儿童绘本数学教学课程设计与教案范例

儿童绘本数学教学课程设计与教案范例一、绘本数学教学的核心价值与设计逻辑儿童认知以具象思维为主，数学概念的抽象性易造成学习障碍。绘本以故事化场景承载数学元素，将“数、量、形、序”等概念转化为可感知的画面与情节，既契合儿童“以具体形象思维为主”的认知特点，又能通过情感共鸣激发主动探索欲。课程设计需遵循“绘本为媒—数学为核—儿童为中心”的逻辑：从绘本中提取数学核心知识点，依托故事语境设计操作化活动，最终实现“数学概念理解—思维能力发展—学习情感培育”的三维目标。二、课程设计的三大核心原则（一）目标锚定：知识、能力、情感的三维统整教学目标需紧扣儿童数学发展关键经验（如小班“1-5的数量感知”、中班“模式与规律”、大班“空间方位与简单运算”），同时融入数学语言表达（如“这里有3个，比刚才多了2个”）、问题解决能力（如“怎么帮小熊分到一样多的蜂蜜”）等能力目标，以及“对数学活动产生好奇”的情感目标。（二）绘本适配：数学元素的精准提取与适龄化选择1.数学元素提取：需从绘本画面、情节中剥离出核心数学概念（如《好饿的毛毛虫》中“数量递增、时间序列”；《小黑鱼》中“图形组合、群数策略”）。2.适龄性筛选：小班选画面简洁、重复情节多的绘本（如《数一数，亲了几下》）；中班选情节丰富、包含简单关系的绘本（如《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》）；大班选能引发推理、策略思考的绘本（如《帽子戏法》）。（三）活动建构：操作化、游戏化、生活化的三维联动数学学习需通过具象操作（如用积木复刻绘本中的“3层蛋糕”）、游戏化任务（如“帮绘本角色解决数学问题”）、生活联结（如“数家里的筷子数量”）实现内化。活动设计需避免“为操作而操作”，要与绘本情节自然衔接，让儿童在“解决故事问题”的过程中运用数学思维。三、分龄教案范例与实践解析（一）小班教案：《首先有一个苹果》——数量感知与加减启蒙1.教学目标认知：感知1-5的数量变化，理解“增加”的数学意义；能力：能用“1个苹果，来了2只鸟，现在有1+2=3个（物）”的句式表达数量变化；情感：对“数与物的对应”游戏产生兴趣。2.教学准备绘本《首先有一个苹果》、磁贴教具（苹果、鸟、熊等对应角色）、操作卡（空白场景+可粘贴的动物贴纸）。3.教学流程情境导入（3分钟）：教师手持苹果道具提问：“这是1个苹果，要是飞来2只小鸟，会发生什么？”引发儿童对“数量变化”的猜想。绘本共读与探究（12分钟）：逐页阅读，重点停留在“1个苹果→加2只鸟→加3只熊”的页面，用磁贴在黑板复刻画面，引导儿童点数并说“现在一共有1+2+3=6个（物）”；翻转页面（“猎人出现，动物们逃跑”），提问：“现在数量怎么变？谁能用磁贴摆一摆？”儿童操作后总结“减少”的概念。游戏拓展：果园丰收记（10分钟）：分组发放操作卡（画有果树、空白草地），儿童用贴纸“种水果、加动物”，并向同伴描述“我的果园里，1棵树+3只兔子=4个（元素）”；教师巡回指导，捕捉“数量表达清晰”的案例进行集体分享。总结与延伸（5分钟）：用儿歌回顾“1个苹果开个头，加加减减真有趣；明天找找家里的‘1+2’，比如1个碗+2双筷”。（二）大班教案：《十只小熊住山洞》——序数、空间与分类应用1.教学目标认知：理解“序数”（第1-第10）、“左右方位”，能按“大小、颜色”对物体分类；能力：设计“小熊搬家”路线图，用数学语言描述“第3只小熊从左边数第2个山洞搬到右边第5个”；情感：在合作任务中体验数学解决问题的乐趣。2.教学准备绘本《十只小熊住山洞》、小熊玩偶（10只，大小/颜色有差异）、山洞模型（10个，分左右两排）、路线记录卡。3.教学流程问题导入（5分钟）：“小熊们的山洞太挤了，需要搬家！怎么搬才能又快又有序？”引发儿童对“顺序、方位”的思考。绘本解析与建模（10分钟）：阅读绘本中“小熊排队出山洞”的情节，提问：“第5只小熊长什么样？它在队伍的左边还是右边？”用玩偶演示“从左数第3”“从右数第7”的序数概念；聚焦“山洞排列”画面，引导儿童发现“左边5个、右边5个”的空间布局，总结“左右方位”的判断方法。任务挑战：小熊搬家计划（15分钟）：分组领取材料，要求“给10只小熊按大小排序，再规划从旧山洞（左排）到新山洞（右排）的路线，用箭头和数字记录”；小组展示成果，如“最大的熊是第10只，从左数第1个山洞搬到右数第1个”，教师引导其他组提问“为什么这么搬？”深化逻辑思考。生活联结（5分钟）：“幼儿园的水杯架也有左右排，你的水杯是左排第几个？回家和爸妈玩‘找序数’游戏吧！”四、课程设计的进阶策略（一）多绘本联动：同一数学主题的深度建构以“数量比较”为例，小班用《谁藏起来了》（直观数量差），中班用《蚂蚁和西瓜》（多与少的相对比较），大班用《超级市场》（数量统计与策略比较），通过“具象→半抽象→抽象”的绘本阶梯，逐步深化儿童对“比较”的理解。（二）跨领域融合：数学+艺术+语言的自然渗透在《形状变变变》绘本教学中，可延伸“图形拼贴画”（艺术）、“编形状魔法故事”（语言），让儿童在“用三角形画屋顶、说‘三角形屋顶的房子里，住着3个圆形小精灵’”的过程中，自然运用数学概念。（三）差异化指导：分层任务满足多元发展针对“数感发展不均”的儿童，设计分层操作卡：基础层：“贴出和绘本里一样多的苹果”；进阶层：“苹果比鸟多几个？用贴纸摆算式”；挑战层：“如果猎人带走2只鸟，剩下的动物怎么分才能每队数量一样？”五、实施建议与注意事项（一）绘本选择的“三看”原则看数学核心：避免“绘本故事性强但数学元素模糊”（如《猜猜我有多爱你》更适合情感教育，强行挖数学点会割裂体验）；看画面逻辑：画面需清晰呈现数学关系（如《100层的巴士》中“楼层递增”的视觉线索）；看儿童兴趣：优先选择儿童熟悉的主题（如动物、食物），降低数学学习的陌生感。（二）教学语言的“童趣化”转化避免使用“加数、减数、序数”等术语，改用儿童能理解的表达：把“加法”说成“越来越多，合在一起”；把“序数”说成“第几个位置的小秘密”；把“分类”说成“找朋友（相同特征的物体）”。（三）家园共育的“轻量型”设计推荐家庭数学绘本（如《数学小达人》系列），设计“亲子数学任务卡”：小班：“和爸妈数楼梯，说说‘1层+2层=3层’”；大班：“用乐高搭