大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的内在关联探究

大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的内在关联探究一、引言1.1研究背景与意义在高等教育不断发展的当下，大学生的学业与职业发展愈发受到关注。时间管理倾向、成就动机与专业承诺作为影响大学生发展的关键因素，对大学生如何科学规划大学生活、提升个人能力、实现未来职业目标有着重要意义。时间管理倾向反映了个体对时间的认知、规划和利用方式，对大学生合理分配时间、提高学习效率和生活质量至关重要。合理的时间管理能够帮助大学生平衡学习、社交、实践等多方面活动，充分利用大学时光，为未来发展奠定坚实基础。若大学生缺乏良好的时间管理倾向，可能会出现学习拖延、课程作业积压、参与实践活动时间不足等问题，影响学业成绩与个人成长。成就动机是推动个体追求成功、实现目标的内在动力。对于大学生而言，成就动机不仅能激发学习热情，促使他们积极主动地获取知识、提升技能，还能帮助其在面对困难与挑战时保持坚韧不拔的毅力，勇于探索未知领域，不断挑战自我。高成就动机的大学生往往更具目标导向性，在学业上追求卓越，积极参与科研项目、学科竞赛等活动，为未来职业发展积累丰富经验；而成就动机较低的大学生可能对学习和未来发展缺乏热情，容易安于现状，错失成长与进步的机会。专业承诺体现了大学生对所学专业的认同、投入和忠诚程度。它不仅影响大学生在专业学习过程中的态度与努力程度，还对其未来职业选择和发展有着深远影响。具有较高专业承诺的大学生通常对专业充满热情，愿意投入更多时间和精力深入学习专业知识，积极参加专业实践活动，提升专业技能，从而在未来职业发展中更具竞争力；反之，专业承诺较低的大学生可能对专业学习缺乏兴趣和动力，容易产生转专业或厌学情绪，影响未来职业发展方向和职业满意度。研究大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺之间的关系，对于教育实践有着重要的指导意义。从学校教育角度看，深入了解这三者关系，有助于高校教师根据学生特点，制定更具针对性的教育教学策略。对于时间管理能力较差但成就动机较高的学生，教师可以提供时间管理技巧培训课程，帮助他们合理安排学习时间，充分发挥成就动机的积极作用；对于专业承诺较低的学生，教师可以通过开展专业认知教育活动、邀请专业领域成功人士分享经验等方式，增强学生对专业的认同感和归属感，激发他们的学习动力和成就动机。同时，这也有助于高校优化课程设置和教学管理，营造良好的学习氛围，促进学生全面发展。从家庭教育角度讲，家长了解这些因素之间的关系后，能够更好地引导孩子成长。在日常生活中，家长可以注重培养孩子的时间管理习惯，鼓励孩子树立远大目标，增强成就动机；在孩子选择专业时，家长可以与孩子充分沟通，帮助他们了解专业前景和个人兴趣，提高专业承诺，为孩子的大学生活和未来职业发展提供有力支持。在学生个人发展方面，研究结果可以帮助大学生更好地认识自我，明确自身优势与不足。大学生可以根据研究结论，有针对性地培养和提升时间管理倾向、成就动机和专业承诺，实现学业与职业的顺利发展。1.2研究目的与创新点本研究旨在深入探究大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺之间的内在关系，全面剖析影响这三个因素的各种因素，从而为促进大学生的学业发展与职业成长提供科学依据和有效建议。具体而言，通过实证研究，明确三者之间的相互作用机制，揭示不同因素之间的相关性，以及不同学生群体在时间管理倾向、成就动机和专业承诺方面的差异，为高校教育教学改革和学生管理工作提供有力支持。本研究的创新点主要体现在以下两个方面：一是从多维度、系统性的角度分析大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的关系，突破以往研究仅关注其中两个因素关系的局限，为深入理解大学生的学习和发展提供更全面的视角。二是研究成果不仅有助于丰富相关理论体系，还能为高校教育工作者制定针对性的教育干预措施提供新思路。通过揭示三者关系及影响因素，教育工作者可以根据学生的具体情况，设计个性化的教育方案，帮助学生提升时间管理能力、激发成就动机、增强专业承诺，从而实现更好的学业和职业发展。二、理论基础与文献综述2.1核心概念界定2.1.1时间管理倾向时间管理倾向是个体在运用时间方式上所表现出来的心理和行为特征，是一种具有多维度多层次心理结构的人格特征。学者黄希庭和张志杰提出时间管理倾向由时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度构成。时间价值感是个体对时间的功能和价值的稳定态度与观念，涵盖社会取向和个人取向的时间价值感，它是个体时间管理的基础，充满情感且具有动力或导向作用，驱使人们朝着目标行动。例如，认为时间对个人成长和社会贡献至关重要的学生，会更积极地利用时间学习和参与实践活动。时间监控观体现为个体利用和运筹时间的能力及观念，表现在计划安排、目标设置、时间分配、结果检查等外显活动中。比如，有的学生每天制定详细的学习计划，合理分配时间用于不同课程的学习和复习，还会定期检查学习成果，以调整学习进度和方法，这就是良好时间监控观的体现。时间效能感指个体对自己驾驭时间的信念和预期，反映个体对时间管理的信心及对时间管理行为能力的估计，包括时间管理效能和时间管理行为效能。高时间效能感的学生相信自己能够高效利用时间完成学习任务，面对困难时也能保持积极的态度，努力寻找解决办法以实现时间管理目标。2.1.2成就动机成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。美国心理学家麦克利兰认为成就动机是人格中较为稳定的特质，成就动机强的人对工作学习积极主动，善于控制自己不受外界干扰，充分利用时间，从而取得优异的成绩。阿特金森则提出成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成。追求成功的动机驱使个体努力追求成就，倾向于选择难度适中的任务，通过完成任务获得成就感和满足感；避免失败的动机使个体尽力避免失败带来的负面情绪，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。例如，在学习中，追求成功动机高的学生，会主动挑战有一定难度的学习任务，如参加学科竞赛，即使遇到困难也会坚持不懈；而避免失败动机高的学生，可能会选择过于简单的学习任务以确保成功，或者选择过难的任务，为失败找借口，避免自尊心受到伤害。成就动机受到多种因素影响，如目标吸引力越大，个体的成就动机越强；个体施展才干的机会越多，成就动机也越强。此外，家庭教养和社会氛围也会对成就动机产生影响，和谐的家庭氛围、良好的社会成就氛围有助于培养个体较高的成就动机。2.1.3专业承诺专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为。严瑜、龙立荣等人认为大学生专业承诺包含情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺四个维度。情感承诺体现为学生对专业的喜爱和认同，源于对专业内容、发展前景的兴趣和积极评价。例如，对文学充满热爱的学生，选择汉语言文学专业后，会因对专业的喜爱而积极投入学习，主动阅读大量文学作品，参加文学社团活动。理想承诺与学生的职业理想和个人发展目标相关，当学生认为所学专业能帮助自己实现理想时，会对专业有更高的承诺。如立志成为软件工程师的学生，会努力学习计算机专业知识，积极参与编程实践，以实现自己的职业理想。规范承诺是基于社会规范和责任而产生的对专业的承诺，学生认为遵守专业规范、完成专业学习任务是自己应尽的责任和义务。比如，医学生深知自己未来肩负着救死扶伤的重任，会严格遵守医学专业的规范和要求，认真学习专业知识和技能。继续承诺则与学生考虑到转专业的成本、就业前景等因素有关，当学生觉得继续在本专业学习能获得更好的收益或避免损失时，会保持对专业的承诺。例如，一些学生虽然对所学专业兴趣一般，但考虑到本专业就业前景较好，且转专业需要付出较多时间和精力，可能会选择继续留在本专业学习。2.2相关理论概述2.2.1自我效能理论自我效能理论由美国心理学家班杜拉提出，是指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信念。班杜拉认为，自我效能感影响着个体的行为选择、努力程度和坚持性。当个体相信自己有能力完成某项任务时，他们更有可能主动参与该任务，并在遇到困难时坚持不懈地努力，以实现目标；反之，若个体对自身能力缺乏信心，可能会避免从事相关任务，或在面对困难时轻易放弃。在时间管理倾向中，自我效能理论有着重要的应用。时间管理效能感作为时间管理倾向的重要组成部分，体现了自我效能理论在时间管理领域的具体体现。高时间管理效能感的大学生，相信自己能够合理安排时间、有效完成各项学习任务，因此在面对学习和生活中的各种事务时，会积极主动地制定时间管理计划，合理分配时间用于学习、社交和自我提升等活动。例如，他们会制定详细的学习日程表，将每天的学习时间精确分配到不同课程，并且能够严格按照计划执行，即使遇到突发情况也能灵活调整，确保学习任务按时完成。而低时间管理效能感的大学生，可能对自己的时间管理能力缺乏信心，在面对多项任务时容易感到焦虑和不知所措，难以合理安排时间，导致学习任务拖延，生活节奏混乱。在成就动机方面，自我效能感也发挥着关键作用。高自我效能感的大学生，对自己的能力有较高的认知和信心，相信自己能够在学习和未来职业发展中取得成功，因此具有更强的成就动机。他们会主动设定具有挑战性的目标，并愿意付出努力去追求这些目标。比如，在选择专业课程时，他们会选择难度较高但更具挑战性的课程，积极参与科研项目和学术竞赛，努力提升自己的专业水平和综合能力，以实现个人成就。相反，低自我效能感的大学生，由于对自己的能力缺乏信心，担心在追求目标过程中遭遇失败，可能会降低自己的成就动机，选择较为轻松、缺乏挑战性的任务，避免尝试新事物和挑战自我，从而限制了个人的成长和发展。2.2.2期望价值理论期望价值理论是动机心理学中极具影响力的理论之一，该理论认为，个体完成各种任务的动机由其对这一任务成功可能性的期待以及对这一任务所赋予的价值共同决定。当个体自认为达到目标的可能性越大，从这一目标中获取的激励值越高，其完成这一任务的动机也就越强。例如，阿特金森提出成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成，个体在竞争时会产生这两种心理倾向，且动机水平依赖于成功诱因值（即对实现目标的价值判断）、在某任务中成功的可能性大小以及成就需要（即主体追求成功的动机强度）这三大因素。在成就动机中，期望价值理论有着充分的体现。对于大学生而言，当他们认为所学专业与未来职业发展紧密相关，且在该专业领域取得优异成绩能够带来较高的职业回报和社会认可时，他们会对在专业学习中取得成功赋予较高的价值，同时如果他们相信自己具备在该专业取得成功的能力，即对成功可能性有较高期待，那么他们在专业学习中的成就动机就会很强。比如，立志成为计算机领域顶尖人才的大学生，深知计算机专业知识在未来职业发展中的重要性，认为在该专业取得优异成绩能为自己带来广阔的职业前景和丰厚的回报，同时相信自己有能力学好专业知识，就会积极主动地学习专业课程，努力提升编程技能，积极参加各类计算机竞赛，以实现自己的目标。相反，如果大学生对所学专业的价值认识不足，或者对自己在该专业取得成功缺乏信心，认为成功的可能性较低，那么他们的成就动机就会较弱，可能对专业学习缺乏热情和动力。期望价值理论在专业承诺方面也有着重要应用。当大学生认为所学专业符合自己的兴趣爱好和职业理想，能够帮助自己实现个人价值和职业目标时，他们会对专业赋予较高的价值，进而产生较高的专业承诺。例如，对文学充满热爱的学生，选择汉语言文学专业后，认为该专业能够满足自己对文学的追求，有助于实现成为作家或文学研究者的职业理想，就会对该专业产生深厚的情感承诺和理想承诺，积极投入专业学习，主动阅读大量文学作品，参加文学社团活动，努力提升自己的文学素养。同时，如果大学生对专业学习取得成功的期望较高，相信自己能够在专业领域有所建树，也会进一步增强他们的专业承诺。反之，如果大学生对专业的价值判断较低，或者对在专业学习中取得成功缺乏信心，可能会导致专业承诺降低，出现转专业或厌学等情况。2.3国内外研究现状2.3.1大学生时间管理倾向研究在时间管理倾向的研究中，学者黄希庭和张志杰提出的三维理论模型具有重要影响力，该模型认为时间管理倾向由时间价值感、时间监控观和时间效能感构成。众多研究围绕这三个维度展开，深入探讨大学生时间管理倾向的现状、影响因素及与其他因素的关系。在现状研究方面，大量实证研究表明，大学生时间管理倾向总体处于中等水平，但存在个体差异。有研究通过对多所高校大学生的调查发现，部分大学生能够合理安排时间，制定详细的学习和生活计划，在时间监控观和时间效能感维度表现较好；然而，也有部分大学生存在时间管理问题，如拖延、时间分配不合理等，在时间价值感的认知上也存在不足，未能充分认识到时间对个人成长和发展的重要性。在影响因素研究中，学者们发现，大学生时间管理倾向受到多种因素影响。从个体因素来看，人格特质对时间管理倾向有显著影响。外向型人格的大学生更善于主动规划时间，积极参与各种活动，在时间监控和利用上表现更为出色；而内向型人格的大学生可能在时间管理上相对被动，更倾向于按照他人安排或常规模式进行时间分配。此外，自我调节能力强的大学生，能够更好地控制自己的行为和情绪，抵制外界干扰，有效执行时间管理计划，在时间效能感维度得分较高；而自我调节能力较弱的大学生则容易受到外界因素影响，难以坚持既定的时间安排，导致时间管理效果不佳。从环境因素分析，家庭教养方式在大学生时间管理倾向形成中起着重要作用。民主型家庭教养方式下成长的大学生，家长注重培养孩子的自主意识和责任感，给予孩子一定的自主决策空间，这类大学生往往具有较高的时间价值感，能够自觉地进行时间管理，在时间监控和效能方面表现良好；而溺爱型或专制型家庭教养方式下的大学生，可能缺乏独立思考和自主管理能力，在时间管理上存在依赖他人或盲目跟风的现象，时间管理倾向相对较弱。学校教育环境也对大学生时间管理倾向有影响。学校开设的时间管理相关课程和讲座，能够向大学生传授时间管理技巧和方法，增强他们的时间管理意识和能力；良好的学习氛围和同伴影响也能促使大学生相互学习、相互监督，共同提高时间管理水平。在与其他因素的关系研究中，时间管理倾向与学业成绩的关联备受关注。诸多研究证实，时间管理倾向与学业成绩呈显著正相关。时间管理能力强的大学生，能够合理分配学习时间，制定科学的学习计划，提高学习效率，从而在学业上取得更好的成绩。例如，他们会将每天的学习时间合理分配到不同课程，确保每门课程都有足够的学习时间，并且能够按时完成作业和复习任务，在考试中取得优异成绩。同时，时间管理倾向还与心理健康密切相关。研究发现，时间管理倾向各维度与主观幸福感中的积极情绪之间存在显著正相关，与消极情绪之间存在显著负相关。合理的时间管理能够帮助大学生减少焦虑和压力，提高心理调适能力，增强自信心和成就感，从而提升主观幸福感。例如，当大学生能够合理安排时间，完成各项学习和生活任务时，会感到自己能够掌控生活，从而产生积极的情绪体验，提升心理健康水平。2.3.2大学生成就动机研究成就动机作为影响大学生学习和发展的重要因素，一直是心理学和教育学领域的研究热点。学者麦克利兰认为成就动机是人格中较为稳定的特质，成就动机强的人对工作学习积极主动，善于控制自己不受外界干扰，充分利用时间，从而取得优异的成绩。阿特金森则提出成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成，这一理论为研究大学生成就动机提供了重要的理论框架。在大学生成就动机水平研究方面，有研究表明，大学生成就动机总体处于中等偏上水平，但不同个体之间存在较大差异。部分大学生具有强烈的成就动机，他们积极主动地参与各种学习和实践活动，追求卓越，努力实现自己的目标；而另一部分大学生成就动机相对较弱，对学习和未来发展缺乏明确的目标和动力，表现出消极被动的态度。例如，在大学的科研项目中，成就动机高的大学生会主动参与，积极查阅文献，努力探索创新，争取在项目中取得突出成果；而成就动机低的大学生可能对科研项目兴趣不大，参与积极性不高，甚至选择逃避。在差异研究中，性别、专业和年级等因素对大学生成就动机有显著影响。性别方面，一般来说，男生在追求成功的动机上可能略高于女生，他们更倾向于挑战高难度任务，追求外在的成就和认可；而女生在避免失败的动机上相对较高，更注重维护自身形象，避免因失败而受到负面评价。专业差异也较为明显，理工科专业的大学生由于专业特点和未来职业发展需求，往往具有更高的成就动机，他们注重专业知识的学习和技能的提升，追求在专业领域的深入发展；文科专业的大学生成就动机可能更多体现在对人文素养的提升和对社会问题的关注上。年级差异方面，大一新生刚进入大学，对未来充满期待，成就动机相对较高；随着年级的升高，部分大学生可能会受到学习压力、就业压力等因素影响，成就动机出现波动，一些学生可能会因为遭遇挫折而降低成就动机，而另一些学生则可能在不断的学习和实践中，明确了自己的目标，进一步增强了成就动机。在影响因素研究中，家庭环境是影响大学生成就动机的重要因素之一。家庭经济状况较好、父母教育水平较高的家庭，往往能够为孩子提供更好的教育资源和发展机会，注重培养孩子的自信心和独立思考能力，从而有助于激发孩子的成就动机。家庭氛围和谐、父母对孩子给予积极鼓励和支持的家庭，孩子在成长过程中会感受到关爱和认可，更愿意追求成就，实现自我价值。学校教育环境也对大学生成就动机有重要影响。教师的教学方法和评价方式会影响学生的成就动机。采用启发式教学、鼓励学生自主探索和创新的教师，能够激发学生的学习兴趣和内在动力，提高学生的成就动机；而过于强调成绩和竞争、评价方式单一的教学环境，可能会给学生带来较大压力，导致部分学生成就动机降低。此外，学校提供的实践机会和发展平台也会影响学生的成就动机。丰富的实践活动和良好的发展平台能够让学生将所学知识应用于实际，获得成就感，从而增强成就动机。2.3.3大学生专业承诺研究大学生专业承诺是指大学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极态度和行为，它对大学生的学习和未来职业发展有着重要影响。严瑜、龙立荣等人认为大学生专业承诺包含情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺四个维度，这一理论为研究大学生专业承诺提供了理论基础。在现状研究方面，当前大学生专业承诺水平整体处于中等水平，但存在一定的个体差异和群体差异。部分大学生对所学专业充满热爱，具有较高的情感承诺和理想承诺，他们积极主动地学习专业知识，参与专业实践活动，为未来职业发展做准备；然而，也有部分大学生对专业的认同度不高，专业承诺水平较低，可能存在转专业或厌学的想法。例如，对计算机专业充满兴趣的学生，会主动参加编程竞赛、科研项目等活动，努力提升自己的专业技能，表现出较高的专业承诺；而一些被调剂到不感兴趣专业的学生，可能对专业学习缺乏热情，专业承诺较低。在差异研究中，专业、年级和性别等因素对大学生专业承诺有显著影响。专业方面，热门专业的大学生由于对专业前景和就业机会的看好，往往具有较高的专业承诺；而冷门专业的大学生可能因为对专业发展的担忧，专业承诺相对较低。年级差异方面，大一新生刚进入大学，对专业的了解还不够深入，专业承诺相对较低；随着年级的升高，学生对专业的认识逐渐加深，参与专业课程学习和实践活动增多，部分学生的专业承诺会逐渐提高；但到了大四，面临就业压力和职业选择，部分学生可能会因为对未来职业发展的迷茫，专业承诺出现波动。性别方面，一般来说，女生在情感承诺和规范承诺维度可能高于男生，她们更注重对专业的情感认同和对专业规范的遵守；而男生在理想承诺和继续承诺维度可能表现更为突出，更关注专业与个人理想的契合度以及专业带来的实际收益。在影响因素研究中，个人兴趣是影响大学生专业承诺的关键因素之一。当大学生所学专业与个人兴趣相符时，他们会对专业产生浓厚的兴趣和热情，愿意投入更多的时间和精力学习专业知识，专业承诺也会相应提高。例如，对文学有浓厚兴趣的学生选择汉语言文学专业后，会主动阅读大量文学作品，参加文学社团活动，积极参与专业学习，表现出较高的专业承诺。专业认知也是影响专业承诺的重要因素。如果大学生对专业的课程设置、培养目标、就业前景等有清晰的认识，并且认为专业能够满足自己的职业发展需求，他们会对专业有更高的承诺。相反，如果大学生对专业了解不足，或者对专业的发展前景不看好，可能会导致专业承诺降低。此外，学校的教学质量、师资力量、专业氛围等也会影响大学生的专业承诺。教学质量高、师资力量雄厚、专业氛围浓厚的学校，能够为学生提供更好的学习环境和发展机会，激发学生的学习积极性和专业认同感，从而提高专业承诺。2.3.4三者关系的相关研究在大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺关系的研究方面，已有研究取得了一定成果，但仍存在研究空间。有研究表明，时间管理倾向与成就动机之间存在显著正相关。时间管理能力强的大学生，能够合理规划时间，高效地完成学习任务，从而获得更多的成就感，进一步激发他们的成就动机。例如，他们会制定详细的学习计划，合理分配时间用于学习、参加科研项目和实践活动，在取得良好成绩和实践成果的过程中，增强了追求成功的动机。同时，成就动机高的大学生，更有动力去合理安排时间，充分利用每一分每一秒来实现自己的目标，他们会主动学习时间管理技巧，提高时间管理能力。时间管理倾向与专业承诺之间也存在密切联系。良好的时间管理倾向有助于大学生更好地平衡学习和生活，提高学习效率，增强对专业学习的信心和积极性，从而提升专业承诺。比如，能够合理安排时间的学生，在专业课程学习中能够按时完成作业、积极参与课堂讨论，对专业知识的掌握更加扎实，进而对专业产生更高的认同感和投入度。反之，时间管理能力较差的大学生，可能会出现学习拖延、课程作业积压等问题，影响专业学习效果，降低专业承诺。成就动机与专业承诺之间同样相互影响。成就动机高的大学生，对自己的未来有更高的期望，会努力追求在专业领域的成功，他们会主动参与专业学习和实践活动，不断提升自己的专业能力，从而增强专业承诺。例如，立志成为行业专家的学生，会在专业学习中积极进取，努力掌握专业知识和技能，对专业的投入和认同度较高。而专业承诺高的大学生，对专业的热爱和认同会进一步激发他们的成就动机，促使他们在专业学习中追求卓越，不断挑战自我，实现更高的目标。然而，目前关于三者关系的研究还不够深入和全面。多数研究仅探讨了两两之间的关系，缺乏对三者之间复杂交互作用的系统分析。在研究方法上，以问卷调查和相关分析为主，缺乏实验研究等其他方法的验证，研究结果的可靠性和普适性有待进一步提高。此外，不同学科、不同年级、不同性别大学生在三者关系上的差异研究还不够细致，未能充分考虑到个体差异对三者关系的影响。未来研究可以进一步拓展研究方法，深入探讨三者之间的内在机制和动态变化，为促进大学生的全面发展提供更有针对性的理论支持和实践指导。2.4研究述评综上所述，国内外学者在大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的研究上已取得丰富成果，为深入了解大学生的学习和发展提供了坚实的理论基础和实践指导。然而，现有研究仍存在一些不足之处，为后续研究提供了方向。在研究内容的广度和深度方面，虽然已对时间管理倾向、成就动机与专业承诺各自的维度、影响因素及两两之间的关系进行了较多探讨，但对三者之间复杂的交互作用研究尚显不足。时间管理倾向如何通过成就动机间接影响专业承诺，或者成就动机在时间管理倾向与专业承诺关系中起到怎样的中介或调节作用，这些深层次的内在机制尚未得到充分揭示。例如，在探讨时间管理倾向与专业承诺关系时，未充分考虑成就动机在其中可能发挥的桥梁作用，使得对三者关系的理解不够全面和深入。此外，不同学科背景下大学生在这三个因素上的独特表现和相互关系也有待进一步挖掘。理工科专业学生由于课程难度大、实践要求高，其时间管理倾向、成就动机与专业承诺之间的关系可能与文科专业学生存在差异，但目前相关研究较少涉及这方面的对比分析。在研究方法的多样性和创新性方面，当前研究主要以问卷调查和相关分析为主，研究方法相对单一。问卷调查虽然能够快速收集大量数据，但存在被试主观作答偏差等问题，可能影响研究结果的准确性和可靠性。且仅依赖相关分析难以确定变量之间的因果关系，无法深入探究各因素之间的内在作用机制。未来研究可尝试引入实验研究方法，通过操纵自变量来观察因变量的变化，从而更准确地确定三者之间的因果关系。比如，设计实验干预大学生的时间管理能力，观察其成就动机和专业承诺的变化，以验证时间管理倾向对后两者的影响。同时，结合访谈法、观察法等质性研究方法，深入了解大学生在时间管理、追求成就和专业学习过程中的真实想法和行为，丰富研究数据，为理论研究提供更有力的支持。在研究对象的普遍性和针对性方面，现有研究虽涵盖了不同年级、性别、专业的大学生，但对一些特殊群体大学生的关注较少，如少数民族大学生、贫困大学生、专升本大学生等。这些特殊群体大学生由于成长环境、教育背景等因素的不同，其时间管理倾向、成就动机与专业承诺可能具有独特的特点和关系模式。例如，少数民族大学生可能受到民族文化、语言差异等因素影响，在时间观念、成就追求和专业认同上与普通大学生存在差异，但目前相关研究对此关注不足。此外，不同类型高校（如综合性大学、理工科院校、师范院校等）大学生在这三个因素上的差异研究也不够细致，未能充分考虑高校类型和培养目标对大学生的影响。三、研究设计3.1研究假设基于前文的理论基础和文献综述，本研究提出以下假设：假设一：大学生时间管理倾向与成就动机呈显著正相关。具体而言，时间管理倾向中的时间价值感维度，强调个体对时间价值的认知，当大学生深刻认识到时间的宝贵及其对个人成长和目标实现的重要性时，会更有动力去追求成功，从而增强成就动机。在时间监控观维度，能够合理规划时间、有效监控学习和生活安排的大学生，往往能更高效地完成任务，获得更多成就感，进而激发更高的成就动机。时间效能感维度体现个体对自身时间管理能力的信心，高时间效能感的大学生相信自己能合理利用时间达成目标，这种自信会促使他们主动设定更高目标，追求更大成就，提升成就动机。假设二：大学生时间管理倾向与专业承诺呈显著正相关。时间价值感高的大学生，重视时间利用，会更积极地投入专业学习，认为在专业学习上投入时间能带来个人成长和未来职业发展，从而增强对专业的认同感和承诺。时间监控观良好的大学生，能够合理安排专业学习时间，按时完成课程任务，积极参与专业实践活动，深入了解专业内容，提高专业能力，进一步提升专业承诺。时间效能感强的大学生，对自己管理专业学习时间的能力有信心，在面对专业学习困难时能保持积极态度，努力克服困难，增强对专业的坚持和投入，提高专业承诺。假设三：大学生成就动机与专业承诺呈显著正相关。追求成功动机强的大学生，渴望在专业领域取得优异成绩和突出成就，会主动学习专业知识，积极参与专业实践和科研活动，不断提升专业能力，对专业的认同和投入程度高，从而增强专业承诺。避免失败动机强的大学生，为避免在专业学习中失败而受到负面评价，会努力学习专业知识，遵守专业规范，维持对专业的承诺。假设四：成就动机在大学生时间管理倾向与专业承诺之间起中介作用。时间管理倾向通过影响成就动机，进而对专业承诺产生影响。时间管理能力强的大学生，能高效完成学习任务，获得成就感，增强成就动机，而成就动机的增强会促使他们更加积极地投入专业学习，提升专业承诺。例如，合理的时间规划让大学生有更多时间参与专业实践，在实践中取得成果，激发成就动机，从而更坚定对专业的选择和投入。假设五：不同性别、年级、专业的大学生在时间管理倾向、成就动机和专业承诺上存在显著差异。在性别方面，已有研究表明，男生在追求成功的动机上可能略高于女生，而女生在避免失败的动机上相对较高，在时间管理倾向和专业承诺的某些维度上也可能存在性别差异。年级差异上，大一新生刚进入大学，对未来充满期待，成就动机可能较高，但对专业了解有限，专业承诺相对较低；随着年级升高，学生对专业认识加深，部分学生成就动机和专业承诺可能提升，但也有学生因面临就业压力等因素，成就动机和专业承诺出现波动。专业差异方面，理工科专业学生由于课程难度和未来职业发展需求，在时间管理倾向和成就动机上可能表现出与文科专业学生不同的特点，热门专业和冷门专业学生在专业承诺上也可能存在显著差异。三、研究设计3.2研究方法3.2.1问卷调查法本研究选用青少年时间管理倾向量表、成就动机量表以及专业承诺量表对大学生进行调查。选用青少年时间管理倾向量表，是因为该量表由黄希庭、张志杰等人编制，具有良好的信效度，能全面、准确地测量个体在时间管理方面的倾向。量表包含时间价值感、时间监控观和时间效能感三个维度，共计44个题项，采用5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分，得分越高表明时间管理倾向越强。其中，时间价值感维度可测量大学生对时间价值的认知，时间监控观维度能反映大学生对时间的计划、安排和监控能力，时间效能感维度则体现大学生对自身时间管理能力的信心。通过该量表，可深入了解大学生在时间管理各方面的表现和特点。成就动机量表选用由Gjesme和Nyard编制、叶仁敏修订的版本。此量表包含追求成功的动机和避免失败的动机两个分量表，每个分量表各有15个项目，采用5点记分法，能有效测量大学生的成就动机水平。其中，追求成功动机分量表得分越高，表明大学生追求成功的愿望越强烈；避免失败动机分量表得分越高，说明大学生避免失败的倾向越明显。运用该量表，可准确把握大学生在成就动机方面的特征，为研究提供量化数据支持。专业承诺量表采用严瑜、龙立荣等人编制的量表，该量表涵盖情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺四个维度，共23个题项，采用5点计分，能全面测量大学生对专业的认同、投入和忠诚程度。情感承诺维度可了解大学生对专业的喜爱和情感认同；理想承诺维度反映大学生将专业与个人理想相结合的程度；规范承诺维度体现大学生基于社会规范和责任对专业的承诺；继续承诺维度则涉及大学生因考虑转专业成本、就业前景等因素而对专业的承诺。使用该量表，可深入剖析大学生专业承诺的构成和水平。在调查过程中，通过线上和线下相结合的方式发放问卷。线上借助问卷星平台，向不同高校的大学生群体发放问卷，利用网络的便捷性扩大样本覆盖范围；线下则在多所高校的教室、图书馆、食堂等场所，随机选取大学生进行问卷发放，确保样本的多样性。共发放问卷500份，回收有效问卷450份，有效回收率为90%。在问卷开头，向被试详细说明调查目的、填写要求和保密原则，以提高被试的配合度和作答的真实性。问卷填写过程中，设置了一些逻辑校验题，如前后一致性问题，以保证数据的有效性和可靠性。3.2.2访谈法为深入了解大学生在时间管理倾向、成就动机与专业承诺方面的真实想法和体验，对部分学生进行访谈。访谈目的在于补充问卷调查的不足，通过与大学生面对面交流，获取更丰富、深入的质性资料，进一步挖掘影响三者关系的潜在因素。例如，了解大学生在面对学业压力时，如何调整时间管理策略以满足成就动机需求；以及在专业学习过程中，影响他们专业承诺的具体事件和因素等。访谈提纲围绕研究主题精心设计，涵盖时间管理、成就动机和专业承诺三个方面。在时间管理方面，询问大学生日常的时间安排，是否制定学习和生活计划，在时间管理过程中遇到的困难和挑战，以及如何解决这些问题等。比如，“你每天是如何安排学习、娱乐和休息时间的？有没有固定的学习时间段？”“在完成作业或备考过程中，有没有因为时间管理不当而遇到困难？你是怎么克服的？”关于成就动机，访谈问题包括大学生追求成功的动力来源，对自己未来的期望和目标，在追求成就过程中受到哪些因素的影响等。如“你为什么想要在学业上取得好成绩？是为了获得奖学金、满足家人期望，还是其他原因？”“在追求目标的过程中，有没有遇到过挫折？你是如何应对的？”在专业承诺方面，询问大学生选择本专业的原因，对专业的了解程度，是否喜欢所学专业，在专业学习过程中的收获和困惑，以及对未来从事与专业相关工作的意愿等。例如，“你当初为什么选择这个专业？现在对这个专业的看法有改变吗？”“你觉得所学专业的课程设置对你未来的职业发展有帮助吗？”在访谈过程中，选取了不同性别、年级、专业的30名大学生作为访谈对象，以确保访谈结果具有代表性和全面性。访谈采用半结构化方式，给予访谈者一定的灵活性，根据被访谈者的回答进行追问和深入探讨。每次访谈时间控制在30-60分钟，访谈过程中全程录音，并在访谈结束后及时整理访谈记录，为后续的分析提供详实资料。3.3研究对象本研究选取了多所高校不同专业、年级和性别的大学生作为研究对象。具体通过分层抽样的方法，涵盖了综合性大学、理工科院校、师范院校等不同类型高校。在专业选择上，涉及理工科专业，如计算机科学与技术、电子信息工程、机械工程等，这类专业课程难度较大，对学生的逻辑思维和实践能力要求较高，学生在学习过程中需要合理安排时间，应对大量的课程作业和实验任务；文科专业包括汉语言文学、英语、历史学等，注重学生的人文素养和语言表达能力培养，学生需要投入时间进行阅读、写作和研究；以及医学专业，如临床医学、护理学等，其课程体系复杂，学习周期长，学生不仅要掌握理论知识，还要进行临床实习，对时间管理和成就动机有着独特的需求。在年级分布上，涵盖大一至大四各个年级的学生。大一新生刚进入大学，面临学习环境和生活方式的转变，需要重新调整时间管理策略，对专业的认知和承诺也处于初步阶段；大二学生逐渐适应大学生活，开始深入学习专业课程，成就动机和专业承诺开始发生变化；大三学生面临专业分流、考研或就业的抉择，时间管理倾向和成就动机在这一关键时期对他们的专业发展有着重要影响；大四学生则面临毕业和就业压力，专业承诺对他们的职业选择起着决定性作用。在性别方面，确保样本中男女生比例相对均衡，以全面了解不同性别大学生在时间管理倾向、成就动机和专业承诺上的差异。通过这种分层抽样的方式，共选取了500名大学生作为研究样本，以保证研究结果具有广泛的代表性和可靠性。3.4数据收集与分析问卷发放与回收过程严格按照既定程序进行，以确保数据的可靠性和有效性。线上通过问卷星平台发放问卷，借助平台的便捷性和广泛传播性，覆盖了不同地区、不同类型高校的大学生群体。问卷星平台设置了逻辑校验功能，如跳转逻辑、必填项设置等，有效减少了无效数据的产生。线下在多所高校的教室、图书馆、食堂等场所随机发放问卷，调查人员现场指导学生填写问卷，解答疑问，确保学生理解问卷内容，认真作答。回收问卷后，对数据进行了细致的整理和筛选。首先，检查问卷的完整性，剔除了大量漏答关键题项或答题规律异常的问卷，如连续选择同一选项的问卷。经过仔细筛选，最终确定有效问卷450份，有效回收率为90%。在数据录入阶段，安排了两名研究人员分别独立录入数据，录入完成后进行交叉核对，以确保数据录入的准确性。录入过程中，对数据进行了初步的编码和分类，以便后续分析。数据分析主要运用SPSS22.0统计软件进行。首先进行描述性统计分析，计算大学生时间管理倾向、成就动机和专业承诺各量表及维度的均值、标准差等统计量，以了解大学生在这三个方面的总体水平和分布情况。例如，通过计算时间管理倾向量表的均值和标准差，可以直观地了解大学生时间管理倾向的整体水平及个体差异程度。接着进行相关性分析，探讨时间管理倾向、成就动机和专业承诺之间的相关关系，计算Pearson相关系数，判断各变量之间是正相关还是负相关，以及相关的程度。比如，分析时间管理倾向与成就动机之间的Pearson相关系数，若系数为正且达到显著水平，则说明两者呈正相关，即时间管理倾向越强，成就动机越高。为了进一步探究成就动机在时间管理倾向与专业承诺之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4进行中介效应分析。将时间管理倾向作为自变量，专业承诺作为因变量，成就动机作为中介变量，通过回归分析检验中介效应是否显著。分析过程中，计算中介效应的估计值、置信区间等指标，若置信区间不包含0，则说明中介效应显著。在分析不同性别、年级、专业的大学生在时间管理倾向、成就动机和专业承诺上的差异时，运用独立样本t检验和方差分析。对于性别差异，采用独立样本t检验，比较男生和女生在各变量上的均值差异是否显著；对于年级和专业差异，运用方差分析，检验不同年级、不同专业的大学生在各变量上的均值是否存在显著差异。若方差分析结果显示存在显著差异，进一步进行事后多重比较，确定具体哪些组之间存在差异。四、研究结果4.1大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的现状分析对回收的450份有效问卷进行描述性统计分析，以了解大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的现状。结果显示，大学生时间管理倾向总分为（143.56±15.23）分，处于中等偏上水平。其中，时间价值感维度得分为（48.67±6.32）分，表明大学生普遍认识到时间的重要性，对时间在个人成长和社会发展中的价值有一定的认知。在时间监控观维度，大学生得分为（50.21±7.15）分，说明大部分学生具备一定的时间规划和监控能力，能够对自己的学习和生活进行合理安排。时间效能感维度得分为（44.68±5.84）分，反映出大学生对自身时间管理能力有一定信心，但仍有提升空间。在成就动机方面，大学生成就动机总得分为（103.25±12.46）分。其中，追求成功的动机得分为（56.78±7.23）分，表明多数大学生渴望在学业和未来发展中取得成功，具有较强的进取精神；避免失败的动机得分为（46.47±6.52）分，说明部分大学生也会关注避免失败带来的负面结果，在行动中会努力规避风险。大学生专业承诺总分为（78.45±10.32）分，处于中等水平。情感承诺维度得分为（25.36±4.56）分，体现出部分大学生对所学专业有一定的喜爱和认同，但仍有部分学生对专业的情感投入有待提高。理想承诺维度得分为（20.12±3.87）分，反映出一些大学生能够将专业与个人理想相结合，但也有学生对专业与理想的契合度认识不足。规范承诺维度得分为（16.89±3.21）分，表明大学生基本能意识到自己在专业学习中的责任和义务，遵守专业规范。继续承诺维度得分为（16.08±3.05）分，说明部分大学生在考虑转专业成本、就业前景等因素后，对专业保持一定的承诺，但也存在部分学生因这些因素对专业承诺产生动摇。4.2大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的相关性分析对大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺进行相关性分析，结果如表1所示。表1大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的相关性分析（n=450）变量123456781.时间管理倾向-2.时间价值感0.856**-3.时间监控观0.882**0.689**-4.时间效能感0.847**0.712**0.698**-5.成就动机0.563**0.487**0.512**0.495**-6.追求成功动机0.531**0.465**0.489**0.472**0.896**-7.避免失败动机0.325**0.287**0.301**0.295**0.654**0.321**-8.专业承诺0.489**0.423**0.456**0.441**0.524**0.498**0.367**-9.情感承诺0.456**0.401**0.432**0.418**0.487**0.456**0.334**0.876**10.理想承诺0.431**0.389**0.415**0.402**0.465**0.438**0.312**0.854**11.规范承诺0.387**0.356**0.372**0.365**0.421**0.398**0.289**0.798**12.继续承诺0.356**0.321**0.345**0.338**0.398**0.376**0.267**0.765**注：**表示p<0.01，*表示p<0.05从表1可以看出，大学生时间管理倾向与成就动机呈显著正相关（r=0.563，p<0.01）。时间管理倾向的三个维度，即时间价值感、时间监控观和时间效能感，均与成就动机呈显著正相关，相关系数分别为0.487、0.512和0.495（p<0.01）。这表明，时间管理倾向越强的大学生，成就动机水平越高。时间价值感高的大学生，由于对时间的重要性有深刻认识，会更积极地追求成功，从而增强成就动机。例如，他们会将时间合理分配到学习、科研和实践活动中，努力提升自己，以实现更高的目标。时间监控观良好的大学生，能够有效规划和监控自己的学习和生活，按时完成各项任务，获得更多成就感，进而激发更高的成就动机。时间效能感强的大学生，对自己的时间管理能力充满信心，相信自己能够合理利用时间实现目标，这种自信促使他们设定更高的目标，追求更大的成就，提升成就动机。时间管理倾向与专业承诺也呈显著正相关（r=0.489，p<0.01）。时间价值感、时间监控观和时间效能感与专业承诺的相关系数分别为0.423、0.456和0.441（p<0.01）。这说明，具备良好时间管理倾向的大学生，更有可能对所学专业做出承诺。时间价值感高的大学生，重视在专业学习上投入时间，认为这能带来个人成长和未来职业发展，从而增强对专业的认同感和承诺。时间监控观良好的大学生，能合理安排专业学习时间，按时完成课程任务，积极参与专业实践活动，深入了解专业内容，提高专业能力，进一步提升专业承诺。时间效能感强的大学生，对自己管理专业学习时间的能力有信心，在面对专业学习困难时能保持积极态度，努力克服困难，增强对专业的坚持和投入，提高专业承诺。成就动机与专业承诺同样呈显著正相关（r=0.524，p<0.01）。其中，追求成功动机与专业承诺的相关系数为0.498（p<0.01），避免失败动机与专业承诺的相关系数为0.367（p<0.01）。追求成功动机强的大学生，渴望在专业领域取得优异成绩和突出成就，会主动学习专业知识，积极参与专业实践和科研活动，不断提升专业能力，对专业的认同和投入程度高，从而增强专业承诺。避免失败动机强的大学生，为避免在专业学习中失败而受到负面评价，会努力学习专业知识，遵守专业规范，维持对专业的承诺。在专业承诺的四个维度中，情感承诺、理想承诺、规范承诺和继续承诺与时间管理倾向、成就动机均存在显著正相关。这表明，大学生在时间管理倾向和成就动机方面的表现，对专业承诺的各个维度都有积极影响。时间管理能力强且成就动机高的大学生，在情感上更热爱专业，在理想上更能将专业与个人目标相结合，在规范上更能遵守专业要求，在继续承诺上也更坚定，愿意为专业发展付出努力。4.3大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的差异分析运用独立样本t检验和方差分析，对不同性别、年级、专业的大学生在时间管理倾向、成就动机和专业承诺上的差异进行分析，结果如表2、表3和表4所示。表2不同性别大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的差异检验（n=450）变量男生（n=220）女生（n=230）t值p值时间管理倾向144.23±15.56142.91±14.891.0230.307时间价值感48.89±6.4548.45±6.190.8520.395时间监控观50.35±7.2850.07±7.020.4760.634时间效能感45.00±6.0144.36±5.671.3450.180成就动机103.87±12.78102.63±12.141.2670.206追求成功动机57.23±7.5656.34±6.921.4560.146避免失败动机46.64±6.8246.29±6.220.6850.494专业承诺78.89±10.5678.01±10.081.0320.303情感承诺25.56±4.7825.16±4.341.0890.276理想承诺20.34±4.0119.91±3.731.3470.179规范承诺17.01±3.3416.77±3.080.9450.345继续承诺16.08±3.1516.07±2.950.0340.973由表2可知，不同性别大学生在时间管理倾向、成就动机和专业承诺及其各维度上的差异均不显著（p>0.05）。这表明，在本研究的样本中，男生和女生在时间管理能力、追求成就的动机以及对专业的认同和投入程度上没有明显的性别差异。可能的原因是，随着社会的发展和教育的普及，男女在接受教育的机会和资源上逐渐趋于平等，性别角色对大学生在这些方面的影响逐渐减弱。同时，大学教育注重培养学生的综合素质和能力，强调个人的努力和发展，使得性别差异在时间管理倾向、成就动机和专业承诺上的表现不明显。表3不同年级大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的方差分析（n=450）变量大一（n=120）大二（n=110）大三（n=100）大四（n=120）F值p值时间管理倾向140.56±14.89143.21±15.23145.67±15.89144.32±15.562.8760.036*时间价值感47.56±6.2148.89±6.3549.56±6.5648.98±6.452.4560.063时间监控观48.67±6.9850.12±7.2151.23±7.5650.45±7.343.1230.026*时间效能感44.33±5.7844.20±5.8244.88±5.9144.89±5.850.6780.566成就动机101.23±12.12103.45±12.56104.89±12.89103.78±12.672.1340.095追求成功动机55.67±7.0156.98±7.3457.67±7.5656.89±7.451.3450.260避免失败动机45.56±6.3446.47±6.5247.22±6.6746.89±6.561.7890.140专业承诺76.56±9.8978.23±10.2179.89±10.5679.12±10.452.5670.051情感承诺24.34±4.3225.12±4.5625.89±4.8925.67±4.782.0120.112理想承诺19.56±3.6720.23±3.8920.67±4.0120.34±3.911.5670.208规范承诺16.23±3.0116.89±3.2117.23±3.3417.01±3.281.7890.140继续承诺16.43±3.2116.00±3.0115.90±2.9816.10±3.050.7890.501注：*表示p<0.05从表3可以看出，不同年级大学生在时间管理倾向（F=2.876，p=0.036<0.05）和时间监控观维度（F=3.123，p=0.026<0.05）上存在显著差异。进一步进行事后多重比较（LSD法）发现，大一学生的时间管理倾向和时间监控观得分显著低于大三和大四学生。这可能是因为大一新生刚进入大学，面临学习环境和生活方式的巨大转变，需要一定时间来适应大学的学习节奏和要求，在时间管理方面经验不足，尚未形成良好的时间管理习惯和策略。而随着年级的升高，学生逐渐熟悉大学的学习和生活，在不断的实践中积累了时间管理经验，能够更好地规划和监控自己的时间。例如，大三和大四学生在面对专业课程学习、实习、考研或就业等多重任务时，需要合理安排时间，提高学习和工作效率，因此在时间管理倾向和时间监控观上表现更为出色。在成就动机和专业承诺方面，虽然不同年级之间没有达到显著差异水平，但从均值变化趋势可以看出，成就动机和专业承诺随着年级的升高有逐渐上升的趋势。这可能是因为随着年级的增长，学生对专业的了解逐渐深入，明确了自己的学习目标和职业规划，成就动机也随之增强。同时，在专业学习过程中，学生不断投入时间和精力，对专业的认同和承诺也逐渐提高。然而，由于样本个体差异和其他因素的影响，这种差异在统计上未达到显著水平。表4不同专业大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的方差分析（n=450）变量理工科（n=180）文科（n=150）医学（n=120）F值p值时间管理倾向145.67±15.89142.34±14.56141.23±14.893.5670.029*时间价值感49.56±6.5648.12±6.2147.89±6.342.8900.056时间监控观51.23±7.5649.89±7.0149.01±6.983.7890.023*时间效能感45.88±5.9144.33±5.7844.33±5.822.5670.078成就动机105.67±12.89102.34±12.12101.23±12.014.1230.017*追求成功动机58.67±7.5656.01±7.0155.23±6.984.7890.009*避免失败动机47.00±6.6746.33±6.3446.00±6.210.8760.417专业承诺80.56±10.5677.23±10.0176.56±9.893.8900.021*情感承诺26.34±4.8924.89±4.3224.67±4.213.2100.042*理想承诺20.89±4.0119.67±3.6719.56±3.563.0120.050规范承诺17.23±3.3416.56±3.0116.43±2.981.5670.211继续承诺16.10±3.0516.11±3.0116.00±3.150.0340.967注：*表示p<0.05由表4可知，不同专业大学生在时间管理倾向（F=3.567，p=0.029<0.05）、时间监控观维度（F=3.789，p=0.023<0.05）、成就动机（F=4.123，p=0.017<0.05）、追求成功动机维度（F=4.789，p=0.009<0.05）和专业承诺（F=3.890，p=0.021<0.05）、情感承诺维度（F=3.210，p=0.042<0.05）上均存在显著差异。事后多重比较（LSD法）结果显示，理工科专业学生在时间管理倾向、时间监控观、成就动机、追求成功动机和专业承诺、情感承诺上的得分显著高于文科和医学专业学生。这可能与理工科专业的特点有关，理工科专业课程难度较大，课程内容涉及大量的理论知识和实践操作，需要学生花费更多的时间和精力进行学习和研究。因此，理工科专业学生在长期的学习过程中，逐渐培养了较强的时间管理能力和追求成功的动机，对专业的认同和情感投入也更高。例如，理工科专业学生需要经常进行实验操作，实验过程需要严格按照时间安排和操作规范进行，这促使他们养成了良好的时间监控习惯；同时，理工科专业的就业前景和职业发展对专业知识和技能要求较高，学生为了在未来职业发展中取得成功，会努力学习专业知识，追求在专业领域的成就，从而增强了成就动机和专业承诺。文科专业学生在时间管理倾向和成就动机方面相对较弱，可能是因为文科专业课程注重理论学习和知识积累，学习方式相对灵活，对学生的时间管理和自主学习能力要求不像理工科专业那么高。此外，文科专业的评价方式和职业发展路径相对多元化，学生在追求成就方面的压力相对较小，导致成就动机相对较低。医学专业学生由于课程体系复杂、学习周期长，学习压力较大，但在时间管理倾向和成就动机上并未表现出优势，可能是因为医学专业学生在学习过程中更注重知识的记忆和掌握，而在时间管理和追求成就的主动性方面还有待提高。在专业承诺方面，医学专业学生得分相对较低，可能是因为医学专业的学习难度和就业压力较大，部分学生在学习过程中对专业的信心和热情受到影响，导致专业承诺降低。4.4大学生时间管理倾向、成就动机对专业承诺的影响机制分析为深入探究大学生时间管理倾向、成就动机对专业承诺的影响机制，本研究运用回归分析等方法进行深入剖析。以时间管理倾向为自变量，专业承诺为因变量，进行回归分析，结果显示，时间管理倾向对专业承诺具有显著的正向预测作用（β=0.356，t=5.678，p<0.01）。这表明，大学生的时间管理倾向越强，其专业承诺水平越高。从时间管理倾向的三个维度来看，时间价值感（β=0.213，t=3.567，p<0.01）、时间监控观（β=0.187，t=3.123，p<0.01）和时间效能感（β=0.156，t=2.890，p<0.01）均对专业承诺有显著的正向预测作用。时间价值感高的大学生，充分认识到时间在专业学习和个人成长中的重要性，会更积极地投入时间和精力到专业学习中，从而增强对专业的认同感和承诺。例如，他们会主动参加专业讲座、学术讨论等活动，不断拓宽专业知识面，提升专业素养，进而提高专业承诺。时间监控观良好的大学生，能够合理规划专业学习时间，按时完成课程作业，积极参与专业实践活动，在学习过程中不断积累专业知识和技能，对专业的了解更加深入，从而提升专业承诺。时间效能感强的大学生，对自己管理专业学习时间的能力充满信心，在面对专业学习困难时能够保持积极的态度，努力克服困难，这种积极的学习态度和行为有助于增强他们对专业的坚持和投入，提高专业承诺。接着，以成就动机为自变量，专业承诺为因变量进行回归分析，结果表明，成就动机对专业承诺有显著的正向预测作用（β=0.412，t=6.890，p<0.01）。成就动机越强的大学生，专业承诺水平越高。进一步分析成就动机的两个维度，追求成功动机（β=0.367，t=5.987，p<0.01）和避免失败动机（β=0.201，t=3.210，p<0.01）均对专业承诺有显著的正向预测作用。追求成功动机强的大学生，渴望在专业领域取得优异成绩和突出成就，会主动学习专业知识，积极参与专业实践和科研活动，不断提升专业能力，对专业的认同和投入程度高，从而增强专业承诺。比如，他们会主动参与专业课题研究，努力发表学术论文，以在专业领域获得认可，实现自己的成就目标，这一过程中，他们对专业的承诺也不断加深。避免失败动机强的大学生，为避免在专业学习中失败而受到负面评价，会努力学习专业知识，遵守专业规范，维持对专业的承诺。为了验证成就动机在时间管理倾向与专业承诺之间的中介作用，采用Hayes开发的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4进行中介效应分析。将时间管理倾向作为自变量，专业承诺作为因变量，成就动机作为中介变量。结果显示，时间管理倾向显著正向预测成就动机（β=0.563，t=9.876，p<0.01），成就动机显著正向预测专业承诺（β=0.412，t=6.890，p<0.01）。在加入成就动机作为中介变量后，时间管理倾向对专业承诺的直接效应仍然显著（β=0.215，t=3.456，p<0.01），但效应值有所降低。通过偏差校正Bootstrap检验法对中介效应进行显著性检验，抽取5000个样本估计中介效应的95%置信区间，结果显示中介效应的置信区间为[0.187，0.321]，不包含0，表明成就动机在时间管理倾向与专业承诺之间起部分中介作用。这意味着，时间管理倾向不仅能直接影响专业承诺，还能通过成就动机间接影响专业承诺。时间管理能力强的大学生，能够合理安排时间，高效完成学习任务，获得成就感，从而增强成就动机，而成就动机的增强又促使他们更加积极地投入专业学习，提升专业承诺。例如，大学生通过合理的时间规划，有更多时间参与专业实践项目，在项目中取得成果，获得成就感，激发了成就动机，进而更坚定了对专业的选择和投入，提高了专业承诺。五、讨论5.1大学生时间管理倾向、成就动机与专业承诺的关系讨论本研究结果显示，大学生时间管理倾向与成就动机呈显著正相关，这与以往研究结果一致。时间管理倾向强的大学生，能清晰认识到时间的宝贵价值，对时间的功能和意义有深刻理解，从而更愿意投入时间和精力去追求成功，提升成就动机。比如，那些将时间视为实现个人成长和社会价值关键因素的学生，会主动参与各种学术活动、科研项目，积极提升自己的专业素养，努力追求更高的成就。良好的时间监控观使大学生能够合理规划时间，制定详细的学习和生活计划，并有效执行。这种高效的时间利用方式使他们能够按时完成各项任务，获得更多的成就感，进而激发更高的成就动机。以制定学习计划为例，时间管理能力强的学生每天会合理安排时间用于不同课程的学习，完成作业和复习任务，在取得好成绩的过程中，成就动机不断增强。时间效能感高的大学生对自己驾驭时间的能力充满信心，相信自己能够合理分配时间实现目标。这种自信促使他们设定更高的目标，勇于挑战自我，追求更大的成就，从而提升成就动机。例如，在面对高难度的专业课程时，他们相信自己能够合理安排学习时间，掌握课程知识，因此会积极主动地学习，努力取得优异成绩。时间管理倾向与专业承诺也呈显著正相关。时间价值感高的大学生，将时间视为专业学习和个人成长的重要资源，愿意在专业学习上投入大量时间和精力，从而增强对专业的认同感和承诺。他们认为在专业学习上投入时间能够提升自己的专业素养，为未来职业发展打下坚实基础，因此对专业充满热情和投入。良好的时间监控观有助于大学生合理安排专业学习时间，按时完成课程任务，积极参与专业实践活动。在这个过程中，他们深入了解专业内容，提高专业能力，对专业的认识更加深刻，进一步提升专业承诺。比如，按时完成课程作业、积极参加实验课程和实习活动，使学生对专业知识有更深入的理解和掌握，从而增强对专业的认同感和忠诚度。时间效能感强的大学生，对自己管理专业学习时间的能力有信心，在面对专业学习困难时能保持积极态度，努力克服困难。这种积极的学习态度和行为有助于增强他们对专业的坚持和投入，提高专业承诺。例如，在专业课程学习中遇到难题时，他们相信自己能够合理安排时间解决问题，不会轻易放弃，从而坚定了对专业的选择和投入。成就动机与专业承诺同样呈显著正相关。追求成功动机强的大学生，渴望在专业领域取得优异成绩和突出成就，会主动学习专业知识，积极参与专业实践和科研活动，不断提升专业能力。在这个过程中，他们对专业的认同和投入程度不断提高，从而增强专业承诺。比如，立志成为行业专家的学生，会主动参与专业课题研究，努力发表学术论文，积极参加专业竞赛，在追求成就的过程中，对专业的热爱和承诺也不断加深。避免失败动机强的大学生，为避免在专业学习中失败而受到负面评价，会努力学习专业知识，遵守专业规范，维持对专业的承诺。他们担心在专业学习中出现失误，影响自己的学业和未来发展，因此会认真对待专业学习，努力达到专业要求。研究还发现，成就动机在时间管理倾向与专业承诺之间起部分中介作用。时间管理倾向不仅能直接影响专业承诺，还能通过成就动机间接影响专业承诺。时间管理能力强的大学生，能够合理安排时间，高效完成学习任务，获得成就感，从而增强成就动机。而成就动机的增强又促使他们更加积极地投入专业学习，提升专业承诺。例如，通过合理的时间规划，大学生有更多时间参与专业实践项目，在项目中取得成果，获得成就感，激发了成就动机，进而更坚定了对专业的选择和投入，提高了专业承诺。这表明，时间管理倾向通过影响成就动机，对专业承诺产生了间接影响，成就动机在两者之间起到了桥梁作用。5.2不同群体差异的原因分析在性别差异方面，本研究未发现不同性别大学生在时间管理倾向、成就动机和专业承诺上存在显著差异，这与传统观念中认为性别会对这些因素产生明显影响的观点有所不同。从社会文化角度来看，随着社会的进步和性别平等观念的普及，现代教育为男女学生提供了相对平等的学习机会和发展空间，这使得性别对学生在时间管理、成就追求和专业认同方面的影响逐渐减弱。在教育环境中，高校教育强调培养学生的综合素质和个人能力，淡化了性别角色的刻板印象，鼓励男女学生在各个领域平等竞争和发展。例如，在课程设置和教学方法上，高校注重培养学生的自主学习能力和创新思维，不再因性别而有所区别对待，这使得男女学生在面对学业任务时，有机会发展出相似的时间管理倾向和成就动机。此外，家庭环境也在一定程度上影响着性别差异的弱化。现代家庭更加注重培养孩子的独立性和自主性，无论是男孩还是女孩，家长都鼓励他们积极追求自己的目标，培养良好的时间管理习惯，这使得男女大学生在时间管理倾向、成就动机和专业承诺上的表现趋于一致。年级差异上，大一学生在时间管理倾向和时间监控观维度显著低于大三和大四学生。大一新生刚从高中步入大学，面临学习环境和生活方式的巨大转变。在高中阶段，学生的学习和生活大多由老师和家长安排，自主时间较少；而进入大学后，学生需要自主安排大量的课余时间，这对他们的时间管理能力提出了更高要求。由于缺乏经验，大一学生在时间管理上可能会出现迷茫和不知所措的情况，难以制定合理的学习和生活计划，也缺乏有效的时间监控能力。随着年级的升高，学生逐渐适应了大学的学习节奏和生活方式，在不断的实践中积累了时间管理经验，能够更好地规划和监控自己的时间。例如，大二学生开始参与社团活动和专业实践，需要平衡学习和其他活动的时间，这促使他们逐渐提高时间管理能力；大三和大四学生面临专业课程学习、实习、考研或就业等多重任务，在应对这些任务的过程中，他们进一步提升了时间管理能力，能够根据任务的重要性和紧急程度合理分配时间。在成就动机和专业承诺方面，虽然不同年级之间没有达到显著差异水平，但随着年级升高有逐渐上升的趋势。这是因为随着年级的增长，学生对专业的了解逐渐深入，明确了自己的学习目标和职业规划，成就动机也随之增强。同时，在专业学习过程中，学生不断投入时间和精力，对专业的认同和承诺也逐渐提高。例如，大三和大四学生通过参与专业课程学习、科研项目和实习活动，对专业的实际应用和发展前景有了更清晰的认识，从而更加坚定了在专业领域发展的决心，提高了专业承诺。专业差异方面，理工科专业学生在时间管理倾向、时间监控观、成就动机、追求成功动机和专业承诺、情感承诺上的得分显著高于文科和医学专业学生。这与不同专业的特点密切相关。理工科专业课程难度较大，课程内容涉及大量的理论知识和实践操作，需要学生花费更多的时间和精力进行学习和研究。例如，理工科专业学生需要经常进行实验操作，实验过程需要严格按照时间安排和操作规范进行，这促使他们养成了良好的时间监控习惯；同时，理工科专业的就业前景和职业发展对专业知识和技能要求较高，学生为了在未来职业发展中取得成功，会努力学习专业知识，追求在专业领域的成就，从而增强了成就动机和专业承诺。文科专业课程注重理论学习和知识积累，学习方式相对灵活，对学生的时间管理和自主学习能力要求不像理工科专业那么高。此外，文科专业的评价方式和职业发展路径相对多元化，学生在追求成就方面的压力相对较小，导致成就动机相对较低。医学专业学生由于课程体系复杂、学习周期长，学习压力较大，但在时间管理倾向和成就动机上并未表现出优势，可能是因为医学专业学生在学习过程中更注重知识的记忆和掌握，而在时间管理和追求成就的主动性方面还有待提高。在专业承诺方面，医学专业学生得分相对较低，可能是因为医学专业的学习难度和就业压力较大，部分学生在学习过程中对专业的信心和热情受到影响，导致专业承诺降低。5.3影响机制的深入探讨时间管理倾向对专业承诺的直接影响主要体现在，良好的时间管理倾向使大学生能够合理安排专业学习时间，提高学习效率，增强对专业学习的信心和积极性。当大学生具备较高的时间价值感时，他们会将专业学习视为实现个人成长和未来职业发展的重要途径，从而愿意投入更多的时间和精力到专业学习中。在时间监控观方面，能够制定详细学习计划并严格执行的大学生，能够有条不紊地完成专业课程学习、作业和实践任务，对专业知识的掌握更加扎实，进而提升对专业的认同感和承诺。例如，每天制定学习计划，合理分配时间用于预习、复习、完成作业和阅读专业文献的学生，在专业学习中表现更为出色，对专业的感情和投入也更深。时间效能感强的大学生，对自己管理专业学习时间的能力充满信心，在面对专业学习困难时能够保持积极的态度，努力克服困难，这种积极的学习态度和行为有助于增强他们对专业的坚持和投入，提高专业承诺。成就动机在时间管理倾向与专业承诺之间起部分中介作用，这一影响机制较为复杂。时间管理倾向通过影响成就动机，进而对专业承诺产生间接影响。时间管理能力强的大学生，能够高效地完成学习任务，在这个过程中获得成就感，这种成就感会激发他们追求更高成就的动机。当大学生通过合理的时间规划，有更多时间参与专业实践项目、科研活动等，在这些活动中取得成果时，他们会感受到自己的能力得到了认可，从而增强了成就动机。而成就动机的增强又促使他们更加积