【《小学低年级语文教科书中的识字教学研究》21000字】

小学低年级语文教科书中的识字教学研究[摘要]识字教学的在小学低年级学段起着至关重要的作用。根据“统编本”语文教材中对识字教材编排的变化，可见教育研究对其高度重视，而这些变化也将引导教师在教学中需要改变,提高小学低段的识字教学效率是现阶段所面临的问题。本研究以舟山市第二小学为例，面向低年段展开调查。研究发现，目前舟山市小学低年段识字教学存在学生负担过重，教师缺乏探究精神，教学死板方式单一、学生自主识字水平需提高等问题。本研究通过实践调查，，提出了“紧抓课本，研究教材教学”、“教学互促，针对性使用识字教学方式”等改进方法，促进今后的识字教学发展，有效提高学生识字效率。[关键词]统编版；小学低段；识字教学；教学现状；策略研究目录27238_WPSOffice_Level1一、绪论 427238_WPSOffice_Level2（一）研究背景及研究意义 427238_WPSOffice_Level31.研究背景 416882_WPSOffice_Level32.研究意义 416882_WPSOffice_Level2（二）研究内容和方法 525944_WPSOffice_Level31.研究内容 526872_WPSOffice_Level32.研究方法 516882_WPSOffice_Level1二、低学段识字教学内容及教材编排特点 625944_WPSOffice_Level2（一）识字在低学段教学中的重要性 626872_WPSOffice_Level2（二）课标中关于识字教学内容的规定 64308_WPSOffice_Level2（三）教科书中识字教学的编排特点 74308_WPSOffice_Level31.识字先于拼音，重申教学目标 719579_WPSOffice_Level32.识字写字分流，强调多认少写 823940_WPSOffice_Level33.拓展延伸教学，多元识字方法 825944_WPSOffice_Level1三、小学低段识字教学的现状调查及分析 1019579_WPSOffice_Level2（一）调查目的及实施 101377_WPSOffice_Level31.调查目的 1018447_WPSOffice_Level32.调查内容 1012197_WPSOffice_Level33.调查对象 103761_WPSOffice_Level34.调查方法 1023940_WPSOffice_Level2（二）学生问卷分析 10537_WPSOffice_Level31.学生识字兴趣的调查 1016490_WPSOffice_Level32.学生识字能力的调查 117497_WPSOffice_Level33.教师识字方法的调查 121377_WPSOffice_Level2（三）教师访谈结果 144702_WPSOffice_Level31.教师对识字课教学目标的调查 155180_WPSOffice_Level32.教师识字教学方法的调查 1527187_WPSOffice_Level33.教师对学生自主识字能力培养的调查 1518447_WPSOffice_Level2（四）调查结果分析 166219_WPSOffice_Level31.学生层面 1630203_WPSOffice_Level32.教师层面 1612197_WPSOffice_Level2（五）统编版教材下识字教学的优势及存在的问题 1732051_WPSOffice_Level31.统编版教材下识字教学的优势 1715910_WPSOffice_Level32.统编版教材下识字教学存在的问题 183761_WPSOffice_Level2（六）识字教学中存在问题的原因分析 194395_WPSOffice_Level31.学生负担过重 1918796_WPSOffice_Level32.教师缺乏主动探究精神 1929674_WPSOffice_Level33.学生缺乏自主识字能力 191313_WPSOffice_Level34.忽视了识字方法的传授和能力的培养 1926872_WPSOffice_Level1四、统编版教材下低学段识字教学改进策略和建议 20537_WPSOffice_Level2（一）紧抓课本，研究教材教学 2016410_WPSOffice_Level31.识字单元 218515_WPSOffice_Level32.语文园地 2128093_WPSOffice_Level33.课后练习 2216490_WPSOffice_Level2（二）尊重学生发展规律，培养识字兴趣 247497_WPSOffice_Level2（三）优化教师技能，精心预设教学 251505_WPSOffice_Level31.注意识写的不同要求 257278_WPSOffice_Level32.注意一二年级不同，抓住重难点 2629898_WPSOffice_Level33.注意音形义结合，有所侧重 2623268_WPSOffice_Level2（四）“教”与“学”互促，多方面提升识字效率 2711484_WPSOffice_Level31.培养学生自主识字能力 2716807_WPSOffice_Level32.运用有针对性的识字方法 272805_WPSOffice_Level33.运用多样化的识字方法 314308_WPSOffice_Level1五、结语 34[参考文献] 32

一、绪论（一）研究背景及研究意义1.研究背景《义务教育语文课程标准》（2011年版）提到：“低年级的语文教学，要坚决落实以识字写字教学为重点。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].2011年版.北京师范大学出版社,2012.明确了小学低学段以识字写字教学为基础的教学方向。由此可见，识字是语文的基础，也是日后学习其它学科的基础。因此，识字写字教学的重要性在低年段教中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].2011年版.北京师范大学出版社,2012.正因为识字教学在义务教育阶段始终占重要地位，而作为识字教学的重要依据和载体——教材，一直以来都是众多学者的研究对象之一。自蒙学读物编写起，识字教材两千多年的发展史，为识字教学研究积累了许多经验。随着2016年推出的“统编版”教材以全新的教学理念展现在师生面前，它成为了目前全国使用率最广的教材。因此作为一个全新教材，其特点必然成为了国内众多学者的研究对象。基于以上，本研究以舟山市第二小学为例，通过对低年级学生学习进行初步的实践调查，研究目前低年级段学生部编版课本识字教学。了解到舟山第二小学的语文教学质量稳定，且形成了自己的特色，但是在低段识字教学中仍存在着一些问题，这些问题成为影响舟山第二小学低段识字教学的阻碍。因此结合小学语文教科书中的内容，有针对性地结合实际教学研究，落实到具体，才能够为学生的发展和教师语文教学提供更广阔的平台。2.研究意义汉字教育是中国一切文化教育的基石和出发点。众所周知汉字结构复杂，怎样准确使用好大量汉字，这是人们以来所研究的问题。而如何更好地将汉字学习融入到教学中，这也是当下小学语文教师需要思考的一个问题。同时，现行的《小学语文教学大纲》中指出，“在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义；学过的词要能正确地读，懂得意思。”低段的识字教学的是高学段阅读教学的基础。如果没有在低学段的语文教学中，给学生培养一个良好的识字能力和规范的写字习惯，意味着没有为日后高学段的语文教学打好一个扎实的基础，对有效提高阅读、作文教学产生了很大的影响。现行的统编版教材，一改过去“先拼音，后识字”的编排策略，刚进小学系统学习语文，课本中的第一课就是识字。不光是对学生，这对教师来说是一个巨大的挑战，思考如何将识字教学更好地带进课堂，让学生乐于学习。本文在研究大量文献的基础上，以舟山第二小学低段学生为研究对象，调查对该小学低段识字教学现状的分析，研究当下小学低段语文识字教学存在的优缺点，针对不足提出相应的改进方法。在教师方面，希望由教师有针对性地对现行低段识字教学方法并进行教学策略的改进，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。在学生方面，望由此更大程度上激发学生识字兴趣；培养学生创新的精神；以生活化情景教会学生识字方法；引导学生自主、合作、探究学习识字。研究内容和方法研究内容本论文通过统编版教材的特点和识字教学内容的概述，提出低学段识字教学的重要地位，并结合对比研究法、文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法，对舟山市第二小学进行低段识字教学现状调查，发现问题并分析原因，提出一些有利于低学段识字教学的的可行策略。2.研究方法（1）文献研究法通过对文献的阅读、分析和整理，总结了近年来国内外的研究现状，并以上述研究成果为参考，明确研究目标，以便开展本研究。对比研究法通过对比法，将统编版教材和旧版教材的识字教学内容放在一起比较分析，发现统编版教材在识字教学方面的优势和不足。观察法通过听课、授课的方式观察舟山第二小学低段学生识字教学课堂，掌握第一手资料，并加以分析。问卷调查法以舟山第二小学一、二年级学生为调查对象。采取答卷的形式，选择题为主，问答题为辅，确保本次调查获得更可靠的第一手资料，调查结果具有一定的代表性和影响力。访谈法依据访谈提纲，对舟山第二小学部分低段语文教师进行访谈。在访谈中，从教师视角了解当前小学低段识字教学中存在的问题，并分析出其原因。随机抽取部分学生进行访谈，如实记录访谈资料。二、低学段识字教学内容及教材编排特点识字教材作为识字教学的重要依据和载体，有着十分重要的地位。从古时的蒙学读物，时至今日总共有11家出版社的共计13个版本的小学语文教科书，其中运用最广泛的、最受关注的语文教材要数统编本教材。随着新课改的实施以及课程标准规定，一二年级的识字量明显增多，如何让学生识记生字成为教学的难点。为进一步落实识字教学重难点，统编教科书中有关识字教学的编排又有了很大的改变。（一）识字在低学段教学中的重要性首先，识字教学有利于培养学生的情感、健康的人格以及民族自尊自信。通过让学生感受汉字的形体美，使他们具有符合汉民族文化心理的审美情趣，加深对汉字的理解，产生对汉字的热爱之情，主动积极的识字和书写。路克修，于年河，左松涛.现代小学识字写字教学[M].北京：语文出版社，2002.在学习汉字的过程中，学生可以形成对汉字的全面理解，从而产生对祖国文字的热爱之情，增强民族自尊心和自信心。路克修，于年河，左松涛.现代小学识字写字教学[M].北京：语文出版社，2002.张焰.文化视野下探究性识字教学模式初探[D].西南大学，2018.其次，学生的智力发展与识字教学也有着很大的关系。学习拼音的过程是对汉字的声音和形象进行适应的过程，有利于提高儿童在成长过程中视觉和听觉神经语言的灵活性。除此之外，识字能够促进儿童语文学习能力的培养。识字的速度和程度将直接影响学生的识字能力。就目前的教学状况而言，大多数刚进入小学的一年级学生识字率很低，识字率的不足直接影响到学习的速度和质量。例如，做题背诵时识字多的孩子，两三遍就能读得通顺，速度快且理解题意正确，而识字量小的孩子尽管了读了十几次还是不通顺，所以区别很明显。识字量的延迟直接导致阅读的延迟。阅读能够增强学生的语感，潜移默化地提高表达能力，对写作也有很大影响。识字并不是孤立的认识单个汉字的静态活动，而是对具体语言环境中的汉字进行识记的动态活动。张焰.文化视野下探究性识字教学模式初探[D].西南大学，2018.所以在提高识字能力的同时，也提高了语言表达能力，以及张焰.文化视野下探究性识字教学模式初探[D].西南大学，2018.（二）课标中关于识字教学内容的规定根据课标的要求:小学阶段要认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力，其中小学低段（1-2年级）要求认识常用汉字1600个左右，中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].2011年版.北京师范大学出版社,2012.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].2011年版.北京师范大学出版社,2012.从表中可以看出，部编本教材识字总量1600个，刚好达到最低要求。新教材非常注重学生的识字量，光是一、二年级四册教材就分别要求认识一上300个，一下400个，二上450个，二450个，随年级的增加所要求识字量也逐渐增加。将教学所要求的识字量适当分解到后面几册，减轻了“幼升小”学生的识字任务和压力，能够更好地使学生过渡到小学识字教学的学习。兰欣.部编本小学语文低段识字教学策略研究[D].四川师范大学，2019.表SEQ表\*ARABIC1统编版语文教材一、二年级识字量统计识字量一年级上册300个一年级下册400个二年级上册450个二年级下册450个总计1600个统编版教材在识字教学内容的编排上，将识字任务融入各板块。其中课文单元安排的生字最多，可见新教材将识字任务主要放在课文之中，提倡随文识字的教学方法，从而达到提高学生的阅读能力，提高识字率。具体分布情况如下表：表SEQ表\*ARABIC2统编版教材一、二年级识字量分布情况统计表教学内容一年级（上）一年级（下）二年级（上）二年级（下）拼音单元32000识字单元90935762课文单元147253327310语文园地31946678总计300400450450（三）教科书中识字教学的编排特点1.识字先于拼音，重申教学目标统编版语文教材中一改从前，出现了“先识字，后拼音”的识字教学模式，这种模式改变以往传统的教学认知与理念。在一上的教材中，安排了一个单元的识字单元在学习拼音单元之前，并且这部分的生字都是都没注音的，成为了新教材中识字板块一大亮点。图SEQ图\*ARABIC1一年级上册语文教材目录语文学习的目的在于学习语言和汉字，而不是拼音。教材的这一变化表明了拼音和字母的关系：拼音只是工具与手段，识字才是真正的目的。教材的改版考虑到：现在大部分学生在上小学之前都有很多识字知识，因此首先要结合生活经验来学习识字，然后再学习拼音。不仅能够降低语文学习的难度，也能够缓解学生对语文学习的压力。周梦竹.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下）,2019,000(012):146-147.周梦竹.新课改以来小学语文低段识字教学研究评述[J].文学教育（下）,2019,000(012):146-147.表SEQ表\*ARABIC3统编版语文教材四册注音情况册数课文（注音/未注音）识字语文园地识字表写字表词语表一上13/1（个别字注音）注音，识字（一）题干注音，内容注音（除去语文园地一），“我的发现”未注音注音注音无一下19/2（个别字注音）注音题干不注音，少部分内容注音注音注音无二上23/2（个别字注音）注音题干不注音，少部分内容注音注音注音无二下个别字注音注音题干不注音，少部分内容注音注音不注音不注音随着年级的增加，教材中注音内容也逐渐减少，这是为了明确拼音的辅助性、基础性和趣味性，凸显语文教学的整体性。同时，学生要明白拼音只是一种语音工具，语文学习的重点是语言和文字，而不是拼音。这种教材的编排也强调了拼音方法的多样化。2.识字写字分流，强调多认少写在2016年出版的统编版教材中，相较于以前的课本，这版教材的识字量大大加大。一、二年级每篇课文的识字数量逐渐增加，由最少十二个到后来的二十多个。但是每个字都要既会认、又会写，还能使用，对低段学生来说还是有难度，所以统编教材中提倡要“认写分流，多认少写”。但是，基于低段孩子身心素质情况，他们可以接受提高识字率，但无法进行大量的写字训练。因此在教材编排中，每篇课文后只有几个字,强调精学精写。而新教材中所强调的“多认少写”，并不是不重视写字教学，而是基于学生学习能力的现况，打好基础，为今后的多认多写打基础。3.拓展延伸教学，多元识字方法统编版教材十分重视识字方式的多样化，有意安排“多元认字”。编写上综合了许多识字教学方法，从多方面、多方法识字。引导学生在“玩中学习”，同时减少了学生对于传统拼音认字的依赖，从字形、结构、偏旁等等去认字，提高识字效率，尽快进入无拼音实际阅读的阶段。教材将集中识字和随文识字相结合，课文、课后练习、语文园地等这些部分中都融入了识字教学内容。在识字课的内容大多以韵文的形式呈现，富有音律美的同时不仅可以增强学生的识字记忆，还能够拓展中国传统蒙学知识，激发学生识字的愿望。其次，新教材中还融入了字理识字教学，将偏旁相同的汉字进行归类教学，更利于学生掌握规律，方便记忆。图SEQ图\*ARABIC2二年级上册语文园地四“识字加油站”除此之外，引人注目的是统编版教材中融入了许多生活识字的方法，例如二年级上册语文园地四的“识字加油站”中是一张由南昌站开往北京西站的火车票，提示从火车票中认识生字，引导学生从生活中主动发现、学习生字。新教材形式多样，方法多元的识字板块编排，也旨在促进识字教学的效率。三、小学低段识字教学的现状调查及分析识字作为低年级语文教学的重点，也是高年级阅读、习作的基础。然而，如今小学低年级识字的实际教学还有着许多问题。针对存在的不足进行分析，提出相应改进策略意见，是当前小学低段语文教学的首要任务。因此本人在实习期间，对舟山二小进行了关于小学低段识字教学现状的调查。（一）调查目的及实施1.调查目的新的教材当中对于教学要求有较为重要的改变，对于单篇课文识字的数量都有七八个，识字量多的课文达到十几个，而且汉字相对复杂。很难记住，也很容易忘记。往往是从后面学习而忘记前面，形成“认字难、学字难”的现象。况低年级的学生在知识储备方面较少，通过怎么样的方式去快速、高效引导学生，已经是在教学当中所存在的一个实际问题。通过对本人实习所在学校进行初步的实践调查，以舟山第二小学为例，研究目前舟山市小学低段学生识字的现状，找出当下识字教学存在的优缺点，针对不足提出改进方法，对今后的识字教学起到参考作用。2.调查内容（1）教师层面：教师对课文识字板块内容的重视和利用程度，教师结合课程标准对小学低段识写字教学针对性的教学目标、教学方法、教学设计等。（2）学生层面：学生的识字基础，对于识字写字的兴趣，课堂中学生上课的积极性与参与度，学生的识字能力的变化，学生的识字的态度和习惯等。3.调查对象以舟山第二小学一、二年级各抽取一个班展开调查。各班抽查学生人数约40人，发放调查表80份，收回调查80份，回收调查表全部有效。舟山第二小学的部分老师。4.调查方法为了解班级学生的识字情况，我采取了问卷调查法、访谈法、观察法的形式来收集资料并统计分析，进而得到一些有意义的结论。参考这些结论来改善教学方式，让识字教学效率更高，有效的帮助学生汲取知识。学生问卷分析为了解识字的教学现状，本研究抽取了舟山市第二小学的一、二年级各一个班的学生作为研究对象。每班随机发放15张问卷，一年级是在课间以老师指读的方式收集问卷，二年级是通过任课教师的帮助给学生发放问卷，共发放问卷80份，回收80份。针对学生的实际情况，从学生的喜好、识字方法与习惯等入手设置了9道题，以期可以更客观的得到小学低学段学生识字学习的真实情况，现将每道问卷所回馈的信息进行统计做出了以下分析:1.学生识字兴趣的调查（1）是否喜欢认识生字？表SEQ表\*ARABIC4问卷第一题统计情况表4是对问卷中的第一题进行的统计，可见大多数低学段的学生都喜欢认识生字，只有6%的学生对认识生字呈一般态度，3%的学生不喜欢认识生字。（2）是否主动认识汉字？表SEQ表\*ARABIC5问卷第二题统计情况表5是对问卷中的第二题进行的统计，69%的学生会主动认识汉字，30%的学生偶尔主动认识汉字，仅有1%的学生不会主动去认识。可见当下小学低学段的学生对于认识生字呈一个积极主动的态度，绝大部分都会主动地去认识汉字，但还是学生缺乏认识生字的积极性的问题。学生识字能力的调查（1）你能说出几个汉字故事呢？表SEQ表\*ARABIC6针对学生掌握汉字故事的统计情况表6是问卷中针对学生掌握汉字故事的程度的统计，根据统计，二年级学生掌握汉字故事的程度明显高于一年级学生，51.22%的学生都能够掌握5个以上的汉字故事，而一年级的学生仅有42.22%,仍有26.67%的一年级学生不知道自己能够掌握多少个汉字故事，模棱两可，需要引起注意。（2）你学过的字能快速地记住它吗？为什么？表SEQ表\*ARABIC7问卷第六题的统计情况表7是问卷中的第六题，64%的学生对学过的生字能够快速地记住，35%的学生能够快速地记住一部分学过的生字，仅1%的学生不能够快速记住。这说明了绝大部分的学生在学习完生字后都能够快速记住，课堂的生字教学是对于学生的生字学习是很有效果的。教师识字方法的调查（1）你的老师教给你的识字方法有哪些（可多选）表SEQ表\*ARABIC8学生角度对教师所教识字方法的统计情况表8是问卷中针对学生角度对教师所教的识字方法的统计，可见问卷中所罗列的识字方法在教师的课堂中都有所体现，一年级的教学中，教师运用加一加、减一减，熟字带生字，猜字谜的方式占比较高，利用造字规律使用的比较少，仅64.22%；二年级的教学中，猜字谜的识字方法的占比较少，为70.73%，其他三种方式占比较高，都占80%以上。（2）你一般通过什么渠道去认识汉字呢？（可多选）表SEQ表\*ARABIC9学生认识汉字的渠道的统计情况表9是问卷中学生认识汉字的渠道的统计，课堂、课外阅读、生活中、问爸爸妈妈，这些都是低学段学生尝试用的认识汉字的渠道。其中一年级学生最多认识汉字的方式是通过课外阅读，高达80%，而二年级的学生最多认识汉字的方式是通过课堂上，高达85.37%。（3）老师会给你们讲某个字为什么是现在这样写吗？表SEQ表\*ARABIC10问卷第七题统计情况表10是问卷中的第七题，针对教师是否会在课堂上讲解生字的由来展开统计。根据统计显示，80%的一年级学生和90.24%的二年级学生都选择教师会经常给他们讲解某个字为什么是现在这样写。说明了在低学段的识字教学课堂中，教师高度重视给学生讲清字理字形，帮助学生理解，更加有效的提高识字效率。（4）当学生听写生字出错时，老师一般会采取什么样的解决办法？（可多选）表SEQ表\*ARABIC11问卷第八题统计情况表11是问卷中的第八题，针对教师识字教学策略来展开统计。根据统计显示，订正后多写几遍这种教学方式在一年级中占91.11%，在二年级中占97.56%，说明订正后多写在我们低学段的识字教学中运用率非常高，而老师讲解写法帮助记忆的这种方式仅占37.78%和21.95%，说明在学生生字出错后，有时候会给同学讲一讲这个字为什么会这么写。教师访谈结果本次调查以舟山第二小学的低年级语文教师为对象，设计了教师访谈提纲，共5个问题。1.教师关于识字课堂教学目标的调查问题1:您的每节识字课的教学目标明确吗?教师A:因为我尽可能的想让学生们直接在课堂上记住每个生字，所以有时课讲的太细，浪费很多时间，导致教学目标有时候没完全完成。直到当下课铃响起的时候，才发现自己并没有围绕着教学目标进行教学。教师B:我给同学们上课前进行充分的备课，按照课标中的要求设置教学目标，构思好这节课该怎么上，怎么调动起同学们的积极性和兴趣。基本上每节课，大致都能按照教学目标完成。问题2:课堂中，汉字的字音、字义、字形这三部分您是如何进行教学的?教师A:我认为汉字的音形义这三个方面都很重要，教学时我尽量每一方面都讲到，为了让他们有比较深的印象，我会通过比较卡通的方式，让文字动起来，让生硬的文字有了生命，有比较好的趣味性，所以因此耽误了很多宝贵的时间。教师B:课前我常常会通过听写的形式来检查学生对汉字音、形、义的掌握程度，但是很多学生读和说都会，到写字的时候就忘记了。还有一个经常出现的现象，就是学生将新旧学习的生字字搞混，弄错别字的笑话。课堂上很多时候我在讲一个生字时，都会先帮助学生分析这个字的字形，然后再讲字义，最后一起读一读。问题3:您的教学过程中识字和写字教学是合在一起还是分开？教师B:我都是参考课标，将“会认字”和“会写字”区分开进行教学的。教师C:我对学生的要求是，会认的字也让学生会写，两者兼顾，提升学生的语文素质。教师D:我平时是把会认字和会写字放在一起教的，帮助学生打好基础，为高段学习做准备。2.教师关于识字教学方法的调查问题4:您常在课堂中使用哪些识字方法?教师A:刚开始学习的通常是比较简单的汉字，大多为象形字，我经常会使用一些比较直观形象，比如借助多媒体动画等，将字与形相结合，利用汉字的造字规律来识字。教师C:低学段的学生由于身心发展等各方面不成熟，相对来说在课堂上容易注意力不集中，思想开小差，多动，影响到课堂的效率。因为在教学识字时，大部分老师都会尽量采用多种多样形式的识字方法，比如游戏识字法、猜谜识字法等等，一方面可以吸引学生在课堂上的注意力，另一方面能够激发学生的识字兴趣。但是由于课堂时间紧任务重，有时候在家常课中教学方法比较单一、老套。3.教师关于培养学生自主识字能力的调查问题5:您一般是怎么培养学生自主识字能力的？教师A:我考虑一二年级学生年龄较小，低段仍需要依靠教师、家长等一些外力来引导辅助识字学习，到了中高段，可以逐步开始培养自主识字能力。教师B:在课堂中我会有意融入一些简单的识字方法教给学生，一些聪明的孩子也能够举一反三地去使用，从而发展他们地自主识字能力。但是如果生字要难一些的话，学生当下自主识字能力还没有办法独立掌握这些字，需要教师的帮助。教师C:教学中我会穿插一些简单的识字方法，比如:加一加、减一减、换一换等来培养学生自主识字能力。但是从学生的作业中就会发现，错别字文问题还是比较严重的，包括形近字混淆、同音字混淆、改变字形结构等等。调查结果分析本次以舟山第二小学为例展开关于小学低段识字教学现状的调查可分学生和教师两个方向进行调研。1.学生层面兴趣是最好的老师，是打开成功之门的金钥匙，让学生对学习充满兴趣是学好知识的所在关键。在识字态度方面，问卷调查结果显示，在调查的80名小学低年级的学生中，绝大部分的学生对于识字呈喜爱的态度，能把识字当作是一种乐趣。识字不仅可以让自己看懂许多自己喜欢的故事，还了解许多有趣的科学知识，很有意思。但只有约68％的低段学生会主动去认识汉字，二年级段的学生相较于一年级的学生，主动识字的人数占比有所减少。仍有个别学生对识字没有任何兴趣，也没有识字信心和识字毅力的现象。他们感觉识字的过程挺枯燥，而且要花费很多时间，可爸爸妈妈却逼着自己学，讨厌识字。在识字方法方面，舟山二小语文课堂的教学过程中，其中一、二年级的教学过程中，加一加的添部件识字方法和减一减拆部件的识字方法、熟字带生字这两种识字方法使用高频，一年级的识字教学融入猜字谜较多，符合一年级学生的身心发展水平，而二年级就逐渐减少了猜字谜的使用，利用造字规律识字，帮助学生理解化学习。同时，教师也更很看重字理教学，经常谈到为什么现在一个词是这样写的。听写生词后，如果学生犯了错误，老师主要会要求学生改正错误，多写几遍。在识字能力方面，小学低段学生的识字率从低往高年级呈上升趋势，但是总体情况不是太好。能够说出5个以上汉字故事的学生仅占46％，能说出2-4个故事的学生占约26％，剩余学生皆低于2个。而根据调查结果显示，低段学生主要以课堂和课外阅读的方法来认识汉字，高达76％。其次，他们会通过观察生活中的事物，如看广告牌等间接性识字。遇到不认识的字，也有39％的学生会问爸爸妈妈。因此我们可以知道当前低段学生识字能力的提高主要也是源于观察和与他人交流。“授之以鱼，只供他餐，授之以渔，终身受益。”学生会认字是远远不够的，更重要的是培养学生的识字能力，让学生自主发现，自觉掌握识字的好方法，逐渐形成一种识字的能力。李云霞.新课标下高中自主学习文言文的初探与实践[D].河南师范大学,2012.教师层面通过教师访谈，可见在教学目标方面，依然存在部分教师识字教学目标不明确的现象。整堂课教学下来，偏离主题，没有把握好教学目标。有的教师教学生字的时候出现了识写不分的现象，将会认字与会写字相提并论。而在识字教学方法方面，调查之后发现很多教师更加注重于在课上的识字学习方法，并且尽量使用多种方式，吸引学生注意力。但是很多时候，由于时间关系，老师们习惯使用那几种常用的识字方法。这样的方法实施起来，比较单一化。导致学生缺乏识字兴趣，效率低下，同时也忽视了对学生独立识字能力的培养，同时，不少老师指出，在教学中，错别字和生词回生的问题非常多。虽然教师反复在课堂上强调某个字的写法，但是学生做作业、写字时还是会忘记字怎么写。究其原因，还是因为学生自主识字能力不足。综上所述，当前小学低段识字教学的现状如下：大部分低年级学生都能很好地完成识字阶段的目标，但是少部分孩子们的识字状况还有一定的问题。容易对识字学习提不起兴趣，学习识字时欠缺学习方法，因而自主识字的能力有限，常常局限于课本之内。学习过程中容易出现同音字不分、错别字问题以及生字回生问题。而就教师方面而言，存在教师对于教材不够熟悉，教学目标设置不清晰和落实不到位的现象。教师缺乏对于识字教学的探究精神，使用的教学方法单一化。统编版教材下识字教学的优势及存在的问题统编版语文教材识字模块遵循"识写分流,多识少写"的原则，编排上也富有多元化的特点，给我国的识字教学开创了一片新天地。然而针对这套教材，结合识字模块编排特点，对当下小学低段识字教学进行系统研究和探索，仍存在部分问题。统编版教材下识字教学的优势先学汉字后学拼音与其他版本的教材相比，统编版教材在识字方面最大的变化是调整了识字和拼音的教学顺序，改为先学汉字记住后再拼音。这一改变的一大优势就是帮助师生跳出以往的误区，从前无论是教师还是家长都把拼音教学置于低段学习的中心位置，忽略了拼音只是帮助识字的工具，而学习汉字才是语文教学的根本。在统编版一年级上册的语文课本中，《天地人》、《口目耳》、《日月水火》为开篇课文，而不是以往直接进入拼音单元，学习韵母。基于现阶段下，许多孩子都上过幼小衔接课程，且开篇这几个汉字都属于常用的简单字，学生在以往的生活中也接触的比较多，已具备一定的基础。课本如此编排，可以缓解学生入学的压力，通过学习简单的汉字来增强学习自信心，并能够更快地适应小学语文的学习，为进一步学习奠定了坚实的基础。（2）集中识字与随文识字相结合统编版教材依旧是集中识字板块与随文识字相结合的识字教学。在组织文本时，一、二年级的识字单元遵循特定主题，集中进行了合并。具体来说，所有识字的文字的分布都有主题。例如，有象形文字、动物、四季、传统文化、植物、量词等。在这样的学境中，学生能够比较系统地感知课文内容，学习起来也更加条理化、清晰化。同时，新教材也结合了随文识字的方法，文章中重复出现课文生词，并融入了具体生动的情境相结合。把学文和识字相结合，做到了“字不离词，词不离句，句不离文”，让识字教学不再枯燥无味。让学生把生字放在特定地语言环境中感知理解，更加符合学生学习语文地规律，增强语文素养。（3）多种识字方法相融合基于小学低段学生注意力不集中，好奇心强的生理特征，统编版教材中的识字形式多样。比如拼音识字、查字典识字、看图识字、联想识字等等。这样编排之下的教学，不光是帮助学生在低年级就认识和掌握一系列的识字方法，打下扎实的基础，更是有利于开发孩子的智力，教会学生识字方法，举一反三，活学活用，更早地锻炼和养成孩子的阅读习惯，提高综合能力。统编版教材下识字教学存在的问题对教材的理解不到位在舟山第二小学的教师访谈中，一年级的朱老师提出：“新课标改革之后，全部都开始使用新教材，但由于这版教材的出版和使用时间还比较短，许多老师还不够熟悉新教材。”根据笔者的调查，现如今许多低段教师由于职业的忙碌，备课时间不够充足。在课前，也没有对照课程标准，充分理解教材的编排意图和内在的逻辑线索，没有在脑海中构架整册教材的知识体系。教学确实存在对教材理解不到位、不充足的情况。教师对课文中感情理解不到位，教学方式统一，教学死板，出现“穿新鞋走老路”的现象，只是盲目实施。卢冰萌."结构建构"语文教学策略研究[D].苏州大学,2010.同时，小学低段的识字教学还存在一大问题，学生入学时识字基础不同，所掌握的识字方法和识字能力也不同。教师应当如何基于这一实际情况，结合新教材，合理安排识字教学，是当下小学低段语文教师需解决的问题。教学死板，缺乏拓展新课标中指出，“要注重跨越领域的学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合运用的能力”。温儒敏，巢宗棋主编．义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M]．北京：高等教育出版社，2012.拓展作为语文教学中很重要的一部分，应当让学生的学习不局限于教材，学会知识拓展，举一反三。统编版教材相较于以往各版本的教材，融入了许多思想性、文化性的课文，温儒敏，巢宗棋主编．义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M]．北京：高等教育出版社，2012.但在舟山第二小学的听课的课程中，我发现目前许多教师仍存在对文本拓展不足的现象，把学生的识字学习仅限定于课本上。他们对新课程改革的目的理解不到位，教材中不要求认得字，就不教，使学生的语文学习远离生活。这样的识字记得快，也忘得快。教师依然主导了学生思想，自主学习的思想仅停留在形式上。同时，有的教师为了完成教学任务，课堂教学过于任务化，灌输性太强，一问一答，缺少创新。教学设计不当，流于形式，需要进行改进。形近字音近字易混淆形近字一直以来都是识字教学的一个重难点和易错点。统编版教材中的识字部分，也包含了形近字和音近字的教学。但根据调查发现，这一部分内容的学习很容易受到学生心理认知的影响。处于低年级的学生以具体形象思维为主，在识字过程中只能记住汉字大致的样子。这一阶段的学生对于汉字的形、音往往比对汉字的义更为敏感。形近字汉字形状结构相似，音近字的汉字发音相似。如果对生字的意思没有辨别和记忆，学生很容易混淆，长期积累对今后的识字教学会产生很大的影响。生字回生现象普遍在与学生接触的观察和调查过程中，不难发现现如今低年级学生的识字任务是比较繁重的。而在实际教学中，学生对于已经学过的生字的遗忘率越来越高，错别字越来越多。不常用的字在学完之后，没有及时复习巩固，更容易遗忘。当学生之后学习新知识时，直接影响前面的识字记忆，久而久之导致掌握不扎实，巩固能力差，造成低效的识字效率。识字教学中存在问题的原因分析学生负担过重新教材中低年级的识字量大幅增加。每篇课文都有着七八个或十几个生字。对于知识少、思维能力弱的低学段学生来说，容易陷入了“认字难、学字难”的情境，刚学过的生字很容易就忘记，生字回生现象严重。长期这样的学习，容易对学生造成一定的负担与压力，易使学生失去对识字学习的兴趣。有时候，老师为了让学生能够快速记住生字，布置过量的书面作业，一味的让学生机械化。过量的抄写，反而更会阻碍识字教学的效率，学生在书写的过程中精神麻木，思维停止，没有实际上的效果，容易使学生产生厌学情绪。同时，应试教育之下，无论是教师还是老师，都寄予了学生很大的期望。低学段的学生心智不成熟，容易直接将学习好坏与成绩挂钩，过分目的化，竞争性强，忽略了识字教学的真正意义，只是一味地接受大量知识的灌输。2.教师缺乏主动探究精神都说教师应该不只是“一杯水”，而应该成为“源头活水”。现如今识字教学的方法有很多，但也不缺乏一些教师往往陷入传统的教学思维之中。教学方法简单枯燥，识字效率不高，很难达到令人满意的识字效果。胡建平.教师应成为"源头活水"[J].当代教育论坛,2010,000(003):23.对于一线教育工作者来说，教学前要做好准备工作。包括教学文本、教学方法、教学内容等，保证每个学生在课堂学习的效率。但根据调查发现，在如今的大环境下，教师除日常的授课工作外比较繁忙，十分缺乏足够的时间去探索教学、分析教材、思考改革等。另外，因为统编版教材使用时间不长，许多教师使用不熟练，也没有认真、系统的研究新课本的教学。仅仅只是按照教学要求按部就班地进行教学，没有积极探索。3.学生缺乏自主识字能力为了实现识字目标，许多教师想要提升学生自主识字能力往往仅局限于教学方法层面，很少有人从学习方法层面去研究。在课上老师所采用的方式一般是讲解较为细致，而忽略了学生对于文字的观察时间，这样导致很多学生其实并没有学习到识字的方法，对于习惯的养成并不有效。低段学生普遍年龄在6-7岁，上课时极易分心很难集中注意力。如果教学活动不够生动，教学内容不够丰富有趣，很难提高课堂效率。因此，教学活动需要激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和水平。同时，这样也可以提高教师的教学效率，减少一定的教学难度，使教学活动“轻”松。4.忽视了识字方法的传授和能力的培养《语文课程标准》的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的教学要求。部分教师没有重视起来，教学时脱离文本，学生学习生字时感到无聊。在教学中，教师要重视每一个汉字的学习过程，但由于学生对拼音的原理和常用方法不了解，缺乏自主识字方法，学生的思维往往局限于简单的拼音方法。统编版教材下低学段识字教学改进策略和建议如何提高小学生的识字能力，使之易于阅读，一直是我国小学教育关注的焦点。而教师的“教”最终目的也是为了学生的“学”，所以，在识字教学中不仅要从教师的角度出发，也要从学生的角度出发，综合起来考虑这些对识字教学具有影响的因素。针对以上在教学过程中所发现的一系列问题，根据相关文献研究、问卷调查、学生和教师的访谈结果的分析加上许多一线教师的建议，笔者提出以下的一些识字教学策略。（一）紧抓课本，研究教材教学与其找寻各种课外资料进行识字教学，不如吃透教材，充分利用好已有的资源。以一、二年级的语文教材为例，可以集中用于识字教学的部分有识字单元、语文园地、课后练习等。1.识字单元低学段教材每册中都有专门的识字单元，其中有许多课文是以韵文的形式展开的，帮助学生了解汉字的规律。同时教材中还结合了多样的识字方法，比如结合字形、汉字拆分、字族拼音等，让学生感受汉字的文化，激发他们的识字兴趣。图SEQ图\*ARABIC3一年级上册语文教材目录2.语文园地这一部分包括识字加油站、字词句运用、我的发现、书写提示、展示台等版块。“识字加油站”通常以主题、场景分类，让学生积累一些生活化的词语。例如：“男—女”、“大—小”、“上—下”、“南—北”（反义词的运用），“上午—下午—晚上”、“昨天—今天—明天”、“去年—今年—明年”（同近义词的运用）。“字词句运用”中包含了一些形近字、音近字等练习，让学生一边应用一边记住生字。例如：“青”与“清”，“再”与“在”在句子中选词填空的运用。选一选，填一填。清/青近处有（）泉，远处有（）山。再/在下课了，同学们（）学校大门和王老师说（）见。“我的发现”提示学生汉字中偏旁表意的作用。“展示台”鼓励学生在生活中识字、自主识字。在处理这一联系时，教师可以通过用图片来生动直观化展示、也可以创设一些情景来激发学生想象，鼓励学生实际灵活地学习和运用。图SEQ图\*ARABIC4一年级上册语文园地五3.课后练习还有一大学习板块，经常会被教师忽略，那就是课后练习。低段教材的课后练习中，经常会包括“读一读，记一记”、结合课文理解完成之类的应用练习，主要可分为三种类型：一是从课文生词拓展到相同义项的词语。例如：一年级下册《吃水不忘挖井人》中“叫声、交好”、“主席、主人”、“战士、战友”等词语。通过这些词语激发学生对情景的想象，在这一基础上可以再扩充一些同义词，可以加深对新词的理解，收集新词和用法。图SEQ图\*ARABIC5一年级下册《吃水不忘挖井人》课后练习二是列举类型、意义相近的词语，帮助了解字义。例如：一年级下册的《四个太阳》，将“火红、金黄、碧绿”“田野、高山、果园”等词语放在一起；二年级上册的《田家四季歌》，把“播种、施肥、插秧、耕田”等词语列在一起，借助类型词可以起到方便理解、加深记忆的作用。图SEQ图\*ARABIC6一年级下册《四个太阳》课后练习图SEQ图\*ARABIC7一年级下册《田家四季歌》课后练习三是给出词语范例，让学生读一读，说一说，领会词语结构。例如：一年级下册《我多想去看看》中的“弯弯的小路、宽宽的公路”等，属于偏正结构的短语；一年级下册《怎么都快乐》中的的“跳绳、踢足球”，属于动宾搭配结构；二年级上册《寒号鸟》中的“冷得像冰窖、热得像蒸笼”，属于程度补语用法。在教学过程中教师不用讲解深奥的语法结构，但是可以引导学生比照例子，进行积累和拓展。图SEQ图\*ARABIC8一年级下册《我多想去看看》课后练习图SEQ图\*ARABIC9一年级下册《怎么都快乐》课后练习图SEQ图\*ARABIC10二年级上册《寒号鸟》课后练习（二）尊重学生发展规律，培养识字兴趣学生的发展是有阶段性的，在不同的年龄阶段，应当尊重学生的发展规律，顺应自然成长。小学低段的学生大多处于6、7岁的年龄，这一阶段的学生刚从幼儿园毕业，开始适应小学生活。相较于高年级段的学生，他们对注意力和行为习惯的控制较差。教师在识字教学时应当抓住这一特点，进行有针对性地教学。比如，可以采用一些趣味性的教学方式来教识字，学习新的生字我们可以用猜字谜的方法让学生来猜一猜，给学生留下深刻的印象，在巩固阶段可以采用开火车、做游戏的方法来进行识字教学，这都是符合低段学生年龄段一些教学方式。同时，教师还可以和学生共同创作一些小口诀，如“站如松，坐如钟”、“小眼睛，看哪里；小眼睛，看老师”等等，提高课堂效率的同时，帮助学生规范自己的行为习惯，这种方式学生也更容易接受。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”不光光基于低段学生的学情，教师为学生创设新颖有趣的课堂情境，再由该情景过渡到课文知识的教授中，也更加吸引着学生的注意力。因此要根据不同的课文，结合其特点采用相应的教学方式。在教学《口目耳》、《春夏秋冬》这样的课文时，适合看图识字教学。教师可以展示图像，引导观看图像内容，通过上述体验学习汉字，找出哪些汉字与图像相对应，并讨论图像上物体与汉字的关系，这种直观的方式，将图像与图像相结合，让学生在轻松的学习环境中积极发展，充分调动了学生的积极性。图SEQ图\*ARABIC11看图识字法教学“口耳目”图SEQ图\*ARABIC12看图识字法教学“春、夏、秋、冬”在教学《日月水火》、《“贝”的故事》这样的课文时，适用象形识字教学。它是学生将所认识的词与每个新词所指的事物联系起来，从形式到意义理解汉字的过程，然后通过图片和教师的陈述，简单地分析汉字的象形规律，使学生认识到一些汉字是由图画发展而来的。图SEQ图\*ARABIC13象形识字法教学“日、月、水、火”在教学《天地人》、《金木水火土》这样的课文时，可以采用韵语识字教学。例如《金木水火土》是一篇对韵歌，主要向我们介绍了熟字、五行的只是、天地上下以及时间概况。在教学中，教师可以使学生在熟悉阅读的基础上感受阅读、理解阅读、背诵。除此之外，还应当充分利用直观教学手段，如实物、动画、简笔画、模型等，这些对学生来说有新鲜感且喜闻乐见的形式，刺激学生的感官，激发识字兴趣，训练他们的观察力和想象力。（三）优化教师技能，精心预设教学低学段的学生具有很强的向师性，教师的一言一行都会影响到学生的行为习惯，甚至会高于家长对学生的影响。所以，教师要做到为人师表，得到学生的尊重与爱戴就必须要加强自身的文化涵养、教学水平以及专业技能。不光要做好课前准备，还需要学会自己反省，进行教学反思。精心的预设对于好识字课堂来说是非常重要的，教师应从课堂中到课堂中去，不断优化教学效果。1.注意识写的不同要求“识写分开”、“多认少写”这两种要求，符合儿童的心理特点，可以逐步培养发展学生识字写字的能力。白永华.浅谈低年级语文识字教学[J].速读（上旬）,2018,000(008):178.然而，研究发现，很多教师会直接根据“书写表”上的生词来教“识字表”上的生词，导致识字基础的效率低下，学生学起来会非常吃力。教师应当认真钻研《课标》中对低段识字写字的要求和建议，“会认字”时要求学生会读即可，不用像“会写字”那样一笔一画的书写白永华.浅谈低年级语文识字教学[J].速读（上旬）,2018,000(008):178.2.注意一二年级不同，抓住重难点在课前准备教学时，教师首要要自己认真学习课文，了解本课教学目标和重难点。再针对学生的学习情况，在教学过程中进行各种设计，优化教学效果。各类师生活动必须紧紧围绕教学目标的实现、重点和难点进行设计。3.注意音形义结合，有所侧重虽然汉字的音、形、义三者十分重要，但实际教学中存在有些汉字的音形义都没有具体教学，不能平均用力。而是要根据汉字的难易度，有分轻重地有策略地教。例如：二年级上册《树之歌的生字有“杨、梧、桐、枫、松、柏、棉、杉、桂、桦”等，都是有关于树的。因为许多学生在生活中已经积累了一些关于树的知识，因此教师可以结合课件播放有关于树的图片进行直观教学，侧重于字形部分上的讲解，简化读音和含义。图SEQ图\*ARABIC14二年级上册《树之歌》生字图SEQ图\*ARABIC15结合树的图片教学生字（四）“教”与“学”互促，多方面提升识字效率培养学生自主识字能力《课标》中指出，要倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养。温儒敏，巢宗棋主编．义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.有句话说的好，“教是为了不教”。温儒敏，巢宗棋主编．义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.（1）借助字典识字提升识字量统编版教材相较于以往教材，有一个亮点就是在二年级上册的语文园地中，开始融入了查字典的内容，并在后继的单元中也设置了相应的练习与巩固。目标是使教会学生运用工具书，养成查字典的好习惯。其最终目的也是为了让学生学会自主识字，扩大识字面。因此，教师可以利用查字典这一形式开展各式各样的活动，比如说查字典竞赛，吕虹.小学生查字典习惯的培养[J].现代中小学教育,2009.查字典小游戏等，让学生通过活动感受到这种方式的方便与快捷。回家后，也可以让家长在家指导学生使用字典吕虹.小学生查字典习惯的培养[J].现代中小学教育,2009.（2）学习传统读物，培养诵读好习惯统编版教材中新增不少蒙学读物，有谚语、儿歌、对联、童谣等。对仗工整，读起来朗朗上口，趣味性十足，非常适合低学段的学生学习。面对这样的识字课文，教师可以采取以读代教的教学方法，引导学生放声朗读。当学生朗读熟练度到达一定的程度，识字量和对诗文的整体记忆也得到了提升。例如在一年级下册《古对今》这篇课文中，可以先通过自学和预习来学习生词，由学生自己了解读法。然后在理解意思的基础上进行反复朗读，注重巩固对生词的记忆。最后，老师引导学生大声朗读，以多种形式背诵，起到整体记忆诗歌的效果。这样当学生遗忘时，可以在脑中复现课文，就能顺利回忆起字音字形。图SEQ图\*ARABIC16一年级下册《古对今》课文运用有针对性的识字方法形近字教学方法低学段的学生在记形近字的时候犯张冠李戴的毛病。虽然许多字在字形上很相似，但音义却是截然不同的，因为形近字也成了识字教学的一大难点。如何减少学生出现形近字混淆的情况，还是要根据不同年段来选择教学策略。一年级学生更适合用直观形象的方法来区分形近字。例如:在区分“日、目”时，可以出示太阳和眼睛的照片，然后让学生根据图片、字形，猜一猜这两个汉字的演变过程。这样不光了解了汉字的意思，也轻而易举地区分了“日”和“目”，以此类推，也可以用于区分“晴”和“睛”。图SEQ图\*ARABIC17以图片了解“日”与“目”的区别同时，趣味性的儿歌富有音韵学，读起来也有节奏感。因此，我们可以借助汉字造字的偏旁规律为学生编一些儿歌，帮助辨别和记忆。例如:“奶奶炒菜我洗菜，爷爷吵架我来劝，钱包小小塞钞票，披上纱巾美又妙。”就可以用来区分“炒、吵、钞、纱、妙”这组形近字。二年级学生更适合根据音形义和对比的方法来区分。比如在教学“清、晴、情”这组形近字时，小溪流水很清澈，所以“清”是“氵”偏旁；太阳出来照耀，今天又是晴朗的一天，所以“晴”是“日”偏旁；好心情需要用心去体会，所以“情”是竖心旁；比如“操、澡、燥、躁”，根据偏旁来进行区分，伸开双手做“操”，有水才能洗“澡”，用火烤很干“燥”，性子急很急“躁”。图SEQ图\*ARABIC18“操、澡、噪、燥、躁”的区别在教学中，教师要引导学生分析，帮助学生分析汉字的结构，不需要面面俱到地教学生掌握每一个汉字。同音字教学同音字教学可以分为两种方法，一种是抓住字形来区别，第二种是通过字义来区分。从字形方面来说，可以从形象、理解和偏旁三点来看：例如：“力”和“立”，我们可以用形象区别法。“力”像是有一个人弯下了他的身子，两只手一直在干活，很有有力气；而“立”就像是有一个人两只脚与肩同宽地站立在大地上。图SEQ图\*ARABIC19形象区别“力”与“立”“明”和“鸣”，可以用拆字理解区别法。“明”由“日”和“月”组成，太阳和月亮一起出现，世界就很“明”亮。“鸣”由“口”和“鸟”组成，小鸟张开嘴巴在“鸣叫”。这种方法是利用将字拆分成简单的已识字，再进行理解区别。图SEQ图\*ARABIC20拆字理解区别“明”与“鸣”“沙”和“纱”为同音字，但是意思不相同。“纱”的偏旁是绞丝旁，表示与丝织品有关；“沙”的偏旁是三点水，表示与水有一定的关系。以偏旁为区分的依据，有助于学生对字的认知和理解。这样，学生就可以很容易地记住每组汉字的结构和重要性，也锻炼了他们的观察力和想象力。图SEQ图\*ARABIC21偏旁区别“纱”与“沙”通过字义区分生字可以结合组词或者句子来区别。同音字“鱼”和“渔”，在上述汉字课上，老师可以告诉学生，“与“鱼”结合的词通常与各种鱼有关，而带“渔”的句子通常与捕鱼活动有关。例如：鲨鱼、鲤鱼、黄鱼；渔夫、打渔、渔船。图SEQ图\*ARABIC22组词区别“鱼”与“渔”记忆反义词也是一个很好的辨别方法。比如“进”和“近”这两字，由“远近”可以知道“近”与距离有关，“近”就是距离短。而由“进退”可以知道“进”与移动方向有关系，“进”就是向前移动。图SEQ图\*ARABIC23记忆反义词区分“近”、“进”（3）避免生字回生方法心理学表明遗忘是有规律的，先快后慢。如果有一天学生不重复他们的生词，久而久之，就会逐渐忘记该记忆。因此按照遗忘儿童的规律，最好在识字后两三天内再重新记一记，加深印象。所以教师往往很需要重视生字复现，同时可以采用及时听写的方法，在课余时间或者课前进行听写，考察学生的掌握能力。除了听写之外，我们还可以采用多种多样地朗读形式教学，比如读读生字卡片，开小火车读，小组比赛读等形式进行教学。在不断地重复朗读中巩固记忆，也激发了学生学习的乐趣。运用多样化的识字方法通过对舟山市第二小学教师的访谈，发现低学段识字的教学有一些问题。比如：教学方法比较单一。在识字教学中运用多种识字写作方法，可以使课堂教学设计更加充满趣味性，还可以激发学生识字的兴趣。想要采用多种识字方法，教师需要因材施教，针对一二年级不同特征选择方法教学。一年级学生的注意力集中时间短，要激发他们的积极性，就要运用趣味性的方法。例如：儿歌谜语识字和游戏识字。二年级学生随着汉字的积累和识字技能的提高，应重点培养学生的自主识字能力，鼓励他们在生活中阅读，使用联想识字和分类识字。（1）猜谜语识字法由于大多数汉字都可以分成几个部分，所以每个汉字都可以由其他汉字的一些部分组成，按照一定的规则，拆解和拼写的过程可以用一个或多个句子来描述，教师可以让学生猜谜，猜谜的过程中来教学生识字。例如：生：一头牛踏上独木桥们:一个人站在门外面动:大力拉下一朵云下:上字摔倒翻跟头告:一头年的尾巴被咬了掉了江:水边有个工人在洗手里：太阳掉进了泥土里十：一字中间加根棍丛：双人同过独木桥（2）编儿歌口诀识字法①根据字形特点编儿歌:一般来说，汉字结构可以分为左右、上下、半包围、全包围等，以编儿歌或口诀的形式也有利于学生掌握字形结构特点。例如：上“小”下“大”为“尖”；两人坐在土堆上为“坐”；“休”字，左右结构，就可以编这样的儿歌:“人在左，木在右，农民伯伯靠树路边休。”利用这一儿歌，“休”字就可以按从左到右，顺序写出来，②根据字义编儿歌:把汉字的意思融进编儿歌，让学生更好的理解和记忆生字。例如：“愁”字儿歌中，我们把“愁”的意思包含其中：“秋天到，叶落黄，地下精灵心头慌，蚂蚁要屯粮，青蛙要寻家，实在让它们发了愁。”。③利用犯错编儿歌例如：拔”字学生写错，上面的“友”字要么丢掉“脑袋”，要么就多一竖。将“拔”字分解，右边是一个“友”再加上一点，左边的偏旁可以当作是一只“手”。因此，有了这样的儿歌:“两个小朋友跑下坡，翻下田里拔萝卜。他们手拉手，努力向后走，头上汗水往下流。”（3）讲故事识字法①结合字形、字义编故事。例如：教学“休”字时，教师可以根据字形字义编一个故事。比如“农民伯伯在田里干农活，累的不行时候，就在靠在树下，乘乘凉，喝喝水，休息下。”同学们以后就知道“人木休”的含义了。②结合历史编故事。例如：学习“船”字时，教师可以引用“草船借箭”的故事，课后让学生收集关于“船舶”的资料。学生不光掌握了生字，也拓展了课外知识，激发起同学们学习的乐趣。③结合图片编故事。例如：