Food”单元，创设“国际美食节”情境：学生分组扮演不同国家的摊主（如意大利披萨店、中国面馆），听顾客的文化需求（如“我是素食者，意大利披萨有什么选择？”），用英语推荐美食并解释饮食文化（如“中国人吃饭用筷子，因为……”）。此任务既训练听说技能，又渗透饮食文化差异，同时培养跨文化沟通的思维习惯。（二）搭建“思维进阶式”任务体系任务分层：从“语言模仿”到“思维创新”设计三级任务，适配不同素养发展阶段：基础层：语音与信息识别（如听指令画“中西节日装饰”，训练听力辨音与文化认知）。进阶层：逻辑推理与文化理解（如听“中西方家庭周末活动”的录音，对比差异并说明原因，激活批判性思维）。创新层：观点表达与文化建构（如小组辩论“电子红包vs纸质红包的文化意义”，用英语阐述立场，融合语言、思维与文化）。（三）开发“素养导向型”听说资源资源类型：精选包含文化冲突、思维冲突的语料，如：文化类：原版动画片段（如《小猪佩奇》中的“下午茶礼仪”），听后讨论“英国人为何重视下午茶”。思维类：TED-Ed少儿短片（如“为什么要学外语”），听后用英语总结观点并补充个人思考。使用策略：引导学生从“语言解码”转向“文化解码”“思维解码”，例如听后追问：“这段对话中，说话者的语气为什么突然变化？反映了什么文化习惯？”（四）技术赋能“自主学习生态”工具应用：利用AI口语评测平台（如“英语趣配音”“讯飞智学”），学生可：自主选择配音素材（含文化主题的动画、演讲），系统实时反馈发音、语调问题。录制“文化解说视频”（如“我家的春节习俗”），通过自评、互评优化表达，培养元认知能力。教师角色：从“知识传授者”转为“学习设计师”，通过分析学生的听说数据（如错误类型、文化理解偏差），针对性设计补救性任务。（五）构建“多元动态化”评价体系评价维度：突破“语音正确率”的单一标准，增设：文化理解：如口语表达中是否恰当运用文化知识（如“邀请外教参加春节聚会时，是否说明‘红包’的文化内涵”）。思维品质：如听力推理题的答题逻辑、口语辩论中的观点创新性。评价形式：采用“成长档案袋”，收录学生的听说录音、文化反思日记、思维训练作业，记录从“语言模仿者”到“文化传播者”“思维创新者”的成长轨迹。四、实践案例：五年级“Seasons”听说课的素养融合设计教学目标：通过“给澳大利亚笔友介绍中国季节”的任务，融合四项核心素养：1.语言能力：掌握季节相关词汇（如“harvest”“icelantern”）与表达（如“…isthebesttimeto…”）。2.文化意识：理解中澳季节活动的差异（如“中国东北冬季的冰灯节”vs“澳大利亚夏季的海滩活动”）。3.思维品质：听笔友录音后，推理其所在城市（通过“圣诞节在海滩过”判断为南半球），培养逻辑思维。4.学习能力：自主使用“英语趣配音”模仿笔友口音，优化语音语调。教学流程：1.文化导入：播放中澳季节景观对比视频，激活文化认知。2.分层听力：基础任务：听笔友录音，提取季节活动关键词（如“surfing”“icelantern”）。进阶任务：分析录音中的文化细节（如“圣诞节在12月，澳大利亚是夏天”），推理城市位置。3.情境口语：小组合作创编“给笔友的回信”，需包含：语言：正确使用季节表达。文化：介绍中国季节的独特习俗（如“清明踏青”）。思维：对比中澳差异，说明“为什么春节在冬季却很热闹”（逻辑阐述）。4.自主优化：学生用APP配音笔友的录音，教师通过后台数据反馈发音问题，学生二次录制。5.多元评价：小组互评（语言流畅度、文化准确性）、教师评价（思维深度、学习策略运用）。结语基于核心素养的小学英语听说教学，需打破“技能训练”的局限，将语言、文化、思维、学