人教版五年级语文教学设计范例

人教版五年级语文教学设计范例一、教学内容与单元定位《落花生》是部编版五年级上册第一单元的精读课文，以“平凡事物中的美好品质”为人文主题，聚焦“借物喻人”的写作手法与“详略得当”的表达效果。本单元围绕“万物有灵”编排《白鹭》《桂花雨》等文本，《落花生》作为核心课例，需承担“手法示范—思维迁移—价值引领”的三重任务：通过花生的品格喻示做人之道，关联单元内“借物抒情/喻理”的文本群，构建“以物寄情”的阅读与写作体系。二、教学目标：三维融合，素养导向（一）知识与能力目标1.掌握“亩、播”等生字的书写规范，理解“爱慕、体面”等词的语境义。2.梳理“种花生—收花生—尝花生—议花生”的行文脉络，体会详略安排对突出中心的作用。3.把握“借物喻人”的写作手法，能结合文本分析花生品格与做人道理的关联，并尝试仿写片段。（二）过程与方法目标1.通过小组合作探究“议花生”的对话，揣摩人物语气，体会父亲的教育智慧。2.对比《白鹭》中“色素的配合”段落，辨析“借物喻人”与“借物抒情”的表达差异，提升文本解读能力。（三）情感态度与价值观目标感悟花生“朴实无华、默默奉献”的品格，联系生活实际树立“做有用的人”的价值观，培养质朴务实的生活态度。三、教学重难点教学重点：理解“借物喻人”的写作手法，体会详略得当的表达效果；教学难点：迁移写法表达个人感悟；理解父亲话语的深层含义，联系生活谈启示。四、教学过程：活动建构，素养落地（一）情境导入：唤醒生活中的“平凡价值”1.课前任务：学生拍摄身边“平凡却有价值”的事物（如路灯、老槐树、旧书桌），课上用1分钟分享“它的价值在哪里”。2.导入语：“生活中，有些事物看似普通，却藏着动人的故事或深刻的道理。就像许地山先生家的花生，小小的果实里，藏着做人的智慧。今天，我们一起走进《落花生》，看看平凡的花生如何教会我们做人。”（设计意图：激活生活经验，建立文本与生活的联结，为理解“借物喻人”铺垫认知基础。）（二）初读感知：梳理结构，聚焦详略1.自主朗读：圈画生字词，读准“榨油（zhà）、茅亭（tíng）”等字音，同桌互查。2.脉络梳理：用思维导图梳理课文内容（种—收—尝—议），思考：哪部分写得最详细？为什么？（预设：学生发现“议花生”详写，“种、收、尝”略写。教师引导：详写“议花生”是为了突出父亲借花生讲道理的核心内容，体现“详略得当，突出中心”的写法。）（设计意图：夯实字词基础，初步感知文本结构，理解详略安排的表达意图。）（三）精读探究：借物喻人，品悟内涵1.小组探究：聚焦“议花生”段落，完成学习单：父亲将花生与（桃子）、（石榴）、（苹果）对比，从（生长位置）、（外表）、（用途）三方面突出花生的特点。用“____”画出父亲对花生品格的评价，批注你的理解。2.角色朗读：分角色朗读“议花生”对话（父亲、姐姐、哥哥、“我”），揣摩语气（父亲的语重心长、孩子们的活泼好奇），体会人物情感。3.深层追问：“父亲为什么不直接讲做人的道理，而要借助花生？”（引导学生理解“借物喻人”的委婉性、形象性，以及花生特点与做人道理的内在关联——朴实无华、默默奉献。）4.联系生活：“生活中，哪些人或事像花生一样？举例说明。”（如：环卫工人、快递员、教师等，引导学生从职业、身边人切入，深化对“有用的人”的理解。）（设计意图：通过小组探究、朗读体悟、追问思辨，层层深入理解借物喻人的手法，将文本内涵与生活经验结合，落实思维与价值观目标。）（四）拓展迁移：对比阅读，读写结合1.对比阅读：出示《白鹭》中“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”段落，思考：《白鹭》是借物（抒情），《落花生》是借物（喻人），两者的相同点是（都借助事物表达情感/道理），不同点是（前者侧重赞美事物的美，后者侧重借事物讲道理）。2.微写作：“选择生活中一种事物（如蜡烛、竹子、仙人掌），仿照《落花生》的写法，写一段‘议事物’的文字，表达你的感悟。”（示例支架：先写事物的____特点，再对比____，最后点明“做人要____”。）3.交流互评：小组内交换习作，用“借物喻人是否清晰”“事物特点与道理是否关联”评价，提出修改建议。（设计意图：通过对比阅读，厘清“借物抒情”与“借物喻人”的区别，迁移写法进行创作，实现从“学”到“用”的转化。）（五）总结升华：单元视角下的“物与情”1.单元联结：回顾本单元《白鹭》《桂花雨》，思考：这些文章都借助事物表达情感或道理，它们的“物”与“情/理”有什么不同？（《白鹭》借白鹭之美抒喜爱之情；《桂花雨》借桂花思乡愁；《落花生》借花生喻做人道理。）2.课堂小结：“平凡的事物，因为被赋予了情感或道理，变得不再平凡。希望同学们带着一双发现的眼睛，在生活中寻找‘有故事’的事物，用文字表达你的思考与感悟。”（六）作业设计：分层推进，学以致用1.基础作业：抄写生字词，背诵“父亲说……”的段落。2.实践作业：采访一位“像花生一样的人”（如社区志愿者），记录他的故事，分享到班级“平凡中的伟大”专栏。3.拓展作业：阅读许地山《空山灵雨》选段，体会作者的散文风格。五、教学反思与优化建议本设计以“借物喻人”为核心，整合单元资源，通过“生活联结—文本解构—方法迁移—实践拓展”的路径落实语文要素。教学中需关注：1.学困生对“借物喻人”的理解可能较浅，可增加“事物特点卡”（花生：矮矮地长、埋在土里、味道美—对应做人：不炫耀、默默奉献、对人有用）的可视化工具；2.微写作时，部分学生可能混淆“比喻”与“借物喻人”，需在评改环节强化“事物特点与做人道理的逻辑