幼儿园表演游戏教学活动设计范例

幼儿园表演游戏教学活动设计范例表演游戏是幼儿园教育中融合语言表达、社会交往、创造力发展的重要载体，它以幼儿的生活经验与文学作品为蓝本，通过角色扮演、情节再现与创意拓展，让幼儿在“玩中学”。本文以经典童话《三只小猪》为例，呈现一套兼具教育性与游戏性的表演游戏设计方案，为一线教师提供可参考的实践范式。一、表演游戏的核心设计原则表演游戏的设计需平衡“游戏趣味”与“教育目标”，同时尊重幼儿的主体性与经验水平，形成三维设计原则：（一）游戏性与教育性融合以“玩”为核心驱动力，将语言表达、合作能力等目标渗透于角色互动、情节创编中。例如，《三只小猪》的“盖房子”情节，既满足幼儿“搭建、扮演”的游戏欲望，又隐含“不同材料的特性”“解决问题的方法”等认知目标。（二）幼儿主体性凸显赋予幼儿自主选择角色、创编情节、调整道具的权利。如在游戏中，幼儿可自主决定“大灰狼是否会被小猪的智慧感动”，而非严格遵循原著结局。（三）经验适宜性匹配主题选择与情节设计需贴合幼儿的认知水平与生活经验。小班可选择《拔萝卜》（角色少、情节重复），大班则可挑战《西游记》（多角色、复杂情节），确保幼儿能理解并创造性地表现内容。二、《三只小猪》表演游戏活动设计（一）活动目标认知目标：理解“草屋、木屋、砖屋”的特性差异，感知故事中“勤劳vs懒惰”的行为逻辑。能力目标：能用夸张的动作、完整的语言表现角色（如“大灰狼的吼叫”“小猪的害怕与勇敢”）；在小组中协商角色、解决道具使用冲突，提升合作能力。情感目标：体验团队协作完成表演的成就感，萌发“用智慧克服困难”的积极态度。（二）活动准备1.物质准备角色道具：用卡纸制作“猪大哥（戴草帽）、猪二哥（拿木棍）、猪小弟（抱砖块）、大灰狼（贴尖牙贴纸）”的头饰；场景道具：草席（草屋）、积木（木屋）、纸箱（砖屋），森林背景图（贴于表演区墙面）；辅助材料：毛绒玩具（小猪宝宝）、彩纸（火焰）、背景音乐（风声、狼嚎声）。2.经验准备前期开展《三只小猪》绘本共读，通过“故事接龙”“情节绘画”帮助幼儿熟悉角色与情节；组织“材料特性大讨论”：提问“草、木头、砖头盖的房子，哪个最结实？为什么？”，为表演中的“房子倒塌”情节做认知铺垫。3.环境准备表演区划分“森林”（投放树桩、毛绒动物）与“小猪家”（摆放三座“房子”）两个区域；播放轻柔的森林音效，营造游戏氛围。（三）活动过程1.经验唤醒与角色建构（10分钟）故事回顾：教师用提问唤醒经验：“三只小猪离开妈妈后，分别做了什么？大灰狼来了，谁的房子没倒？”鼓励幼儿用动作模仿（如“猪大哥偷懒地躺着”“猪小弟认真搬砖”）。角色深挖：引导幼儿讨论角色性格：“猪大哥很懒惰，说话会是什么语气？（慢悠悠、耍赖）”“大灰狼想吃小猪，走路会是什么样子？（偷偷摸摸、张牙舞爪）”，并邀请幼儿现场示范，同伴互评。2.游戏分组与自主表演（25分钟）自由组队：幼儿自愿组成3-5人小组（如“猪家庭组”“大灰狼组”），协商角色分配（允许“一人分饰多角”或“角色轮换”，如“先演大灰狼，再演小猪”）。自主游戏：小组进入表演区，利用道具展开表演。教师巡回观察，捕捉幼儿的创意行为：当小组因“抢砖屋道具”争执时，教师启发：“砖屋只有一个，我们能不能一起搭个更大的砖屋？或者轮流用？”当幼儿的“大灰狼”只有“吼叫”时，教师以角色身份介入：“小猪小猪，我是猪妈妈，大灰狼来了，你们要小心它的爪子呀！”（示范“爪子抓挠”的动作），启发幼儿丰富表现。创意拓展：鼓励幼儿添加原创情节，如“小猪们用彩纸‘火焰’吓跑大灰狼”“猪妈妈带工具帮小猪加固房子”。3.游戏分享与经验拓展（10分钟）小组展示：邀请1-2组分享表演片段（如“大灰狼撞房子”的搞笑情节），其他幼儿用“我觉得XX的表演很有趣，因为……”表达感受。共同优化：围绕“怎样让表演更生动？”讨论，幼儿提出“给小猪加台词（如‘大灰狼别吃我，我给你唱首歌！’）”“用积木做‘倒塌的木屋’”等建议，教师记录并支持后续实践。家园延伸：发放“家庭表演任务卡”，鼓励幼儿与家长创编《三只小猪》新结局（如“大灰狼成为环保志愿者，帮小猪种树”），次日带到班级分享。（四）指导策略1.隐性支持：材料的“留白”设计投放可变形材料（如丝巾可当“披风”“小河”“窗帘”），支持幼儿自主拓展情节。例如，幼儿用丝巾围在身上当“猪妈妈的围裙”，或铺在地上当“大灰狼的陷阱”。2.平行介入：教师的“角色示范”当幼儿不知如何开展游戏时，教师以“猪妈妈”“旁白”等身份加入，示范互动逻辑。例如，教师扮演“猪妈妈”喊：“孩子们，妈妈给你们带砖头啦！”，启发幼儿围绕“送材料”展开新情节。3.问题引导：冲突的“教育契机”针对“角色争抢”“道具不足”等问题，用提问引导幼儿自主解决：“我们怎么能让每个小朋友都有机会演喜欢的角色？”“没有砖头了，我们可以用什么代替？”（幼儿可能提出“用积木、书本当砖头”）。（五）评价与反思1.幼儿发展评价（过程性记录）语言表达：观察幼儿是否能用“我是XX，我要……”的句式表现角色（如“我是猪小弟，我要盖最结实的房子！”）；社会交往：记录幼儿协商角色、解决冲突的行为（如“我们轮流当大灰狼吧，你先演，我帮你拿道具”）；创造力：捕捉原创情节（如“小猪用彩虹桥把大灰狼引走”），用照片、视频存档。2.活动设计反思（改进方向）道具灵活性：部分幼儿希望装饰房子，后续可增加可粘贴的彩纸、毛绒球，支持“个性化房屋设计”；情节深度：大班幼儿可尝试“分组创编不同版本”（如“三只小猪去旅行，遇到新的困难”），提升游戏复杂度；个体支持：个别内向幼儿参与度低，需在活动前与其沟通，提前约定“喜欢的小角色”（如“猪宝宝”“旁白”），降低参与压力。三、表演游戏设计的通用要点（一）主题选择：“经典+生活”双轨并行经典童话：《小红帽》《龟兔赛跑》（角色鲜明、情节重复，适合小班）；《西游记》《白雪公主》（多角色、复杂情节，适合大班）；生活故事：《我的一天》（入园、游戏、午睡）、《我爱我家》（家庭互动），贴近幼儿经验，易引发共鸣。（二）材料投放：“低结构、高开放”原则提供可创造性使用的材料（如纸箱、丝巾、毛绒玩具），而非“成品道具”。例如，纸箱可当“房子”“汽车”“山洞”，丝巾可当“披风”“河流”“窗帘”，支持幼儿根据情节灵活调整。（三）教师定位：从“导演”到“观察者+支持者”观察：记录幼儿的互动模式、创意表现、发展难点（如“XX幼儿不敢主动说话”）；支持：在幼儿“卡壳”时，用“提问、材料、角色示范”提供支架，而非直接告诉“该怎么做”。结语表演游戏的价值，在于让幼儿在“假装”的世界里，自然地发展语言、社交与创