校本英语教研活动经验分享

深耕校本英语教研赋能教学质量提升——XX学校英语教研活动实践经验分享教育的生命力在于教研的深度与温度。近年来，我校英语教研组以“立足校情、聚焦课堂、服务成长”为核心，构建了一套兼具系统性与创新性的校本教研体系，在提升教师专业素养、优化课堂教学、促进学生语言能力发展等方面取得了显著成效。现将实践中的核心经验梳理如下，以期与教育同仁交流互鉴。一、精准定位：锚定教研方向的三维坐标（一）以学情诊断为基点，破解教学痛点学情是教研的“源头活水”。我们建立了“三级学情调研机制”：课前通过“学习任务单预反馈”捕捉学生认知盲区（如七年级学生在一般过去时运用中常混淆规则与不规则动词）；课中依托“课堂观察量表”记录互动行为数据（如小组合作中语言输出的准确性、流畅性）；课后通过“分层作业反馈+访谈”分析学习障碍（如九年级学生在阅读推理题中普遍存在“字面理解替代深层分析”的问题）。基于这些数据，教研组每学期初会形成《学情诊断报告》，将共性问题转化为教研主题（如“初中英语阅读推理能力阶梯式培养策略”）。（二）以课标解读为标尺，校准教学方向新课标对英语学科核心素养的要求，需要通过校本化解读落地。我们采用“双循环解读法”：个体循环要求教师结合教材单元主题，撰写《课标-教材-学情衔接分析单》（如八年级“文化遗产”单元，需关联“文化意识”素养中“理解文化多样性”的要求）；群体循环则通过“课标微论坛”，组织教师围绕“如何在语法教学中渗透思维品质培养”等问题，结合课例展开辩论（如在定语从句教学中，设计“为校园建筑撰写特色介绍”的任务，引导学生通过从句结构精准表达逻辑关系）。（三）以问题解决为导向，聚焦真问题真研究教研忌“空泛化”，需瞄准教学现场的真实困惑。我们建立“问题众筹-分类-攻坚”机制：每月由教师提交“教学困惑卡”（如“如何让学困生参与英语课堂对话？”），教研组将问题归类为“课堂管理”“活动设计”“评价方式”等维度，再通过“认领制”组建攻坚小组。例如针对“学困生参与度低”的问题，小组开发了“分层任务卡+同伴互助”策略：将对话任务拆解为“基础层（朗读+填空）-进阶层（替换关键词编新对话）-拓展层（结合生活情境创作对话）”，并安排学优生与学困生结对，通过“小老师示范+共同录制对话音频”的方式降低参与门槛。二、多元路径：构建教研活动的立体实施体系（一）主题式教研：从“零散经验”到“系统策略”我们以“主题集群”推动教研纵深发展。例如围绕“英语阅读教学”，设计了“三阶主题链”：第一阶（文本解读），开展“教材语篇的育人价值挖掘”研讨（如分析九年级“*TheSpiritofExplorers*”语篇，提炼“冒险精神与科学态度”的育人点）；第二阶（活动设计），聚焦“问题链设计的梯度性”，开发“预测-分析-评价”三阶问题（如阅读前“Whichexplorerwouldyouliketolearnabout?Why?”激活背景知识；阅读中“Findthreeriskstheexplorerfacedandanalyzehowhesolvedthem.”培养分析能力；阅读后“Doyouthinkhisexplorationwasworthit?Giveyourreasons.”提升批判性思维）；第三阶（评价优化），研制“阅读素养评价量规”，从“信息提取、逻辑推理、文化理解”三个维度细化评价标准，配套设计“阅读成长档案袋”（收录学生的阅读笔记、思维导图、反思日志）。（二）课例研修：从“展示表演”到“迭代成长”课例研修是教师成长的“脚手架”。我们采用“三磨三研”模式：初磨（独立设计），教师基于教研主题设计课例（如“基于大观念的单元整体教学”），教研组提供《课例设计评价表》（含目标定位、活动逻辑、素养渗透等维度）；二磨（群体诊断），通过“课堂观察+即时反馈”，用“课堂录像切片分析”工具（如截取学生小组讨论的5分钟视频，分析语言互动的质量），聚焦“学生思维参与度”等问题；三磨（反思重构），教师结合反馈撰写《课例改进报告》，并在组内进行“同课异构+对比研讨”。例如李老师的“环保主题写作课”，初课时任务指令模糊（“Writeapassageaboutenvironmentalprotection”），经研讨后改为“为校园‘环保提案’撰写英文倡议书，需包含‘问题描述-原因分析-解决方案’三个部分”，并提供“句型支架+优秀范文解构”，学生作品的逻辑清晰度和语言丰富度显著提升。（三）跨学科融合：从“学科孤岛”到“素养共生”英语作为工具性学科，需与其他学科形成育人合力。我们开发了“英语+X”融合课程：英语+德育，设计“红色故事英语配音”项目（如为《觉醒年代》片段配音，制作双语版“党史时间轴”）；英语+科学，开展“校园植物英文标识设计”活动，学生需用英语描述植物特征（如“Sunflower:Ithasalargeyellowflowerhead.Itfollowsthesun’smovementduringtheday.”），并结合科学课所学的“植物向光性”知识进行拓展；英语+艺术，组织“英文诗歌配画”比赛，引导学生用视觉艺术诠释诗歌意象（如为“*TheRoadNotTaken*”创作插画，并用英语阐述画面与诗意的关联）。这些活动不仅提升了学生的语言运用能力，更培养了跨学科思维与文化审美。三、机制保障：激活教研效能的长效引擎（一）团队建设：从“单打独斗”到“共生共长”教研组是教师专业成长的“共同体”。我们构建了“青蓝工程+项目制”双驱动模式：青蓝工程实行“三带三学”（带师德、带教学、带科研；学理念、学技能、学创新），如资深教师王老师与青年教师张老师结对，每周开展“一课一研”（共同设计教案、听课评课、开发教学资源）；项目制则将教研任务转化为“微项目”（如“英语作业分层设计研究”“英语学习共同体构建”），由教师自主组队申报，教研组提供经费与专家指导。这种机制让不同教龄、不同专长的教师形成互补，近两年有3项校本课题在市级立项，5节融合课例获省级奖项。（二）评价反馈：从“结果评判”到“过程赋能”教研评价的核心是“促进改进”。我们建立“三维评价体系”：教师自评，通过《教研反思日志》记录“今日收获-待改进点-明日行动”（如“今日掌握了‘问题链设计的梯度原则’，明日尝试在阅读课中实践，重点观察学生的提问质量”）；同伴互评，采用“彩虹反馈法”（红：亮点；黄：疑问；绿：建议），避免“只夸不批”的形式主义；学生反馈，每学期开展“英语课堂满意度调查”（含“活动趣味性”“收获感”“参与度”等维度），并将结果与教研主题调整挂钩（如学生反馈“语法课太枯燥”，教研组随即开展“语法游戏化教学策略”研讨）。（三）资源共建：从“各自为政”到“共享共赢”优质资源的积累是教研可持续发展的基础。我们搭建了“校本资源云平台”，按“教材解读、课例视频、作业设计、评价工具”等分类上传资源，实行“贡献值积分制”（上传原创资源可兑换教研培训机会）。例如教师们共同开发的“初中英语主题式作业包”（如“节日文化”主题包含“英文节日海报设计”“家庭节日习俗访谈”“跨文化节日对比报告”等分层作业），已在全校推广使用，既减轻了教师重复备课的负担，又保证了教学质量的一致性。结语：让教研成为照亮教学的“长明灯”校本英语教研不是“一次性的活动”，而是“常态化的生长”。我校的实践证