小学语文课本单元教学设计实例

小学语文部编版三年级上册“童话王国”单元教学设计实例一、单元整体解读与设计思路（一）教材内容与语文要素分析部编版三年级上册第三单元以“童话”为人文主题，编排《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》三篇童话，辅以“口语交际·名字里的故事”“习作·续写故事”及“语文园地”。本单元核心语文要素为“学习预测故事内容，续编故事”，旨在引导学生依托文本线索（题目、插图、情节逻辑等）展开合理想象，掌握预测策略；同时通过续编、创编，提升叙事性文本的表达能力。（二）学情诊断三年级学生已具备初步的童话阅读经验，对幻想类文本充满兴趣，但“预测”多停留在直觉层面，缺乏系统的方法意识；续编故事时易出现“天马行空却脱离逻辑”的问题。教学需兼顾趣味性与思维训练，引导学生在“有理有据的想象”中发展语文能力。二、单元教学目标（一）知识与能力目标1.认识“暴、喵”等28个生字，会写“准、备”等22个汉字，掌握“百发百中、大吃一惊”等词语的运用。2.能结合题目、插图、情节线索预测故事发展，用“我预测……因为……”的句式清晰表达预测依据。3.学习童话“反复结构、角色鲜明、想象夸张”的特点，能续编或创编情节合理、语言生动的童话片段。（二）过程与方法目标1.通过“自主预测—小组验证—总结策略”的流程，掌握预测的基本方法。2.借助“情节思维导图”梳理故事逻辑，为续编提供支架。（三）情感态度与价值观目标1.感受童话的奇妙想象与人文温情（如老屋的善良、小狗的执着），激发阅读童话的兴趣。2.在续编、表演童话的过程中，培养创造性思维与合作表达能力。三、分课时教学设计（共5课时）课时1：《总也倒不了的老屋》——初识预测，感受温暖（一）教学导入：童话角色猜猜猜出示“破旧老屋”“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”的插图碎片，引导学生结合生活经验猜测角色关系，引出课题。（二）初读感知：梳理故事脉络1.学生自主朗读，圈画生字词，教师聚焦“暴雨、孵蛋、偶尔”等易错词正音。2.用“老屋想倒下→____请求帮助→老屋答应→故事结局”的句式概括主要内容。（三）精读探究：学习预测策略1.预测依据：题目与插图引导学生观察题目“总也倒不了的老屋”，提问：“老屋为什么总也倒不了？你预测的依据是什么？”（结合生活经验：老屋可能很坚固；或插图中老屋的表情很温和，像愿意帮忙的样子）。2.预测依据：情节线索聚焦“老屋说：‘好了，我到了倒下的时候了！’”的反复出现，小组讨论：“每次老屋要倒下时，会发生什么？用‘我预测____，因为前文____’的句式分享。”（如预测“会有新的小动物来求助”，因为前文小猫、老母鸡都得到了帮助）。3.验证与修正学生对照原文验证预测，思考“哪些预测和原文一致？哪些不一样？为什么？”（如预测“老屋会不耐烦”，但原文老屋始终温和，体现童话的“温暖底色”）。（四）课堂小结：提炼预测方法师生共同总结：预测可从题目、插图、情节逻辑、生活经验入手，预测后需结合文本验证、调整思路。课时2：《胡萝卜先生的长胡子》——运用预测，迁移方法（一）复习导入：预测方法回顾出示“预测锦囊”（题目、插图、情节、经验），回顾《总也倒不了的老屋》的预测过程。（二）自主阅读：实践预测策略1.学生默读课文，用“△”标出“胡萝卜先生的胡子变长”的关键情节，用“？”标出想预测的地方（如“胡子沾到果酱后会怎样？”“男孩剪胡子做风筝线，后续还会有谁利用胡子？”）。2.小组合作：用“我预测____，因为____”的句式交流，重点预测“胡子的去向”，并绘制“胡子用途思维导图”（如鸟太太用胡子晾尿布、小猴子用胡子荡秋千等）。（三）对比阅读：深化预测意识1.出示课文结尾“胡萝卜先生还在继续走，长胡子被风吹到了身体后面，他完全不知道”，引导学生思考：“原文没写后续，你的预测和课文留白有什么联系？”（体会童话“开放式结尾”的趣味性，为习作铺垫）。2.拓展练习：给同桌讲一个“胡子的新用途”，要求情节合理、语言生动。课时3：《小狗学叫》——对比预测，体悟成长（一）情境导入：小狗的烦恼播放“小狗汪汪叫却遭嘲笑”的动画片段，提问：“如果你是这只小狗，会怎么做？预测一下故事发展。”（二）精读品悟：多元预测与思辨1.学生自主阅读，聚焦“小狗向小公鸡、杜鹃学叫”的两次尝试，用表格记录“预测内容、预测依据、原文情节、我的思考”。预测内容预测依据原文情节我的思考----------------------------------------小狗学会公鸡叫，受到好评生活中学会新技能会被夸奖小狗学公鸡叫，被狐狸嘲笑不同角色的需求不同，学叫要考虑自身特点2.小组辩论：“小狗最后应该学会哪种叫声？为什么？”（引导学生结合小狗的身份、经历，思考“成长与自我认知”的主题）。（三）创意表达：续编故事结局提供三种结局方向（①学会狗叫，找到同类；②继续学其他动物叫；③成为“万能歌唱家”），学生选择一种续编，要求“情节符合小狗的性格，语言有童话色彩”。课时4：口语交际+习作指导——联结生活，创意表达（一）口语交际：名字里的故事1.情境创设：“班级‘名字博物馆’开馆啦！请你介绍自己名字的含义或背后的故事。”2.交际支架：“我的名字叫____，它的含义是____，因为____（家族传统/父母期望/纪念事件）。”3.小组互动：听完同学的介绍，用“我发现____的名字很有趣，因为____”回应，训练倾听与表达能力。（二）习作指导：续写故事1.回顾单元童话的“反复结构”（如“请求帮助—答应帮助—解决问题”的循环），出示习作要求：“选择《小狗学叫》的一种结局，或创编一个新童话，续写/创编一个情节完整、想象合理的故事。”2.写作支架：情节支架：用“遇到问题→尝试解决→意外转折→结局启示”的流程图梳理思路。语言支架：模仿课文的对话描写（如“老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：‘哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。’”），加入角色的动作、神态。3.片段练笔：选择“小狗找到同类后”的场景，写一段对话，体现小狗的心情变化。课时5：习作评改+单元拓展——反思提升，迁移运用（一）习作评改：多维反馈1.自评：对照“情节合理度”“语言生动度”自评，用“☆”标注亮点（如“我用了____的对话描写，让角色更鲜活”）。2.互评：小组内交换习作，用“我建议____，因为____”提出修改意见（如“可以给小狗的新伙伴起个有趣的名字，比如‘斑点’，这样更有童话感”）。3.师评：选取典型习作，聚焦“想象的合理性”与“语言的童话性”进行点评，强调“童话要有趣，更要有逻辑”。（二）单元拓展：童话创编与实践1.班级“童话剧场”：分组将《小狗学叫》的续编故事改编成剧本，利用道具、配音进行表演，评选“最佳创意奖”“最佳表演奖”。2.推荐阅读：《安徒生童话》《稻草人》，制作“我的童话推荐卡”（包含书名、推荐理由、预测的精彩片段）。四、单元教学评价（一）过程性评价1.课堂参与：记录学生预测时的“依据清晰度”“想象创新性”，如在《胡萝卜先生的胡子》一课中，能结合“果酱的粘性”预测胡子用途的学生，给予“逻辑小达人”印章。2.作业反馈：关注“预测练习单”“情节思维导图”的完成质量，重点评价“预测依据的合理性”与“思维的条理性”。（二）终结性评价1.习作评价：从“情节完整性（20%）、想象合理性（30%）、语言生动性（30%）、书写规范性（20%）”四维度评分，优秀习作汇编成《班级童话集》。2.综合表现：结合口语交际的表达、童话剧的参与度，评选“童话小作家”“创意小达人”。五、教学反思与优化本单元教学需平衡“趣味性”与“思维性”：低年级学生易沉迷于童话的幻想，需通过“预测依据”的追问，将想象锚定在“文本逻辑”上；续编时可提供“情节选项卡”（如“帮助他人”“自我成长”“意外冒险”），降低创作难度。