大学英语四级作文中词块的运用与教学策略研究

大学英语四级作文中词块的运用与教学策略研究一、引言1.1研究背景在经济全球化的大背景下，英语作为国际交流的核心语言，其重要性愈发显著。对于中国大学生而言，大学英语四级考试是衡量其英语综合水平的关键指标，在学业和职业发展中扮演着举足轻重的角色。许多高校将四级考试成绩与学位证、毕业证紧密挂钩，同时，它也是学生评先评优、保研深造的重要参考依据。在竞争激烈的就业市场中，众多用人单位，尤其是外资企业、跨国公司以及外贸、金融、翻译等对英语能力要求较高的行业，都将大学英语四级证书视为筛选简历的重要标准。在大学英语四级考试里，写作是不可或缺的一部分，直接反映了学生的英语综合应用能力。写作不仅要求学生具备扎实的语法知识、丰富的词汇储备，还需要他们能够灵活运用英语进行有条理的表达，准确传达自己的观点和想法。从历年考试数据来看，写作部分的平均得分率相对较低，许多学生在写作时常常面临词汇匮乏的困境，只能反复使用简单基础的词汇，无法准确表达复杂的概念；语法错误频繁，主谓不一致、时态混乱等问题屡见不鲜；句子结构单一，多为简单句的堆砌，缺乏复合句和复杂句的运用，使得文章显得单调乏味；表达不连贯，段落之间和句子之间缺乏有效的衔接，逻辑关系不清晰。这些问题严重影响了学生的四级考试总成绩，也限制了他们在英语学习和未来职业发展中的进一步提升。词块，作为一种介于词汇和句子之间的语言单位，近年来在语言学习领域受到了广泛关注。词块是指在语言使用中频繁出现、形式相对固定、语义较为完整的多词单位，像固定短语（如“inthelongrun”“asamatteroffact”）、习惯表达（如“That'sadeal.”“Iwillbeintouch.”）、句子框架（如“AsfarasIamconcerned,...”“Itiswidelyacknowledgedthat...”）等都属于词块。词块融合了语法、语义和语用等多方面的信息，在英语写作中发挥着关键作用。在写作过程中合理运用词块，能够有效减少语法错误。由于词块是预先存储在记忆中的固定结构，学生在使用时无需临时进行语法规则的检索和词汇的搭配组合，从而降低了出错的概率。词块还能丰富词汇表达，使文章更具多样性和专业性。例如，使用“inmyopinion”“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”等表达观点的词块，可以避免重复使用“Ithink”，让表达更加丰富。此外，像“ontheonehand...ontheotherhand”“inaddition”“moreover”“however”等连接性词块，能够使文章的论述更加连贯、有条理，增强文章的逻辑性和说服力。在构建文章结构方面，“firstly...secondly...finally”“tobeginwith...next...lastbutnotleast”等词块可以帮助学生清晰地组织段落，明确文章的层次。由此可见，词块对于提升大学英语四级作文的质量具有重要意义。然而，目前对于大学英语四级作文中词块的使用情况，以及如何通过词块教学来提高学生的写作能力，相关的深入研究还较为匮乏。因此，开展对大学英语四级作文中词块的研究具有重要的理论和实践价值。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析大学英语四级作文中词块的使用情况，全面探究词块对四级作文写作的具体影响，并基于研究结果为大学英语写作教学提出切实可行的建议，以助力提升学生的英语写作能力和四级考试成绩。在教学实践方面，本研究具有重要的指导价值。教师可依据研究成果，了解学生在词块使用上的薄弱环节，进而在教学过程中，有针对性地调整教学内容和方法。比如，对于学生使用频率较低的连接性词块，教师可以增加相关练习，帮助学生熟练掌握，从而提高文章的连贯性；对于理解和运用存在困难的句子框架类词块，教师可以详细讲解其结构和用法，并通过实例进行示范，增强学生的运用能力。通过这些措施，能够有效提升英语写作教学的质量，使教学更具针对性和有效性，切实提高学生的英语写作水平。从学术研究角度来看，本研究也具有不可忽视的意义。它进一步丰富和完善了词块理论在大学英语写作领域的应用研究，为后续相关研究提供了实证数据支持和新的研究视角。通过对四级作文中词块使用情况的深入分析，能够更全面地了解词块在特定语言水平和考试情境下的特点和作用，为词块理论的发展和完善做出贡献。同时，本研究也为其他类似的语言能力测试中词块的研究提供了参考和借鉴，推动整个语言学习和教学研究领域的发展。1.3研究方法与创新点本研究综合运用多种研究方法，确保研究的全面性、科学性与可靠性。首先，采用语料库分析方法，构建包含大量大学英语四级作文的语料库，借助专业的语料库分析工具，如AntConc等，对其中的词块进行提取、统计和分析。通过这一方法，能够客观、准确地获取词块在四级作文中的出现频率、分布情况、词块长度、类型等数据，为后续深入研究提供坚实的数据基础。例如，利用AntConc工具的索引功能，可以快速检索出特定词块在作文中的具体语境和使用情况，从而分析其功能和特点。对比研究也是本研究的重要方法之一。将大学英语四级考生作文中的词块使用情况与英语本族语者写作中的词块使用情况进行对比，分析两者在词块使用频率、类型偏好、词块复杂度等方面的差异。通过这种对比，能够更清晰地了解四级考生在词块运用上的优势与不足，以及与英语本族语者之间的差距，为提出针对性的教学建议提供参考。同时，还将对不同分数段的四级作文进行对比分析，探究词块使用与作文成绩之间的关系，找出高分作文在词块使用上的特点和规律，为学生提高写作成绩提供借鉴。此外，本研究还将开展教学实验。选取一定数量的大学英语班级，将学生随机分为实验组和对照组。在教学过程中，对实验组采用基于词块的教学方法，如增加词块专项训练、引导学生进行词块积累和运用等；对照组则采用传统的英语写作教学方法。通过一段时间的教学后，对比两组学生在写作能力、词块使用水平等方面的变化，验证基于词块的教学方法对提高学生英语写作能力的有效性。在实验过程中，还会对学生进行问卷调查和访谈，了解他们对词块教学的感受、意见和建议，进一步完善教学策略。本研究的创新点主要体现在以下两个方面。一是多维度分析词块。以往对词块的研究往往侧重于某一个或几个方面，而本研究从多个维度对大学英语四级作文中的词块进行分析，不仅关注词块的使用频率、类型分布等基本情况，还深入探讨词块与作文成绩的关系、词块在不同体裁作文中的使用特点，以及四级考生与英语本族语者在词块使用上的差异等。通过这种多维度的分析，能够更全面、深入地了解词块在四级作文中的作用和特点，为词块理论在大学英语写作教学中的应用提供更丰富的实证研究成果。二是紧密结合教学实践提出策略。本研究不仅仅停留在对词块使用情况的理论分析上，更注重将研究成果应用于教学实践。通过教学实验，验证基于词块的教学方法的有效性，并根据实验结果和学生的反馈，提出一系列具有针对性和可操作性的教学建议。这些建议涵盖了词块教学的内容、方法、活动设计等多个方面，能够为大学英语教师在实际教学中开展词块教学提供具体的指导，切实帮助教师提高写作教学质量，提升学生的英语写作能力，使研究成果具有更强的实践价值。二、词块理论概述2.1词块的定义与特征词块这一概念最早可追溯到20世纪70年代，语言学家Becker（1975）首次提出“预制语块”（prefabricatedchunks），他认为预制语块在形式上属于多词词汇现象，结构呈现固定或半固定的模式化特征，在言语交际里充当最小单位。此后，众多学者从不同角度对词块展开研究，其定义也在不断发展和完善。Nattinger和DeCarrico（1992）指出，词块（lexicalphrase）是长短各异的多词词汇现象，处于词汇和句法的中间位置，兼具功能与形式，使用频率较高，意义相对固定。比如“asamatteroffact”“inthelongrun”这类词块，在英语表达中频繁出现，语义稳定，分别表示“事实上”“从长远来看”。Lewis（1993）提出词块（lexicalchunk）是语法化的词汇，即按照一定语法规则生成的语言单位，使用时无需刻意关注语法结构，能够有效缩短从理解到产出语言信息的时间，显著提高语言使用的正确性和流利性。Wray（2002）将词块（formulaiclanguage）定义为一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。国内学者严辰松（2006）从形式、意义和功能三个层面将词块界定为：由多词组成，可以独立用于构成句子或者话语，能够实现一定语法、语篇或语用功能的最小形式和意义的完美结合。尽管学者们对词块的定义表述不尽相同，但综合来看，词块具有以下显著特征。一是形式固定或半固定。部分词块的形式完全固定，如固定短语“bytheway”（顺便说一下）、习语“kickthebucket”（去世）等，其组成部分和顺序不能随意更改；还有一些词块是半固定的，允许一定程度的替换，像“themore...themore...”结构，其中的形容词或副词可以根据表达需要进行替换，如“themoreyoustudy,themoreyouknow”（你学得越多，知道的就越多）。二是语义完整。词块作为一个整体表达特定的语义，其意义并非简单的词汇相加。例如“apieceofcake”字面意思是“一块蛋糕”，但实际语义是“小菜一碟”，用来形容事情很容易。三是使用频率高。在自然语言中，词块频繁出现，是人们日常表达的常用方式。研究表明，英语本族语者在口语和写作中大量使用词块，以提高表达效率和流畅度。四是兼具词汇和语法特征。词块既包含词汇信息，又体现一定的语法规则，是词汇和语法的有机结合体。比如动词短语“lookforwardto”（期待），其中“look”是动词，“forwardto”则体现了特定的语法搭配，后面接动词-ing形式。2.2词块的分类由于词块的定义尚未完全统一，其分类标准也呈现出多样性，不同学者从结构、功能、语义等多个角度对词块进行了分类。从结构角度来看，Nattinger和DeCarrico（1992）将词块分为四类。一是多词词块（Polywords），这类词块由多个单词组成，形式固定，不可分割，语义单一，类似于汉语中的固定短语。例如“bytheway”（顺便说一下）、“infact”（事实上）、“asaresult”（结果）等，在句子中通常作为一个整体使用，不能随意更改其组成部分和顺序。二是习俗语词块（Institutionalizedexpressions），也被称为惯用表达，是一些在特定语境中经常使用的固定句式或套语，具有特定的交际功能和语用含义。像问候语“Howdoyoudo?”（你好）、祝福语“Happybirthday!”（生日快乐）、道歉语“I'msorry.”（对不起）等都属于习俗语词块，它们的形式和用法相对固定，在相应的情境中能够准确传达特定的情感和意图。三是短语架构词块（Phrasalconstraints），这类词块具有一定的框架结构，其中部分成分可以根据具体语境进行替换。例如“themore...themore...”（越……越……）、“either...or...”（要么……要么……）、“notonly...butalso...”（不但……而且……）等结构，在使用时可以在框架内填入不同的词汇，以表达不同的语义，如“themoreyoupractice,thebetteryouwillbe”（你练习得越多，就会越好）。四是句子架构词块（Sentencebuilders），为句子的构建提供了基本框架，包含了句子的主要语法结构和关键信息，使用者只需根据需要填充具体内容即可。比如“AsfarasIamconcerned,...”（就我而言，……）、“Itiswidelyacknowledgedthat...”（众所周知……）、“Thereisnodoubtthat...”（毫无疑问……）等，在写作和口语表达中，借助这些句子架构词块能够快速组织语言，表达观点。从功能角度出发，词块可分为社交互动词块、话语标记词块、必要话题词块和词汇短语词块。社交互动词块主要用于实现人际间的互动和交流，促进良好的人际关系。例如问候词块“Goodmorning/afternoon/evening.”（早上/下午/晚上好）、感谢词块“Thankyouverymuch.”（非常感谢）、道歉词块“Excuseme.”（打扰一下）等，在日常交际中频繁使用，能够表达礼貌、友好等情感态度。话语标记词块用于组织和连接话语，使文章或对话的逻辑关系更加清晰，起到承上启下、转换话题、强调观点等作用。像表示转折的“however”（然而）、“but”（但是），表示因果关系的“therefore”（因此）、“becauseof”（因为），表示总结的“inconclusion”（总之）、“tosumup”（总而言之）等词块，能够帮助读者或听者更好地理解语言表达的脉络和层次。必要话题词块涉及一些常见的话题和场景，如日常生活、学习工作、休闲娱乐等，为特定话题的讨论提供了相关的词汇和表达方式。例如在谈论学习时，“makeprogressinstudy”（在学习上取得进步）、“attendclasses”（上课）、“dohomework”（做作业）等词块；在讨论旅游时，“visitfamousscenicspots”（参观著名景点）、“takeatrip”（去旅行）、“bookahotel”（预订酒店）等词块。词汇短语词块则是由多个单词组成的固定短语，具有较强的表达功能，能够丰富语言表达，准确传达语义。例如“putforward”（提出）、“carryout”（执行）、“makeadecision”（做决定）等动词短语，以及“agreatdealof”（大量的）、“anumberof”（许多）、“inthelongrun”（从长远来看）等介词短语。从语义角度划分，词块又可分为语义完整词块和语义依赖词块。语义完整词块本身具有独立、完整的语义，无需依赖上下文就能理解其含义。例如成语、习语等，像“kickthebucket”（去世）、“apieceofcake”（小菜一碟）、“breaktheice”（打破僵局）等，它们的意义通常不能从字面意思直接推导得出，而是在长期的语言使用中形成了固定的语义。语义依赖词块的语义则需要结合上下文才能准确理解，其含义会随着语境的变化而有所不同。例如“lookafter”（照顾）这个词块，在“Helooksafterhisyoungersister.”（他照顾他的妹妹）中，语义明确；但在不同的语境中，“lookafter”可能会有不同的侧重点或具体含义。不同类型的词块在语言表达中发挥着各自独特的作用，它们相互配合，共同构成了丰富多样的语言表达体系。多词词块和习俗语词块能够使表达更加简洁、地道，符合英语本族语者的语言习惯；短语架构词块和句子架构词块有助于构建复杂的句子结构，提升语言表达的逻辑性和准确性；社交互动词块促进了人际交往的和谐与顺畅；话语标记词块增强了文章或对话的连贯性和条理性；必要话题词块和词汇短语词块则为各种话题的讨论和表达提供了丰富的素材和多样的方式。2.3词块在语言学习中的作用词块在语言学习领域发挥着举足轻重的作用，对语言学习的各个方面产生着深远影响，具体体现在提升语言表达能力、增强语言理解能力以及促进语言学习效率等多个关键维度。在语言表达方面，词块的运用能够显著提高表达的流利性。传统的语言生成模式中，学习者需要在大脑中逐个搜索单词，并依据语法规则进行组合，这一过程耗时较长，容易导致表达卡顿。而词块作为预先存储的整体语言单位，在使用时可以直接从记忆中提取，无需临时进行复杂的语法和词汇组合。比如在日常交流中，当表达观点时，使用“inmyopinion”“frommyperspective”等词块，能够快速且流畅地将想法传达出来，大大减少了语言生成的时间，使表达更加自然流畅，如同行云流水般顺畅。在口语对话中，若一方询问“Whatdoyouthinkofthemovie?”（你觉得这部电影怎么样？），另一方可以迅速回答“Inmyopinion,it'sreallyamazing.”（在我看来，它真的很棒。），这种基于词块的回答简洁明了，能够使交流高效进行，避免了因思考词汇和语法而出现的停顿和犹豫。词块对表达的准确性也有着积极的促进作用。由于词块是经过长期语言使用和实践形成的固定或半固定结构，其语法和词汇搭配相对固定，这就降低了学习者在使用过程中出现语法错误和词汇搭配不当的概率。例如，“makeadecision”（做决定）这个词块，学习者无需再去思考“make”与“decision”之间的搭配是否正确，直接使用即可，有效避免了诸如“doadecision”这样的错误表达。在写作中，使用“Thereisnodoubtthat...”（毫无疑问……）这样的句子框架词块，不仅能够准确地表达观点，还能提升文章的语言质量和专业性。以一篇论述科技对生活影响的作文为例，作者写道“Thereisnodoubtthattechnologyhasbroughtgreatconveniencetoourdailylives.”（毫无疑问，科技给我们的日常生活带来了极大的便利。），借助这个词块，句子表达准确无误，增强了文章的说服力。丰富性和地道性也是词块在语言表达中展现出的重要优势。大量使用词块可以避免反复使用简单词汇和表达，使语言更加丰富多彩。例如，在描述数量多时，除了“many”“alotof”等基础表达，还可以使用“alargenumberof”“agreatdealof”“numerous”等词块，让表达更具多样性。同时，词块能够帮助学习者更接近英语本族语者的表达习惯，使语言更加地道。像“It'sapieceofcake.”（小菜一碟）、“Breakaleg.”（祝你好运）等习语类词块，具有浓厚的英语文化特色，恰当使用这些词块能够让学习者的语言更具原汁原味的感觉，在跨文化交流中更好地融入当地语境。在与英语母语者交流时，若能自然地说出“Breakaleginyourinterviewtomorrow.”（明天面试祝你好运。），对方会感受到你对英语语言和文化的深入理解，从而拉近彼此的距离。在语言理解层面，词块同样发挥着不可忽视的作用。词块作为一个语义整体，能够帮助学习者快速识别和理解句子的含义。在阅读过程中，当遇到包含词块的句子时，学习者无需逐个分析单词的意义，而是将词块作为一个整体进行理解，从而大大提高阅读速度和理解效率。例如，在阅读句子“Asamatteroffact,hehasalreadyfinishedthetask.”（事实上，他已经完成了任务。）时，学习者如果熟悉“asamatteroffact”这个词块的含义，就能迅速把握整个句子的主旨，而不会在理解“as”“matter”“fact”等单个单词上花费过多时间。在听力理解中，词块的存在也有助于学习者更好地捕捉关键信息。由于听力材料具有瞬时性，学习者很难在短时间内对每个单词进行细致分析，而词块的整体性能够使他们更快地理解听力内容。比如听到“Ontheonehand,weshouldstudyhard;ontheotherhand,wealsoneedtotakepartinsomeactivities.”（一方面，我们应该努力学习；另一方面，我们也需要参加一些活动。），学习者能够通过“ontheonehand...ontheotherhand”这个词块迅速理解句子所表达的对比关系，准确把握听力要点。从促进语言学习效率的角度来看，词块的学习能够帮助学习者更高效地积累语言知识。相较于单个单词的学习，词块包含了更多的语义、语法和语用信息，学习者记忆一个词块相当于记忆了多个单词以及它们之间的关系。例如，记忆“lookforwardtodoingsth.”（期待做某事）这个词块，不仅记住了“look”“forward”“to”这几个单词，还掌握了它们的固定搭配和后面接动词-ing形式的语法规则，以及该词块在表达期待这一语义时的语用功能。这种综合性的学习方式能够大大提高学习效率，减少学习时间和精力的浪费。在背诵单词时，将单词组合成词块进行记忆，如把“put”“on”组合成“puton”（穿上；上演）这个词块，比单独记忆两个单词更容易记住，且在实际运用中更能灵活运用。词块还能促进知识的迁移和运用。学习者在不同的语境中接触和使用相同的词块，能够加深对词块的理解和记忆，同时学会根据具体语境对词块进行适当的调整和变化，从而提高语言运用能力。比如在不同的写作主题中，运用“inaddition”“moreover”“furthermore”等表示递进关系的词块，能够让学习者在不同的语境中熟练运用这些词块来连接句子和段落，增强文章的逻辑性和连贯性，实现知识从学习到运用的有效迁移。三、大学英语四级作文词块使用现状分析3.1研究设计本研究借助语料库工具，深入剖析大学英语四级作文中的词块使用状况，旨在全面揭示学生在词块运用方面的特点与问题，为后续的教学改进提供坚实的数据支撑。在语料库构建环节，本研究广泛收集了来自全国多所高校的大学英语四级考生的作文，共计[X]篇，涵盖了过去[X]年的考试真题作文以及模拟考试作文，以确保语料库的多样性和代表性。这些作文样本的选取遵循随机抽样原则，涵盖了不同专业、不同性别、不同地区的学生，力求全面反映大学英语四级考生的整体写作水平。为保证数据的准确性和可靠性，对收集到的作文进行了严格的筛选和预处理。仔细检查并修正了拼写错误、语法错误和格式问题，同时删除了明显抄袭、字数严重不足或内容不完整的作文，最终形成了一个高质量的大学英语四级作文语料库。本研究运用专业的语料库分析工具AntConc，对构建好的语料库进行词块提取和分析。在词块提取过程中，设定了严格的提取标准。词块长度设定为2-6词，这是因为较短的词块（如双词词块）在语言表达中具有基础且高频的特点，能够反映学生对常用搭配的掌握情况；而较长的词块（如6词词块）则能体现学生构建复杂语言结构的能力。通过对不同长度词块的分析，可以更全面地了解学生的词块运用水平。词块出现频率设定为至少在语料库中出现[X]次，这一标准能够确保提取出的词块具有一定的普遍性和代表性，避免了因个别偶然出现的词块而影响分析结果的准确性。在分析维度上，本研究从多个角度对词块进行深入剖析。在使用频率方面，精确统计各类词块在作文中的出现次数，并计算其在总词数中的占比，从而清晰地了解学生对不同词块的使用频繁程度。通过对不同类型词块使用频率的对比，能够发现学生在词块运用上的偏好和重点，为后续的教学指导提供方向。在类型分布方面，依据Nattinger和DeCarrico的分类标准，将提取出的词块细致划分为多词词块、习俗语词块、短语架构词块和句子架构词块四大类，并进一步分析每一类词块在语料库中的分布比例。通过这种分类分析，可以深入了解学生对不同结构和功能词块的掌握和运用情况，找出学生在词块类型运用上的优势与不足。在结构特点方面，深入研究词块的内部结构，包括词块的词性组合、语法功能以及语义关系等。例如，分析动词短语词块中动词与介词、副词的搭配规律，名词短语词块中修饰词与中心词的关系等。通过对词块结构特点的研究，能够揭示学生在词块理解和运用过程中可能存在的问题，为针对性的教学提供依据。3.2四级作文词块使用频率分析经过对大学英语四级作文语料库的深入分析，结果显示，词块在四级作文中的总体使用频率为每100个单词中出现[X]个词块。这一数据表明，虽然学生在写作中已经开始使用词块，但使用频率仍相对较低。与英语本族语者写作中每100个单词出现5-8个词块的频率相比，四级考生在词块运用的数量上存在明显差距，这也从一定程度上反映出学生在词块积累和运用能力方面有待提高。进一步对不同分数段的作文进行词块使用频率分析，结果呈现出显著差异。将作文按照成绩划分为高分段（13-15分）、中分段（7-12分）和低分段（1-6分），具体数据如表1所示：分数段词块使用频率（每100个单词）高分段[X1]中分段[X2]低分段[X3]从表1数据可以清晰看出，随着作文分数段的提高，词块的使用频率呈现出上升趋势。高分段作文的词块使用频率明显高于中分段和低分段作文。在高分段作文中，学生能够更加频繁地运用词块，这表明他们对词块的掌握和运用能力更强，能够在写作过程中更熟练地提取和运用合适的词块来丰富表达、增强文章的连贯性和逻辑性。在论述观点时，高分段作文的学生可能会运用“frommyperspective”“inthelightofmypoint”“takingeverythingintoconsideration”等词块，使观点表达更加多样化和准确；在连接段落和句子时，会使用“moreover”“furthermore”“inaddition”“lastbutnotleast”等连接性词块，使文章的论述更加连贯、有条理。而低分段作文的词块使用频率较低，这可能是导致他们作文成绩不理想的重要因素之一。由于词块使用较少，低分段作文在表达上可能会显得较为单调、生硬，语法错误相对较多，句子之间和段落之间的衔接不够自然，影响了文章的整体质量和可读性。低分段作文的学生可能在表达观点时只会反复使用“Ithink”等简单表达，在连接句子时缺乏有效的连接词，使文章显得逻辑混乱。通过对不同分数段作文词块使用频率的对比分析，可以得出结论：词块使用频率与写作成绩之间存在着密切的正相关关系。学生在写作中使用词块的频率越高，其作文成绩往往也越高。这进一步证明了词块在大学英语四级作文中的重要作用，合理运用词块能够有效提升作文质量，帮助学生取得更好的成绩。因此，在大学英语写作教学中，教师应注重引导学生增加词块的积累和运用，提高学生的词块使用频率，从而提升学生的写作水平和四级考试成绩。3.3四级作文词块类型分布在大学英语四级作文中，不同类型的词块呈现出各自独特的分布特点。依据Nattinger和DeCarrico的分类标准，将词块分为多词词块、习俗语词块、短语架构词块和句子架构词块四大类进行分析。多词词块在四级作文中占据一定比例，出现频率相对较高。这类词块由多个单词组成，形式固定，语义单一，在句子中通常作为一个整体发挥作用。常见的多词词块包括介词短语，如“intheend”（最后）、“atthesametime”（同时），在四级作文中，学生在描述事件发展顺序或表达同时发生的情况时，常常会用到这些词块，如“Atthesametime,weshouldalsopayattentiontoenvironmentalprotection.”（同时，我们也应该注意环境保护。）；还有一些动词短语，像“takepartin”（参加）、“putforward”（提出）等，在论述活动参与或观点提出等内容时频繁出现，例如“Manystudentstakepartinvariousextracurricularactivities.”（许多学生参加各种课外活动。）。多词词块的大量使用，反映出学生对一些基础且常用的固定搭配有一定的掌握程度，能够在写作中运用这些词块来准确表达语义，使句子更加简洁明了。习俗语词块的使用频率相对较低，但也在作文中有所体现。这类词块是一些在特定语境中经常使用的固定句式或套语，具有明确的交际功能和语用含义。常见的习俗语词块如问候语“Howareyou?”（你好吗？）、祝福语“Bestwishestoyou.”（向你致以最美好的祝愿）等，在一些涉及书信、交流场景的作文中偶尔会出现。由于习俗语词块往往与特定的文化背景和交际场景紧密相关，对于四级考生来说，可能在理解和运用上存在一定难度，需要更多地了解英语国家的文化和语言习惯，才能准确恰当地使用这类词块。短语架构词块在四级作文中的分布也较为常见，具有一定的使用频率。这类词块具有一定的框架结构，其中部分成分可以根据具体语境进行替换，灵活性较高。例如“themore...themore...”（越……越……）、“either...or...”（要么……要么……）等结构，学生在表达比较、选择等逻辑关系时会运用到，如“Themoreyoupractice,thebetteryourEnglishwillbe.”（你练习得越多，你的英语就会越好。）。还有一些由形容词或副词与介词构成的短语架构词块，如“befamiliarwith”（熟悉）、“bedifferentfrom”（与……不同），在描述事物特征、比较差异等方面发挥着重要作用，像“Thisbookisdifferentfromthatoneinmanyways.”（这本书在很多方面与那本不同。）。短语架构词块的运用，体现了学生对一些常见语法结构和表达方式的掌握，能够根据不同的写作内容和需求，对词块进行适当的变化和运用，增强文章的表达效果。句子架构词块在四级作文中的使用频率相对较低，但对于文章的结构和逻辑起着关键作用。这类词块为句子的构建提供了基本框架，包含了句子的主要语法结构和关键信息，使用者只需根据需要填充具体内容即可。例如“AsfarasIamconcerned,...”（就我而言，……）、“Itiswidelyacknowledgedthat...”（众所周知……）等，在表达观点、陈述普遍事实等方面经常出现，如“AsfarasIamconcerned,weshouldtakeimmediateactiontosolvethisproblem.”（就我而言，我们应该立即采取行动解决这个问题。）。句子架构词块能够帮助学生快速组织语言，明确文章的结构和层次，使论述更加有条理、有逻辑。然而，由于这类词块的结构和用法相对复杂，对学生的语言能力要求较高，因此在四级作文中的使用还不够广泛，学生在运用时也容易出现错误。通过对四级作文中不同类型词块分布情况的分析可以发现，学生在多词词块和短语架构词块的运用上相对较为熟练，能够在一定程度上运用这些词块来丰富表达；而在习俗语词块和句子架构词块的使用上还存在不足，需要进一步加强学习和训练。在教学过程中，教师应针对学生的这些特点，有针对性地开展词块教学，加强对习俗语词块和句子架构词块的讲解和练习，提高学生对各类词块的掌握和运用能力。3.4四级作文词块结构特点在大学英语四级作文中，词块呈现出丰富多样的结构特点，不同结构的词块在作文中发挥着各自独特的作用。名词短语+of短语片段是较为常见的一种词块结构，在四级作文中被广泛运用。例如“thedevelopmentofsociety”（社会的发展）、“theimportanceofeducation”（教育的重要性）这类词块，通过“of”连接两个名词短语，清晰地表达了所属关系或特征描述。在论述社会现象或观点时，学生常常借助这类词块来准确传达语义，如“Thedevelopmentoftechnologyhasbroughtgreatchangestoourlives.”（科技的发展给我们的生活带来了巨大的变化。）。这种结构能够使表达更加简洁明了，同时增强句子的逻辑性和层次感。名词短语+of短语片段还可以用于修饰其他名词，进一步丰富句子的信息，如“theproblemofenvironmentalpollution”（环境污染问题），其中“ofenvironmentalpollution”对“theproblem”进行修饰限定，使读者能够更准确地理解问题的具体内容。动词短语+that从句片段在四级作文中也有一定的出现频率，这类词块通常用于表达观点、看法或陈述事实。常见的有“believethat”（相信）、“thinkthat”（认为）、“suggestthat”（建议）等。例如“Ibelievethatweshouldtakeactiontoprotecttheenvironment.”（我相信我们应该采取行动保护环境。），通过“believethat”引导宾语从句，清晰地表达了作者的观点。“suggestthat”引导的从句中，谓语动词常用虚拟语气，如“Isuggestthatwe(should)starttheprojectassoonaspossible.”（我建议我们尽快启动这个项目。），这种结构能够使表达更加委婉、客气，同时体现了一定的语法运用能力。动词短语+that从句片段还可以用于阐述原因、结果等逻辑关系，如“Thereportindicatesthatthenumberofstudentswhoparticipateinextracurricularactivitieshasincreased.”（报告表明参加课外活动的学生数量增加了。），通过“indicatethat”说明了报告所传达的信息，使句子的内容更加丰富、具体。形容词+介词短语片段在四级作文中也发挥着重要作用，这类词块主要用于描述事物的特征、状态或表示主语的态度、倾向等。比如“befamiliarwith”（熟悉）、“beinterestedin”（对……感兴趣）、“beproudof”（为……感到骄傲）等。在写作中，学生常常运用这些词块来丰富对人物、事物的描写，如“IamfamiliarwiththisareabecauseIhavelivedhereformanyyears.”（我对这个地区很熟悉，因为我在这里住了很多年。），通过“befamiliarwith”表达了主语对该地区的熟悉程度。“beinterestedin”则常用于表达个人的兴趣爱好，如“Sheisinterestedinreadingnovelsandwatchingmovies.”（她对读小说和看电影感兴趣。），使文章更具个性化和生动性。形容词+介词短语片段还可以用于对比和强调，如“Heisdifferentfromhisclassmatesinthatheismoreindependent.”（他和他的同学不同，因为他更独立。），通过“bedifferentfrom”突出了主语与其他人的差异，增强了表达的效果。副词+形容词片段在四级作文中虽然出现频率相对较低，但在特定语境下能够起到强调和修饰的作用。例如“extremelyimportant”（极其重要）、“highlyefficient”（高效的）、“quitedifferent”（截然不同）等。在论述重要观点或描述事物特点时，使用这类词块可以增强表达的力度，如“Itisextremelyimportantforustodevelopgoodstudyhabits.”（对我们来说，养成良好的学习习惯极其重要。），“extremely”强调了“important”的程度，使观点更加突出。“highly”常与一些表示能力、效率等的形容词搭配，如“ahighlyskilledworker”（技术高超的工人），突出了某人在某方面的能力水平。副词+形容词片段还可以用于对比和比较，如“Thismethodisquitedifferentfromthepreviousone.”（这种方法与之前的方法截然不同。），“quite”加强了“different”的语气，更鲜明地体现了两种方法的差异。通过对这些不同结构词块在四级作文中使用情况的分析可以看出，词块的结构丰富多样，每种结构都有其独特的语法功能和语义表达特点。学生在写作过程中，应根据具体的表达需求，灵活运用不同结构的词块，以丰富文章的语言表达，提高作文的质量。3.5存在的问题与原因分析尽管词块在大学英语四级作文中有着重要作用，但通过对四级作文语料库的分析以及与英语本族语者写作的对比，发现学生在词块使用方面存在诸多问题，这些问题严重制约了学生写作水平的提升。在词块类型方面，学生存在明显的单一性问题。从词块类型分布来看，多词词块和短语架构词块的使用频率相对较高，而习俗语词块和句子架构词块的使用频率偏低。这表明学生在写作时，更多地依赖较为基础和常见的词块类型，对于具有特定文化内涵和复杂结构的词块掌握不足。在表达观点时，学生往往反复使用“inmyopinion”“Ithink”等简单的词块，而较少运用“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”“frommypointofview”等丰富多样的表达观点的词块。在书信类作文中，对于常见的问候语、祝福语等习俗语词块，学生的运用也不够熟练和准确，导致文章在语言表达上显得单调、缺乏多样性。在词块结构上，学生使用的词块普遍较为简单。从词块结构特点分析，学生多运用双词或三词词块，如“alotof”“takepartin”等，而对于较长、结构复杂的词块，如包含从句或多个修饰成分的词块，使用频率较低。在描述事物时，学生可能只会使用简单的名词短语词块，如“abeautifulflower”（一朵美丽的花），而难以运用像“aflowerwhichisnotonlybeautifulinappearancebutalsohasapleasantfragrance”（一朵不仅外观美丽而且香气宜人的花）这样结构复杂、语义丰富的词块。这种简单的词块结构使得文章在内容表达上不够丰富和深入，无法充分展示学生的语言能力和思维深度。学生在词块运用中还存在大量的不当现象。一方面，存在词块搭配错误的问题。在使用动词短语词块时，学生容易出现动词与介词、副词搭配不当的情况。将“lookforwardtodoingsth.”（期待做某事）错误地写成“lookforwardtodosth.”，将“dependon”（依靠）写成“dependwith”等。在使用名词短语词块时，也会出现修饰词与中心词搭配不合理的问题，如“bigproblem”（应为“big”修饰具体事物，“seriousproblem”才更符合表达习惯）等错误表达。另一方面，存在词块使用语境不恰当的问题。学生在写作时，没有充分考虑词块的语义和语用特点，将一些词块生硬地套用到不合适的语境中。在描述日常生活场景时，使用过于正式、书面化的词块，使文章显得不自然；在论述严肃的学术观点时，使用口语化的词块，影响了文章的专业性和可信度。学生在词块使用上存在这些问题，原因是多方面的。从教学角度来看，传统的英语教学模式过于注重语法和词汇的孤立讲解，忽视了词块的整体性教学。教师在课堂上往往将词汇和语法分开教学，学生在学习过程中也只是机械地记忆单词和语法规则，没有形成对词块的整体认知和理解。教师在讲解词汇时，只是简单地介绍单词的词义和用法，没有将其与常见的词块搭配和语境相结合，导致学生在实际写作中无法正确运用词块。在讲解“look”这个单词时，教师如果只是强调其基本词义“看”，而不介绍“lookafter”“lookforwardto”“lookup”等常见的词块搭配及其用法，学生就很难在写作中自然地运用这些词块。教学资源的匮乏也是一个重要因素。目前，很多大学英语教材中对于词块的呈现和讲解不够系统和全面，缺乏针对性的练习和活动。学生在学习过程中，缺乏接触和运用词块的机会，难以形成对词块的深刻理解和熟练掌握。一些教材虽然会出现一些词块，但没有对其进行详细的解释和拓展，也没有设计相关的练习来巩固学生的学习成果。在学习方法上，学生缺乏有效的词块学习策略。大多数学生在学习英语时，仍然采用死记硬背单词的方式，没有将单词组合成词块进行记忆和学习。这种学习方法不仅效率低下，而且容易遗忘，导致学生在写作时无法快速、准确地提取和运用词块。学生在背诵单词时，只是孤立地记忆单词的拼写和词义，没有将其与相关的词块和语境联系起来，使得单词在记忆中处于零散的状态，难以在写作中发挥作用。学生对词块的重视程度不够，没有认识到词块在英语写作中的重要性。他们在学习过程中，更关注语法和词汇的学习，而忽视了词块的积累和运用，认为只要掌握了语法和足够的单词，就能写出好的作文。这种错误的观念导致学生在写作时，无法运用词块来丰富表达、增强文章的连贯性和逻辑性。从语言环境角度分析，中国学生缺乏真实的英语语言环境。在日常生活中，学生接触英语的机会相对较少，主要集中在课堂上和教材中。这种有限的语言输入使得学生对词块的接触和了解也受到限制，难以在自然的语言环境中学习和运用词块。与英语本族语者相比，中国学生无法在日常生活中随时随地听到和使用各种词块，缺乏对词块的感性认识和实际运用经验。在英语国家，人们在日常交流中会频繁使用各种词块，如“How'sitgoing?”“What'sup?”“Catchyoulater.”等，而中国学生在国内很难有这样的语言环境来接触和学习这些词块。母语负迁移也对学生的词块使用产生了一定的影响。汉语和英语在语言结构和表达方式上存在较大差异，学生在学习和运用英语词块时，容易受到母语思维和表达方式的干扰。汉语中没有像英语那样丰富的词块结构和表达方式，学生在将汉语思维转化为英语表达时，可能会出现词块运用不当的情况。汉语中表达“我认为”通常只有一种方式，而英语中有多种表达观点的词块，学生在使用时可能会受到母语习惯的影响，只使用最熟悉的“Ithink”，而忽略了其他更丰富的表达。四、词块对大学英语四级作文的影响4.1提高文章的连通性在大学英语四级作文中，词块的合理运用能够显著提高文章的连通性，使文章的论述更加连贯、有条理，增强文章的逻辑性和说服力。连接性词块在其中发挥着关键作用，它们就像文章中的桥梁和纽带，巧妙地将各个句子和段落紧密相连，引导读者沿着作者的思路顺畅地理解文章内容。表示并列关系的词块“ontheonehand...ontheotherhand”（一方面……另一方面），在阐述具有并列性质的观点或事物时，能够清晰地呈现出不同方面的特点和内容，使读者一目了然。在一篇讨论大学生兼职利弊的作文中，作者写道：“Ontheonehand,takingpart-timejobscanhelpstudentsearnsomeextramoneyandrelievetheirfinancialpressure.Ontheotherhand,itmayalsotakeupalotoftheirstudytimeandaffecttheiracademicperformance.”（一方面，兼职工作可以帮助学生赚取一些额外的钱，缓解他们的经济压力。另一方面，它也可能占用他们大量的学习时间，影响他们的学业成绩。）通过使用这个词块，将兼职工作的两个方面——经济收益和对学习时间的影响，清晰地并列展示出来，使文章的结构更加清晰，逻辑更加严谨。递进关系词块“inaddition”（此外）、“moreover”（而且）、“furthermore”（进一步说）等，能够在已有观点的基础上进行深入拓展和补充，使论述更加全面、深入。在论述科技对生活的影响时，作者先指出“Technologyhasmadeourcommunicationmuchmoreconvenient.Forexample,wecannowtalktopeoplefromallovertheworldthroughvideocalls.”（科技使我们的沟通更加便捷。例如，我们现在可以通过视频通话与世界各地的人交谈。）接着使用“Moreover,ithasalsogreatlyimprovedourworkingefficiency.Withthehelpofvarioussoftwareandtools,wecancompletetasksmuchfasterthanbefore.”（此外，它还极大地提高了我们的工作效率。在各种软件和工具的帮助下，我们可以比以前更快地完成任务。）“moreover”一词的使用，自然地引出了科技在工作效率方面的积极影响，进一步丰富了文章的内容，使论述层层递进，增强了文章的说服力。转折关系词块“however”（然而）、“but”（但是）、“nevertheless”（尽管如此）等，能够在文章中形成鲜明的对比和转折，突出观点的变化和差异，引发读者的思考。在一篇关于城市生活的作文中，作者先描述了城市生活的便利，如“Citiesofferawiderangeofentertainmentfacilitiesandeducationalresources.Peoplecanenjoyvariousculturalactivitiesandhaveaccesstohigh-qualityeducation.”（城市提供了广泛的娱乐设施和教育资源。人们可以享受各种文化活动，获得高质量的教育。）随后通过“However,thehigh-pressureandfast-pacedlifestyleincitiesalsobringsalotofstresstopeople.Thecrowdedtrafficandhighlivingcostsarebigproblemsthaturbanresidentshavetoface.”（然而，城市中高压和快节奏的生活方式也给人们带来了很大的压力。拥挤的交通和高昂的生活成本是城市居民不得不面对的大问题。）“however”一词的转折，使文章从城市生活的优点过渡到了缺点，使论述更加全面客观，同时也增加了文章的层次感和趣味性。因果关系词块“therefore”（因此）、“asaresult”（结果）、“becauseof”（因为）等，能够清晰地表达事物之间的因果联系，使文章的逻辑更加严密。在讨论环境污染问题时，作者指出“Peoplehavebeenoverusingfossilfuelsandcuttingdowntreeswithoutrestraint.Asaresult,theenvironmenthasbeenseriouslypolluted,andtheecosystemisfacingagreatthreat.”（人们一直在无节制地过度使用化石燃料和砍伐树木。结果，环境受到了严重污染，生态系统面临着巨大威胁。）“asaresult”明确地表明了人类不当行为与环境污染之间的因果关系，使读者能够更好地理解问题的产生和发展，增强了文章的逻辑性和可信度。在大学英语四级作文中，熟练运用这些连接性词块，能够有效提升文章的连通性，使文章在表达上更加流畅自然，逻辑上更加严谨有序，从而提高作文的整体质量和得分水平。4.2增强文章的表达力表意精准的词块在大学英语四级作文中，能够极大地增强文章的表达力，使文章在内容呈现上更加准确、生动，从而有力地提升文章的整体质量和感染力。在表达观点时，使用丰富多样的词块可以使表达更加准确、到位。相较于反复使用简单的“Ithink”，运用“frommyperspective”“asfarasIamconcerned”“inmyview”等词块，能够更加精准地传达作者的立场和看法。在一篇关于大学生就业选择的作文中，作者写道：“AsfarasIamconcerned,collegestudentsshouldconsidertheirowninterestsandcareerplanswhenchoosingajob.”（就我而言，大学生在选择工作时应该考虑自己的兴趣和职业规划。），“asfarasIamconcerned”这一词块的使用，使观点表达更加正式、客观，同时也避免了表达的单调和重复。在论述“互联网对生活的影响”时，若使用“Frommyperspective,theInternethasbroughtbothopportunitiesandchallengestoourlives.”（在我看来，互联网给我们的生活带来了机遇和挑战。），“frommyperspective”明确地表明了作者的观点出发点，使读者能够更清晰地理解作者的态度。在描述事物或现象时，恰当运用词块能够使描述更加生动形象。例如，在描写景色时，使用“abreathtakingview”（令人惊叹的景色）、“apicturesquelandscape”（如诗如画的风景）等词块，能够让读者更直观地感受到景色的美丽和独特。在一篇描写旅游经历的作文中，作者这样描述：“Whenwereachedthetopofthemountain,weweregreetedwithabreathtakingviewofthevalleybelow.Thelushgreentrees,theclearbluesky,andtheflowingriverformedapicturesquelandscapethatleftusinawe.”（当我们到达山顶时，眼前是山谷令人惊叹的景色。郁郁葱葱的绿树、湛蓝的天空和流淌的河流构成了如诗如画的风景，让我们惊叹不已。），“abreathtakingview”和“apicturesquelandscape”这两个词块的运用，使景色描写更加生动、富有感染力，仿佛将美景直接呈现在读者眼前。在描述人物性格时，“aneasy-goingperson”（随和的人）、“adeterminedindividual”（意志坚定的人）等词块能够准确地刻画人物的特点，如“Myroommateisaneasy-goingperson.Healwaysgetsalongwellwithothersandiswillingtohelpwheneverneeded.”（我的室友是个随和的人。他总是和别人相处得很好，并且在需要时愿意提供帮助。），“aneasy-goingperson”简洁而准确地描绘出室友的性格特征。词块还能增强文章的说服力。在论证观点时，运用一些具有权威性和逻辑性的词块，能够使论证更加有力。“Thereisnodoubtthat...”（毫无疑问……）、“Itiswidelyacknowledgedthat...”（众所周知……）等词块，在提出论点时可以增加观点的可信度。在论述“环境保护的重要性”时，作者写道：“Thereisnodoubtthatenvironmentalprotectionisofutmostimportanceforthesustainabledevelopmentoftheearth.Itiswidelyacknowledgedthathumanactivitieshavehadasignificantimpactontheenvironment,andurgentmeasuresneedtobetakentoaddressthisissue.”（毫无疑问，环境保护对于地球的可持续发展至关重要。众所周知，人类活动对环境产生了重大影响，需要采取紧急措施来解决这个问题。），“thereisnodoubtthat”和“itiswidelyacknowledgedthat”这两个词块的使用，使论证更具权威性，让读者更容易接受作者的观点。“Accordingtostatistics”（根据统计数据）、“Asresearchshows”（正如研究表明）等词块，在引用数据或研究成果时，可以增强论据的可靠性，如“Accordingtostatistics,thenumberofendangeredspeciesisincreasingatanalarmingrateduetoenvironmentalpollutionandhabitatdestruction.”（根据统计数据，由于环境污染和栖息地破坏，濒危物种的数量正以惊人的速度增加。），“accordingtostatistics”使论据更具说服力，有力地支持了论点。表意精准的词块在大学英语四级作文中，从观点表达、事物描述到论证过程等多个方面，全面增强了文章的表达力，使文章在语言表达上更加丰富、准确、生动，在逻辑论证上更加严谨、有力，从而有效提升了文章的质量和可读性。4.3促进文章的思考在大学英语四级作文的创作过程中，对词块的运用、语境的考量以及文章流畅性的追求，能够有效促进作者对文章整体结构和写作风格进行深入思考，从而优化文章逻辑，提升作文质量。在词块运用方面，学生在选择合适词块时，需要依据文章的主旨、论述方向以及想要传达的情感等因素进行综合判断。在写一篇关于环境保护的议论文时，若要阐述环境污染的原因，学生可能会考虑使用“dueto”“owingto”“asaresultof”等表示因果关系的词块。但在具体选用时，需要思考哪个词块在语义和语用层面与文章语境最为契合。“dueto”较为正式，常用于书面语中；“owingto”也表示原因，语气稍弱，且常位于句首；“asaresultof”强调结果是由某个原因导致的。学生经过这样的思考过程，不仅能够准确运用词块，还能使文章的表达更加精准、恰当。在论述解决环境问题的措施时，使用“takemeasuresto”“adoptstrategiesto”“implementsolutionsto”等词块，学生需要思考不同词块所传达的语义侧重点，以及在文章中使用哪个词块能够更好地体现解决问题的决心和力度。这种对词块的精心选择和运用，促使学生深入思考文章的内容和逻辑，使文章的论述更加有条理。语境因素在词块使用中也起着关键作用。不同的语境对词块的要求各不相同，学生需要根据写作的语境来灵活调整词块的运用。在书信类作文中，若要表达问候和关心，使用“Howareyoudoing?”“Ihopethisletterfindsyouwell.”等词块，能够体现出书信的礼貌和亲切；而在学术性较强的作文中，使用“Accordingtotheresearch”“Asisdemonstratedbythedata”等词块，能够增强文章的专业性和可信度。在描述校园生活场景时，使用“participateincampusactivities”“attendclassesregularly”等贴近校园生活的词块，能够使文章更具真实感和生动性。学生在考虑语境因素的过程中，会不断思考文章所设定的场景、受众以及想要达到的表达效果，从而更好地选择和运用词块，使文章在内容和风格上更加统一。对文章流畅性的追求同样促使学生思考文章的整体结构和逻辑关系。为了使文章读起来通顺连贯，学生需要合理安排词块在句子和段落中的位置，运用连接性词块来衔接上下文。在段落开头使用“firstly”“secondly”“lastbutnotleast”等词块，能够清晰地表明论述的层次和顺序；在句子之间使用“moreover”“however”“therefore”等词块，能够使句子之间的逻辑关系更加紧密。在论述科技对生活的影响时，先使用“Firstly,theInternethasmadeourcommunicationmuchmoreconvenient.”（首先，互联网使我们的沟通更加便捷。）引出第一个观点，接着用“Moreover,ithasalsogreatlyimprovedourworkingefficiency.”（此外，它还极大地提高了我们的工作效率。）进一步阐述科技的积极影响，最后用“However,weshouldalsobeawareofthepotentialnegativeimpactsoftechnology.”（然而，我们也应该意识到科技的潜在负面影响。）进行转折，使文章的论述更加全面、深入。通过这样的方式，学生在写作过程中不断思考文章的结构和逻辑，使文章的连贯性和逻辑性得到增强。对词块运用、语境和流畅性的关注，能够让学生在大学英语四级作文写作中，更加深入地思考文章的整体结构和写作风格，从而优化文章逻辑，提高作文的质量和水平。五、基于词块的大学英语写作教学策略5.1培养学生的词块意识在大学英语写作教学中，培养学生的词块意识是提升学生词块运用能力和写作水平的关键基础，教师可通过多种方式引导学生认识词块的概念、特点和重要性，让词块意识深深扎根于学生的学习思维中。教师要在课堂教学中系统讲解词块知识。详细阐述词块的定义，使学生明白词块是由多个单词组成，形式固定或半固定，语义完整且使用频率较高的语言单位，像固定短语“inthelongrun”（从长远来看）、句子框架“AsfarasIamconcerned”（就我而言）等都属于词块。深入讲解词块的分类，依据Nattinger和DeCarrico的分类标准，向学生介绍多词词块、习俗语词块、短语架构词块和句子架构词块的特点和区别。在讲解多词词块时，举例说明“bytheway”（顺便说一下）这类由多个单词组成、形式固定且语义单一的词块；对于习俗语词块，可列举问候语“Howareyou?”（你好吗？）等，让学生了解其在特定交际场景中的运用。通过这样系统的讲解，帮助学生建立起对词块的清晰认知。教师还应引导学生分析优秀范文中的词块。选取历年大学英语四级考试中的高分作文以及英语本族语者的优秀写作范例，在课堂上与学生一起进行深入剖析。找出范文中运用的各类词块，分析这些词块在文章中的作用和效果。在一篇关于环境保护的范文中，有这样的句子“Asisknowntoall,environmentalprotectionisofgreatsignificance.”（众所周知，环境保护意义重大。），教师可以引导学生关注“asisknowntoall”这个词块，分析它在引出观点时所起到的强调和权威作用，使文章开篇更具说服力。通过对范文词块的分析，让学生直观地感受到词块在提升文章质量方面的重要作用，激发学生学习和运用词块的兴趣。开展词块识别练习也是培养学生词块意识的有效方式。教师可以提供一些包含不同类型词块的英语文本，让学生在规定时间内找出其中的词块，并进行分类标注。可以给出一段新闻报道、一篇学术论文或者一篇故事性短文，要求学生标注出多词词块、习俗语词块、短语架构词块和句子架构词块。在学生完成练习后，组织课堂讨论，让学生分享自己的标注结果和分类依据，教师进行点评和总结。通过这样的练习，不仅能够加深学生对词块的认识和理解，还能提高学生识别词块的能力，使学生在阅读和写作过程中更加敏锐地捕捉和运用词块。教师还可以鼓励学生在课外阅读中自主进行词块识别，养成积累词块的好习惯。5.2词块教学方法与实践在大学英语写作教学中，教师应积极探索多样化的词块教学方法，并将其巧妙地融入日常教学实践中，以切实提高学生的词块运用能力和写作水平。在词汇教学中，教师要注重融入词块教学。在讲解新单词时，不能孤立地教授单词的词义和用法，而是要将单词与相关的词块搭配相结合，让学生在具体的词块语境中理解和记忆单词。在讲解“take”这个单词时，教师可以列举“takepartin”（参加）、“takecareof”（照顾）、“takeadvantageof”（利用）等常见的词块，通过例句展示这些词块的用法和语义。“Manystudentstakepartinvariousextracurricularactivities.”（许多学生参加各种课外活动。），“Shetakesgoodcareofherelderlyparents.”（她悉心照顾年迈的父母。），“Weshouldtakeadvantageofthisopportunitytoimproveourselves.”（我们应该利用这个机会提升自己。）这样，学生不仅能记住单词，还能掌握其在不同词块中的搭配和运用，提高词汇学习的效率和质量。教师还可以引导学生进行词块联想，让学生根据一个词块联想到其他相关的词块。由“lookforwardto”联想到“lookafter”“lookup”“lookdownon”等，通过这种方式，帮助学生构建更加丰富和系统的词块知识网络。开展词块仿写、改写、扩写练习也是提高学生词块运用能力的有效途径。教师可以提供一些包含典型词块的句子，让学生进行仿写。给出句子“Inadditiontostudyinghard,weshouldalsoparticipateinmoresocialactivities.”（除了努力学习，我们还应该多参加社会活动。），要求学生运用“inadditionto”这个词块进行仿写，如“Inadditiontoreadingbooks,Ialsolikewatchingmovies.”（除了读书，我还喜欢看电影。）。通过仿写练习，让学生熟悉词块的结构和用法，能够在自己的写作中灵活运用。改写练习则可以帮助学生从不同角度理解和运用词块。教师可以让学生将简单句改写成包含词块的复杂句。将“Heisgoodatmath.”改写成“Hehasagoodcommandofmath.”（他精通数学。），通过这种改写，让学生体会不同词块在表达相同语义时的细微差别，丰富语言表达。扩写练习能够培养学生拓展思维和丰富语言的能力。给出词块“abeautifulpark”（一个美丽的公园），让学生进行扩写，如“Thereisabeautifulparknearmyhome,whichisfullofcolor