3-6岁儿童社会性发展测评题库

3-6岁儿童社会性发展测评题库3-6岁是儿童社会性发展的关键过渡期：从“自我中心”的游戏探索，逐步转向“社会适应”的规则认知、同伴协作与情绪管理。本测评题库结合《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域目标，从同伴交往、情绪管理、规则意识、亲社会行为、自我认知五大维度设计观察类、情景类测评工具，为教育者、家长提供“发展性评估”的实践框架，助力识别儿童社会性成长的优势与个性化支持方向。一、同伴交往能力测评（3-6岁：从“平行游戏”到“合作游戏”的社交跃迁）3-6岁儿童的同伴互动经历“独自游戏→平行游戏→合作游戏”的发展轨迹，此维度聚焦社交主动性、冲突解决、合作互动的行为模式。（一）社交主动性观察题情景设置：幼儿园建构区摆放了新的乐高积木，孩子看到同伴正独自搭建。观察要点：孩子是否主动发起互动（语言邀请/肢体模仿/默默等待）、互动方式的灵活性、被拒绝后的反应。发展水平参考：高阶（5-6岁）：主动用清晰语言发起合作（“我们一起搭城堡吧，你负责城墙，我负责塔楼！”），被拒绝后尝试调整策略（“那我先帮你找零件，等你需要助手时叫我~”）；中等（4-5岁）：用肢体动作（递积木、模仿搭建）表达意愿，被拒绝后短暂犹豫后选择其他材料；待支持（3-4岁）：回避互动（独自玩其他玩具），或被拒绝后哭闹/抢夺材料。（二）冲突解决能力情景题情景描述：孩子和同伴同时想玩唯一的恐龙玩具，对方抢先拿到。提问/观察：若为语言表达较好的5-6岁儿童，可提问“如果你是这个孩子，你会怎么做？”；低龄儿童则观察实际互动行为。行为分析：策略性解决：提议“我们轮流玩，你玩5分钟，我玩5分钟”“我们用恐龙演《霸王龙找朋友》的故事吧”；被动接受：默默等待，或找老师求助（“老师，他不让我玩”）；攻击性应对：推搡同伴、大喊“这是我的！”（需结合是否故意判断）。二、情绪理解与表达测评（3-6岁：从“情绪体验”到“情绪调节”的能力进阶）3-6岁儿童逐渐从“被情绪支配”转向“主动调节情绪”，此维度聚焦情绪识别、表达、调节的认知与行为。（一）情绪识别观察题材料准备：四张表情卡片（开心、生气、难过、害怕），结合情景提问：“小朋友把最喜欢的画弄脏了，他现在是什么心情？你从哪里看出来的？”能力表现：高阶（5-6岁）：准确识别情绪并描述线索（“他很难过，因为嘴巴向下弯，眼睛也红红的，像要哭了”）；基础（4-5岁）：能指出情绪但描述模糊（“他不高兴，因为他哭了”）；待发展（3-4岁）：混淆情绪（如把“难过”认成“生气”）。（二）情绪调节情景题情景设置：孩子在搭建积木时，刚搭好的城堡被同伴不小心碰倒了。观察重点：情绪反应时长（几秒内平静/哭闹超过2分钟）、调节方式（自主平复/寻求帮助/责怪他人）。发展阶段参考：5-6岁典型表现：短暂懊恼后说“没关系，我们再搭一个更厉害的！”（主动调节）；4-5岁典型表现：哭几声后，在成人引导下重新搭建；3-4岁典型表现：持续哭闹或要求“你赔我！”（依赖外部安抚）。三、规则意识与执行测评（3-6岁：从“成人约束”到“内在认同”的规则建构）规则意识是社会适应的基础，此维度考察儿童对集体规则、游戏规则的认知与遵守。（一）集体规则观察题场景：幼儿园午餐时间，观察孩子是否遵守“安静就餐、按需添饭、饭后整理餐具”的规则。行为评估：自主遵守：全程安静吃饭，主动添饭并分类摆放餐具；提醒后遵守：经老师/同伴提醒后停止讲话、整理餐具；多次违反：边吃边玩、拒绝添饭、乱扔餐具（需结合是否故意判断）。（二）游戏规则执行题游戏设置：玩“丢手绢”游戏，观察孩子是否记得“手绢丢在身后要悄悄跑”“被抓住要表演节目”的规则。表现分析：规则守护者：不仅自己遵守，还会提醒同伴“你手绢没藏好！”；被动执行者：能遵守但需他人提醒规则细节（如“该你丢手绢了”）；规则试探者：故意破坏规则（如提前偷看手绢位置）并觉得有趣。四、亲社会行为倾向测评（3-6岁：从“自我中心”到“共情利他”的品质萌芽）亲社会行为（分享、帮助、安慰）是儿童社会责任感的萌芽，此维度通过自然观察或情景激发评估。（一）分享行为观察题场景：孩子得到老师奖励的贴纸，旁边同伴表示喜欢。观察要点：是否主动分享（语言邀请/直接递出）、分享对象（仅好友/所有同伴）、分享后的情绪（自豪/不舍）。发展差异：6岁儿童：更倾向公平分享（“我们一人一个，剩下的留给没得到的小朋友”）；4岁儿童：可能只分享给最亲近的同伴；3岁儿童：多表现为“自我中心”，需引导后分享。（二）安慰行为情景题情景：角色扮演游戏中，“小病人”（同伴扮演）哭着说“我好痛”。提问/观察：孩子会怎么做？（如拍肩膀说“别怕，医生马上来”/拿来玩具转移注意力/不知所措）行为意义：共情性安慰：结合对方情绪给出针对性回应（“我上次打针也痛，你捂捂这里就不疼啦”）；工具性安慰：递上玩具但未关注情绪（“你玩这个就不哭了”）；无回应：忽略同伴的情绪表达。五、自我认知与社会角色认知测评（3-6岁：从“生理自我”到“社会自我”的认知拓展）自我认知是社会性发展的起点，此维度考察儿童对自身特点、社会角色的理解。（一）自我描述题提问：“你觉得自己是个什么样的孩子？你最擅长做什么？”回答分析：整合性自我认知（5-6岁）：“我是个爱帮忙的孩子，我会帮老师摆椅子，也会和小朋友分享书”（结合社会行为描述自我）；特征性自我认知（4-5岁）：“我是个聪明的孩子，我会搭很高的积木”（聚焦个人能力）；简单描述（3-4岁）：“我是宝宝，我喜欢吃糖”（以生理需求或昵称描述）。（二）社会角色认知题情景：“如果妈妈生病了，你能做什么让她舒服一点？”能力表现：高阶认知（5-6岁）：“我会给妈妈倒温水，讲个笑话让她开心，再帮爸爸洗菜，这样他就能早点做饭”（理解家庭角色分工与责任）；基础认知（4-5岁）：“我会给妈妈拿糖吃，因为吃糖就不疼了”（以自身经验理解角色任务）；待发展（3-4岁）：“我不知道，妈妈会自己好的”（未建立角色责任意识）。六、测评使用说明与注意事项1.观察环境：尽量选择自然场景（如幼儿园活动、家庭游戏），避免孩子因“被观察”而刻意表现；2.多源评估：结合教师观察、家长反馈、儿童自评（语言能力允许时），避免单一场景的偏差；3.发展性视角：3-6岁儿童社会性发展存在个体差异，测评结果仅作为“成长快照”，需关注进步而非“达标焦虑”；4.干预建议：针对待支持行为，提供具体策略（如社交主动