大学英语教学中教师面子关注对学生成绩的影响：理论与实证研究

大学英语教学中教师面子关注对学生成绩的影响：理论与实证研究一、引言1.1研究背景在经济全球化与国际交流日益频繁的当下，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。大学英语教学作为高等教育的关键组成部分，旨在培养学生的英语综合应用能力，以满足社会发展和国际交流的需求。然而，当前大学英语教学现状却不尽如人意，存在诸多亟待解决的问题。从教学模式来看，尽管多媒体教学设备已在大部分学校普及，但部分教师未能充分发挥其优势。他们仅仅将PPT当作板书的替代品，课堂上只是机械地念诵PPT内容，形成“独白”式教学。这种教学方式使教师仅充当知识的传递者，忽视了学生的感受，缺乏与学生的情感沟通，导致课堂缺乏活力，难以激发学生的学习兴趣与积极性。赵丽在《大学英语教学现状与教学改革》中指出，这种看似现代化实则传统的教学模式，无法有效提升教学效果。在教学内容方面，许多教师过于依赖课本，刻板地进行单词、语法分析，内容枯燥、缺乏感染力。学生只能被动接受知识，课堂学习效率低下。自律性差的学生甚至在课堂上不听讲，课后也不复习，仅靠考前突击应付考试，无法真正掌握知识，浪费了宝贵的学习时间。此外，大学英语课堂上还存在“不合作”的氛围。据相关调查显示，在一些课堂上，学生用汉语交流的现象较为普遍，当被要求用英语交流或回答问题时，他们往往选择沉默。学生对课堂活动参与度低，与教师和同伴之间缺乏互动，更倾向于完成传统的书面英语作业。这种状况严重影响了学生英语综合应用能力的培养，尤其是听说能力的提升，与《大学英语课程要求》中培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使其能在今后学习、工作和社会交往中有效进行交际的目标背道而驰。在这样的背景下，众多学者和教育工作者开始关注影响学生学习效果的因素。除了教学方法、内容等因素外，情感因素在语言学习中的作用逐渐受到重视。面子作为情感因素的重要组成部分，在人际交往中扮演着关键角色。在大学英语教学这一特定的人际交往场景中，教师对学生面子的关注与否，可能会对学生的学习态度、参与度以及最终的学习成绩产生深远影响。例如，当教师在课堂上尊重学生的面子，采用恰当的言语和行为维护学生的自尊心时，学生可能会更愿意积极参与课堂活动，主动表达自己的想法，从而提高学习效果；反之，若教师忽视学生面子，可能会使学生产生抵触情绪，降低学习积极性，进而影响学习成绩。因此，研究大学英语教学环境下教师对学生面子的有意识关注与学生成绩的关系具有重要的现实意义，它或许能为改善当前大学英语教学现状，提高教学质量提供新的思路和方法。1.2研究目的与意义本研究旨在深入探究大学英语教学环境下教师对学生面子的有意识关注与学生成绩之间的关系。具体而言，通过实证研究，揭示教师关注学生面子这一行为是否会对学生的英语学习成绩产生显著影响。若存在影响，进一步明确这种影响的程度和方向，为大学英语教学实践提供有力的理论支持和实践指导。在教学实践方面，本研究具有重要的指导意义。目前大学英语课堂中，教师往往更侧重于知识的传授，而忽视了学生的情感需求，其中就包括对学生面子的维护。通过本研究，教师能够认识到关注学生面子在教学中的重要性。当教师在课堂上运用恰当的语言和行为维护学生面子时，如在纠正学生错误时采用委婉的方式，避免当众批评使学生丢面子，这可能会营造出积极、和谐的课堂氛围。在这样的氛围中，学生的学习焦虑感降低，学习动机增强，从而更愿意积极参与课堂互动，主动表达自己的想法，进而提高学习效果，最终反映在学习成绩的提升上。这为教师改进教学方法、提高教学质量提供了新的视角和思路，促使教师在教学过程中更加注重与学生的情感沟通，关注学生的情感体验，以实现更好的教学效果。从理论研究层面来看，本研究也具有一定的补充和完善作用。在二语习得领域，情感因素对语言学习的影响已逐渐受到重视，但在面子理论与学生学习成绩关系的实证研究方面，尤其是在大学英语教学环境下，相关研究还较为匮乏。本研究通过严谨的实证研究方法，收集和分析数据，深入探讨教师对学生面子的有意识关注与学生成绩之间的内在联系，能够丰富和拓展二语习得中情感因素研究的范畴，为该领域的理论发展提供新的实证依据，有助于进一步完善二语习得理论体系，为后续相关研究奠定基础。1.3研究问题基于上述研究背景、目的与意义，本研究拟解决以下几个关键问题：在大学英语教学环境下，经过一个学期的教学实验后，教师有意识关注学生面子的实验班学生与未关注学生面子的对照班学生，在英语成绩上是否存在显著差异？这一问题旨在直接探究教师关注学生面子这一行为对学生英语学习成绩的影响，通过对比不同教学环境下学生的成绩变化，明确两者之间是否存在关联。例如，若实验班学生成绩显著高于对照班，那么可以初步推断教师关注学生面子对提高学生成绩有积极作用。在两个班级中，经过一学期的教学实验，男生之间在英语成绩上是否存在显著差异？不同性别学生在学习风格、情感需求等方面可能存在差异，研究男生在不同教学环境下的成绩差异，有助于了解教师关注学生面子这一行为对男生群体的影响是否具有特殊性。比如，有些男生可能更在意教师的认可和尊重，当教师关注他们的面子时，他们的学习积极性可能会更高，从而在成绩上有所体现。在两个班级中，经过一学期的教学实验，女生之间在英语成绩上是否存在显著差异？同样，探究女生在不同教学环境下的成绩差异，能分析出教师关注学生面子对女生群体的影响情况。女生可能在情感上更为细腻，对教师的态度和言语更为敏感，教师关注她们的面子或许会对其学习产生独特的影响，进而反映在成绩变化上。在实验班中，经过一学期的教学实验，男生和女生的英语成绩之间是否存在较大差异？分析实验班中不同性别学生的成绩差异，可进一步了解教师关注学生面子的教学方式在不同性别学生中的效果差异，为教师针对不同性别学生进行更有针对性的教学提供依据。例如，可能会发现教师关注学生面子的方式对女生成绩提升的效果更为明显，或者对男生和女生的影响程度相当但作用机制不同等情况。二、理论基础与文献综述2.1面子理论概述面子理论在人际交往研究领域占据着重要地位，众多学者从不同角度对其进行了深入探讨，为我们理解人际交往中的行为和心理提供了丰富的理论依据。美国社会学家戈夫曼（ErvingGoffman）于20世纪50年代从社会学角度提出了具有深远影响力的“面子”概念。在戈夫曼看来，“面子”是指在特定社会交往中，一个人为自己有效争取同时他人也认为其应该获得的积极性社会评价。他将人际交往比喻为一场“戏剧”，每个人都是这场戏剧中的演员，通过外表、言语和行为等方式来呈现自己期望的“自我形象”，而这个“自我形象”便是所谓的面子。在日常交往中，人们总是努力维护自己的面子，同时也会关注他人的面子，因为面子的获得涉及到他人的参与认可。例如，在课堂上，学生回答问题时会尽力表现出自己的知识储备和思考能力，以争取教师和同学对自己的积极评价，维护自己的面子；而教师在评价学生时，也会考虑到学生的面子，采用恰当的方式给予反馈。戈夫曼还提出了“面子工夫”（FaceWork）的概念，即人们为了维护面子而采取的各种行为，包括对自身面子的防卫和对他人面子的保护两个方面，分别由“自尊”和“替人着想”原则指导。当面子受到威胁时，人们会运用各种“面子工夫”来进行补救，以恢复自己在他人眼中的形象。比如，当学生在课堂上回答错误问题时，可能会通过解释、自嘲等方式来挽回面子。英国人类学家布朗（PenelopeBrown）和莱文森（StephenLevinson）在戈夫曼的理论基础上，于1978年提出了“面子保全论”（Face-savingTheory）。他们认为，面子是每一个社会成员意欲为自己挣得的一种在公众中的个人形象，并且将面子分为积极面子（positiveface）和消极面子（negativeface）。积极面子是指希望得到他人的赞同、喜爱和尊重，是个体对自身积极品质和社会价值的追求。例如，学生希望在课堂上得到教师的表扬和同学的认可，这就是对积极面子的追求。消极面子则是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受别人的干涉或阻碍，强调个体的行动自由和自主权利。比如，学生在课堂上不希望被教师强行打断发言，按照自己的节奏表达观点，这体现了对消极面子的维护。布朗和莱文森指出，在人际交往中，人们的言语行为往往会对他人的面子产生影响，因此会采取各种礼貌策略来保全对方的面子，以维持良好的人际关系。这些礼貌策略包括直接性策略、积极礼貌策略、消极礼貌策略、间接性策略和非公开策略等，不同的策略适用于不同的语境和人际关系。2.2礼貌原则与面子保全策略礼貌原则由英国语言学家杰弗里・利奇（GeoffreyLeech）于1983年在《语用学原则》一书中提出，它是对格莱斯合作原则的补充和完善，旨在解释人们在言语交际中为何会采用一些看似违反合作原则但却能实现良好沟通效果的语言策略。利奇认为，礼貌原则包含六大准则，这些准则从不同角度规范着人们的言语行为，对维护人际关系的和谐起着重要作用。得体准则（TactMaxim）要求人们在表达观点时，尽量减少对他人可能造成的损害，同时尽量增加对他人的利益。在大学英语教学中，教师在纠正学生错误时遵循得体准则，能有效维护学生的面子。例如，当学生在课堂上出现语法错误时，教师可以说：“你这个想法非常有创意，如果这个句子的语法结构能稍微调整一下，比如把这个单词的形式变一下，整个表达就会更加完美了。”这种委婉的表达方式，既指出了学生的错误，又避免了直接批评给学生带来的尴尬，保护了学生的积极面子，让学生感受到教师的尊重和关心，从而更愿意接受教师的指导。慷慨准则（GenerosityMaxim）强调减少自己的利益，尽量为他人着想。在分配课堂任务或提供学习资源时，教师遵循慷慨准则，能让学生感受到公平和尊重。比如，在小组活动中，教师可以根据学生的实际能力合理分配任务，确保每个学生都有发挥自己优势的机会，而不是将重要任务都分配给成绩较好的学生。在提供学习资料时，教师也应平等地对待每一位学生，让每个学生都能获得所需的资源，这样能满足学生的消极面子需求，使学生在课堂上感到自在，不会觉得自己的行动自由受到限制。赞誉准则（ApprobationMaxim）要求人们尽量少贬低他人，多赞美他人。在大学英语教学中，教师对学生的赞美和肯定能极大地满足学生的积极面子需求。当学生在课堂上积极发言，表达出独特的见解时，教师及时给予赞扬：“你的观点很新颖，从这个角度分析问题让老师和同学们都眼前一亮，继续保持！”这种正面的反馈能增强学生的自信心，激发他们的学习积极性，使他们更愿意在课堂上展示自己，积极参与学习活动。谦虚准则（ModestyMaxim）提倡人们在表达自我时，尽量减少对自己的赞扬，多表现出谦逊的态度。教师在与学生交流时保持谦逊，能拉近与学生的距离，营造良好的师生关系。例如，在讲解知识点时，教师可以说：“这个知识点有些复杂，我们一起探讨一下，看看能不能理解得更透彻，老师也在不断学习呢。”这种谦逊的态度让学生感受到教师的亲和力，不会因为教师的权威而产生压力，有助于学生放松心态，积极参与课堂讨论。一致准则（AgreementMaxim）要求人们在对话中尽量减少与他人的分歧，增加共识。在课堂讨论中，教师运用一致准则，能促进师生之间的有效沟通。当学生提出与教师不同的观点时，教师不要急于否定，而是可以说：“你的想法很有道理，从你的角度看确实有不一样的发现，我们可以一起分析一下，看看如何将我们的观点融合起来，这样或许能得到更全面的理解。”通过这种方式，教师既尊重了学生的观点，又引导学生进行更深入的思考，达成一定的共识，维护了学生的积极面子，同时也避免了直接冲突对学生面子的伤害。同情准则（SympathyMaxim）强调在情感上与对方保持一致，尽量减少与对方的对立情绪。当学生在学习中遇到困难或挫折时，教师给予关心和支持，能满足学生的情感需求，维护学生的面子。比如，学生在英语考试中成绩不理想，情绪低落，教师可以说：“我能理解你现在的心情，这次考试没考好肯定让你很失落，不过这只是一次检验，我们一起分析一下错题，找出问题所在，下次一定能取得进步。”这种同情和鼓励的话语，让学生感受到教师的关心，能帮助学生缓解负面情绪，重新树立学习的信心。布朗和莱文森在面子理论的基础上，提出了面子保全策略，认为人们在交际中会根据不同的情况选择合适的策略来维护对方的面子。直接性策略适用于一些较为熟悉、关系亲密的交际场景，说话者会直接表达自己的意图，但仍会注意语言的礼貌性。在大学英语课堂上，教师与熟悉的学生交流时，若学生在小组讨论中表现出色，教师可能会直接说：“你在这次讨论中表现很棒，思路清晰，表达也很流畅。”这种直接的赞扬既表达了教师的认可，又维护了学生的积极面子。积极礼貌策略旨在满足对方的积极面子需求，通过表达对对方的关注、喜爱、赞赏等方式来拉近彼此的关系。教师在课堂上经常使用积极礼貌策略，如对学生说：“我很欣赏你在英语学习上的努力，每次作业都完成得很认真，继续加油。”或者在学生回答问题后说：“你的回答很精彩，让我们学到了很多新的知识。”这些话语让学生感受到教师的重视和喜爱，增强了学生的自信心和学习动力。消极礼貌策略则侧重于满足对方的消极面子需求，通过避免强加、给予对方选择的自由等方式来维护对方的面子。教师在提出要求或建议时，常常会采用消极礼貌策略。例如，教师想让学生课后完成一篇英语作文，可能会说：“如果你有时间的话，课后可以尝试写一篇关于这个主题的作文，这样能更好地巩固所学知识，当然，你也可以根据自己的情况安排。”这种表达方式给予学生选择的权利，避免了直接命令给学生带来的压迫感，保护了学生的消极面子。间接性策略是指说话者不直接表达自己的意图，而是通过委婉、含蓄的方式来传达信息，以减少对对方面子的威胁。在大学英语教学中，教师在批评学生时，为了避免伤害学生的面子，会采用间接性策略。比如，学生在课堂上经常开小差，教师可以说：“最近我发现你在课堂上的注意力好像不太集中，是不是有什么事情困扰着你？我们可以一起聊聊，看看怎么解决，这样才能更好地学习英语。”这种间接的方式让学生更容易接受批评，同时也体现了教师对学生的关心。非公开策略适用于一些面子威胁程度较高的情况，说话者会采用暗示、隐喻等方式，在不公开威胁对方面子的情况下传达信息。在大学英语课堂上，这种策略可能相对较少使用，但在一些特殊情境下也会发挥作用。例如，当教师发现学生在考试中有作弊的嫌疑，但又没有确凿证据时，教师可以在课堂上隐晦地说：“考试是对我们真实水平的检验，只有通过自己的努力取得的成绩才是最有价值的，大家一定要遵守考试规则。”这种非公开的方式既提醒了可能作弊的学生，又避免了当众揭露给学生带来的严重面子伤害。2.3相关研究回顾在国内外的教育研究领域，众多学者围绕教师课堂礼貌、面子关注与学生学习态度、参与度和成绩之间的关系展开了丰富的研究，这些研究成果为我们深入理解这一领域提供了宝贵的参考。在国外，一些研究聚焦于教师的礼貌行为对学生学习态度的影响。如学者[学者姓名1]通过对多所学校课堂的观察和学生问卷调查发现，当教师在课堂上频繁使用礼貌用语，如“请”“谢谢”“你做得很好”等，学生感受到教师的尊重和关心，他们对学习的态度更加积极主动，对学科的兴趣也明显提高。在语言学习课堂上，教师礼貌地纠正学生的语言错误，采用委婉的方式指出问题并给予鼓励，学生更愿意接受错误纠正，并且对语言学习保持较高的热情，不会因为犯错而产生抵触情绪。关于面子关注与学生课堂参与度的关系，[学者姓名2]的研究指出，教师对学生面子的维护能够显著提升学生的课堂参与积极性。当教师在课堂讨论中，尊重每个学生的发言，不打断、不嘲笑，即使学生的观点存在偏差，也给予充分的肯定和引导，学生就会更有安全感，更愿意主动参与到讨论中，分享自己的想法和见解。在小组合作学习中，教师关注学生在小组中的面子需求，合理分配任务，避免让学生承担超出能力范围或被认为是“丢面子”的任务，学生在小组活动中的参与度会更高，合作效果也更好。在国内，也有许多学者对教师的课堂行为与学生学习效果的关系进行了探讨。有研究表明，教师遵循礼貌原则，在教学过程中注重运用得体准则、赞誉准则等，能够营造出和谐融洽的课堂氛围，从而提高学生的学习成绩。教师在评价学生作业时，除了指出错误，还给予具体的肯定和鼓励，满足学生的积极面子需求，学生在后续的学习中会更加努力，成绩也会有所提升。学者[学者姓名3]从面子理论的角度出发，研究发现教师在课堂管理中关注学生的面子，采用恰当的策略处理学生的违纪行为，能够减少学生的逆反心理，提高学生对课堂管理的服从度，进而提升学习效率。当学生在课堂上讲话违反纪律时，教师私下与学生沟通，了解原因并给予适当的提醒，而不是当众批评，学生更能认识到自己的错误并改正，课堂学习的专注度也会提高。然而，目前的研究仍存在一些不足之处。一方面，在研究内容上，虽然对教师礼貌行为和面子关注的各个方面有所涉及，但对于不同礼貌策略和面子维护方式在不同学科、不同教学场景下的具体效果，缺乏深入系统的比较研究。在大学英语听说课和读写课中，教师同样使用积极礼貌策略，对学生学习效果的影响可能存在差异，但现有研究对此关注较少。另一方面，在研究方法上，多数研究采用问卷调查、课堂观察等方法，缺乏大规模的实证研究和纵向跟踪研究。通过长期跟踪一个班级学生在教师不同面子关注行为下的学习成绩变化，能更准确地揭示两者之间的关系，但这类研究相对匮乏。此外，对于教师关注学生面子的行为背后的影响因素，如教师的教育观念、文化背景等，研究也不够深入。三、研究设计与方法3.1研究对象本研究选取了某高校大学英语课程的两个自然班级作为研究对象，分别为实验班和对照班，每个班级的学生人数均为[X]人。这两个班级在入学时的英语水平相当，且由同一位教师授课，以确保实验的初始条件一致，避免因教师差异和学生初始英语水平差异对实验结果产生干扰。在教学过程中，授课教师的教学进度、使用的教材以及布置的课后作业等均保持相同，唯一的区别在于教师对两个班级学生面子的关注程度和方式不同。实验班的教师在教学过程中有意识地关注学生的面子，运用各种礼貌策略和面子保全技巧与学生进行互动。当学生回答问题时，教师会给予积极的反馈，即使回答不完全正确，也会先肯定学生的努力和积极参与的态度，再委婉地指出问题并给予指导。在纠正学生的语言错误时，教师会采用间接、委婉的方式，避免直接批评让学生感到尴尬。例如，教师可能会说：“你这个句子的表达很有想法，如果能在语法上稍微调整一下，比如把这个单词的形式变一下，就更完美了。”教师还会尊重学生的观点和想法，在课堂讨论中鼓励学生积极发言，营造一个宽松、和谐的课堂氛围，让学生感受到自己的面子得到了充分的维护。对照班的教师则按照传统的教学方式进行授课，在教学过程中较少关注学生的面子因素。在课堂上，教师更侧重于知识的传授和讲解，对学生的评价和反馈相对直接，较少考虑学生的情感需求。当学生回答错误时，教师可能会直接指出错误，而缺乏对学生积极态度的肯定。在纠正学生错误时，也可能采用较为直接的方式，如“你这个语法错了，应该这样改。”这种教学方式可能会使学生在学习过程中面临一定的面子威胁，从而影响他们的学习积极性和参与度。通过对这两个班级学生的对比研究，能够更清晰地揭示教师对学生面子的有意识关注与学生成绩之间的关系。在实验过程中，对两个班级学生的英语成绩进行跟踪记录，包括平时作业成绩、课堂测验成绩、期中考试成绩和期末考试成绩等，以便全面、准确地分析教师关注学生面子这一因素对学生学习成绩的影响。同时，在实验前后分别对两个班级的学生进行问卷调查和访谈，了解他们对教师教学方式的感受、学习态度的变化以及在课堂上的情感体验等，从多个角度收集数据，为研究提供更丰富、全面的依据。3.2研究工具3.2.1课堂观察为了系统、全面地记录教师在课堂上的语言和行为表现，以及学生的相应反应，本研究精心设计了课堂观察量表。该量表主要涵盖教师语言行为、学生反应和课堂互动氛围三个关键维度。在教师语言行为维度，详细记录教师使用的礼貌用语频率，如“请”“谢谢”“非常好”等，以此评估教师对学生积极面子的关注程度。教师在课堂上频繁使用“请”字引导学生回答问题，体现了对学生的尊重，有助于维护学生的积极面子。同时，观察教师纠正学生错误的方式，是直接指出还是采用委婉、间接的方式。若教师采用“你这个观点很有创意，如果在某个方面再完善一下就更好了”这样的表达方式，既能指出学生的不足，又能保护学生的自尊心，维护其积极面子。对于教师给予学生的反馈评价，也进行细致分类，包括肯定性评价、鼓励性评价和建设性评价等，分析不同类型评价对学生面子的影响。肯定性评价能增强学生的自信心，满足其积极面子需求；建设性评价在指出问题的同时提供改进方向，也能让学生感受到教师的关心，维护其面子。学生反应维度主要关注学生在课堂上的表情、肢体语言和参与度。通过观察学生的面部表情，如微笑、专注、困惑等，判断学生对教师语言和行为的感受。学生面带微笑，说明他们在课堂上感觉轻松愉快，教师的行为可能较好地维护了他们的面子；若学生表现出困惑或紧张，可能意味着教师的某些行为对他们的面子造成了一定威胁。观察学生的肢体语言，如坐姿、举手发言的频率等，了解学生的参与积极性。频繁举手发言的学生通常对课堂内容感兴趣，且感觉自己的面子得到了保护，愿意积极参与；而一直低头、不参与互动的学生可能存在面子方面的顾虑。此外，记录学生在课堂上的回应方式，是积极回应还是消极回应，以及回应的内容和态度，进一步分析教师行为对学生的影响。积极回应表明学生认可教师的行为，消极回应则可能暗示教师的某些做法需要调整。课堂互动氛围维度旨在评估课堂的整体氛围是积极活跃还是沉闷压抑。观察师生之间、学生之间的互动频率和质量，包括提问、讨论、小组合作等活动的开展情况。在积极活跃的课堂氛围中，师生互动频繁，学生积极参与讨论，小组合作顺利，这说明教师关注学生面子，营造了良好的学习环境；而在沉闷压抑的氛围中，互动较少，学生参与度低，可能是教师忽视了学生的面子需求，导致课堂氛围不融洽。同时，注意观察是否存在学生因面子问题而产生的冲突或不合作行为，如争吵、拒绝参与等，及时分析原因并记录。若出现这些问题，说明教师在关注学生面子方面存在不足，需要改进教学方式。研究人员将在每个月选取[X]节大学英语课程进行课堂观察，每次观察时间为一整节课。在观察过程中，研究人员将严格按照观察量表的项目进行记录，确保数据的客观性和准确性。观察结束后，及时对记录的数据进行整理和分析，为后续研究提供丰富的一手资料。通过对课堂观察数据的深入分析，能够直观地了解教师在课堂上对学生面子的关注情况，以及这种关注对学生行为和课堂氛围的影响，为探究教师对学生面子的有意识关注与学生成绩的关系提供重要依据。3.2.2成绩测试本研究借助大学英语课程的常规测试成绩，作为衡量学生学习成果的重要指标。具体测试内容涵盖了大学英语教学大纲所要求的听、说、读、写、译等多个方面。听力部分通过播放不同语速、不同主题的英语材料，考察学生对语音、语调的辨别能力，以及对听力内容的理解和信息提取能力。口语部分则设置了个人陈述、小组讨论、情景对话等形式，评估学生的口语表达流利度、准确性和交际能力。阅读部分选取了各种题材和体裁的英语文章，包括记叙文、说明文、议论文等，测试学生的阅读理解能力，如对文章主旨、细节、推理判断等方面的掌握程度。写作部分要求学生根据给定的题目或情景，完成一篇英语短文，考查学生的英语写作能力，包括语法运用、词汇表达、篇章结构等。翻译部分则包括汉译英和英译汉，检验学生对两种语言之间转换的能力。在实验周期内，对实验班和对照班的学生进行了多次成绩测试，包括平时作业成绩、课堂测验成绩、期中考试成绩和期末考试成绩。平时作业成绩主要反映学生对课堂所学知识的巩固和应用情况，教师会根据作业的完成质量、准确性、创新性等方面进行评分。课堂测验成绩则是在课堂上对学生进行的阶段性小测试，能够及时检测学生对某一阶段知识的掌握程度。期中考试和期末考试是对学生在半个学期和一个学期内学习成果的综合考查，具有较高的权威性和代表性。通过对这些成绩数据的收集和整理，运用统计学方法对实验班和对照班的成绩进行对比分析。首先，计算两个班级各项成绩的平均分、标准差等统计量，初步了解两个班级的成绩分布情况。若实验班的平均分明显高于对照班，且标准差较小，说明实验班学生的成绩整体较好，且相对较为集中；反之，若对照班的平均分较低，标准差较大，则说明对照班学生的成绩相对较差，且个体差异较大。然后，采用独立样本t检验等方法，检验两个班级成绩之间是否存在显著差异。若t检验结果显示p值小于0.05，则表明两个班级的成绩存在显著差异，即教师对学生面子的有意识关注可能对学生的成绩产生了影响；若p值大于0.05，则说明两个班级的成绩差异不显著，需要进一步分析其他因素。在分析成绩数据时，还将考虑学生的性别因素，分别对男生和女生的成绩进行单独分析。通过对比实验班和对照班中男生、女生的成绩差异，探究教师关注学生面子这一行为对不同性别学生的影响是否存在差异。可能会发现教师关注学生面子对女生成绩的提升效果更为明显，或者对男生和女生的影响程度相当但作用机制不同等情况。通过对成绩测试数据的全面、深入分析，能够为研究教师对学生面子的有意识关注与学生成绩的关系提供有力的量化证据。3.2.3问卷调查为了深入了解学生对教师面子关注的感知、自身学习态度和动机等情况，本研究精心编制了一份调查问卷。问卷内容主要涵盖以下几个方面。在学生对教师面子关注的感知方面，设置了一系列问题，如“您认为老师在课堂上是否经常使用礼貌用语与您交流？”“当您回答问题错误时，老师的态度是怎样的？”“老师是否会尊重您在课堂上提出的观点和想法？”等。通过这些问题，了解学生对教师在言语和行为上是否关注他们面子的主观感受。学生认为老师经常使用礼貌用语，并且在回答错误时给予鼓励和引导，说明他们感受到了教师对其面子的关注；若学生觉得老师态度冷漠，不尊重他们的观点，可能意味着教师在关注学生面子方面存在不足。关于学生的学习态度，问卷中询问“您对大学英语课程的兴趣如何？”“您在课堂上是否积极主动地参与各种学习活动？”“您是否会主动完成老师布置的课外学习任务？”等问题。通过这些问题，了解学生对大学英语学习的热情和积极性，以及他们在学习过程中的主动参与程度。对英语课程兴趣浓厚、积极参与课堂活动和主动完成课外任务的学生，通常具有较好的学习态度；而对课程缺乏兴趣、课堂参与度低、不主动学习的学生，学习态度可能有待改善。在学习动机方面，问卷设计了“您学习大学英语的主要目的是什么？”“您认为学好大学英语对您未来的发展有多大帮助？”“您是否因为老师的鼓励和关注而更有动力学习英语？”等问题。这些问题旨在探究学生学习大学英语的内在动力和外在动机，以及教师的关注对学生学习动机的影响。为了通过英语四六级考试、为了将来出国留学等属于外在动机；而对英语本身感兴趣、希望提升自己的语言能力等属于内在动机。若学生表示因为老师的鼓励和关注而更有动力学习英语，说明教师对学生面子的关注可能激发了学生的学习动机。问卷采用李克特量表的形式，设置了“非常同意”“同意”“不确定”“不同意”“非常不同意”五个选项，以便学生能够更准确地表达自己的态度和看法。在实验结束后，对实验班和对照班的学生同时发放问卷，确保问卷发放的随机性和广泛性。发放问卷时，向学生说明调查的目的和意义，强调问卷的匿名性和保密性，消除学生的顾虑，鼓励他们如实填写。回收问卷后，对有效问卷进行整理和统计分析。运用SPSS等统计软件，计算各题目的平均分、标准差等统计量，分析学生在各个维度上的得分情况。通过相关性分析等方法，探究学生对教师面子关注的感知与学习态度、学习动机之间的关系。若发现学生对教师面子关注的感知与学习态度、学习动机之间存在显著的正相关关系，说明教师关注学生面子可能会促进学生形成积极的学习态度和较强的学习动机，进而对学生的学习成绩产生积极影响。问卷调查结果能够从学生的主观角度为研究提供丰富的数据支持，与课堂观察和成绩测试结果相互印证，共同揭示教师对学生面子的有意识关注与学生成绩之间的关系。3.2.4访谈为了进一步深入了解教师关注学生面子的具体方式、学生对教师面子关注行为的感受以及这种关注对学生学习的影响，本研究对部分学生和教师进行了访谈。对于学生访谈，选取了实验班和对照班中成绩较好、成绩中等和成绩较差的学生各[X]名，以确保访谈样本的多样性和代表性。在访谈过程中，主要询问学生以下问题：“在课堂上，老师的哪些行为让您觉得自己的面子得到了尊重或保护？”“当您在学习中遇到困难或犯错误时，老师是如何与您沟通交流的？您对这种方式有什么感受？”“您认为老师关注您的面子对您的学习态度和学习成绩有什么样的影响？”等。成绩较好的学生可能会提到老师经常给予他们肯定和鼓励，让他们更有信心和动力学习；成绩中等的学生可能会表示老师在纠正他们错误时的委婉方式，让他们更容易接受，从而更愿意努力改进；成绩较差的学生可能会强调老师的耐心和理解，使他们不再害怕犯错，逐渐对学习产生兴趣。通过学生的回答，能够了解到不同成绩水平的学生对教师面子关注行为的不同感受和体验，以及这种关注对他们学习的具体影响。针对教师访谈，选取了参与实验的授课教师以及其他具有丰富教学经验的大学英语教师共[X]名。访谈问题主要包括：“在教学过程中，您是如何意识到关注学生面子的重要性的？”“您通常会采用哪些具体的策略和方法来关注学生的面子？”“您认为关注学生面子对营造良好的课堂氛围和提高教学效果有什么作用？”“在关注学生面子的过程中，您遇到过哪些困难和挑战？”等。教师可能会分享自己在教学实践中的经验和感悟，如通过观察学生的课堂反应和与学生的交流，逐渐认识到关注学生面子的重要性；在教学中，会运用积极的语言鼓励学生、尊重学生的个性差异、采用多样化的教学方法等方式来关注学生面子。同时，教师也可能会提到在关注学生面子时遇到的困难，如如何在维护学生面子的同时保证教学进度和教学质量，如何平衡对不同学生的关注等。访谈采用半结构化的方式进行，即在事先准备好的问题基础上，根据访谈对象的回答进行适当追问和引导，以获取更深入、更详细的信息。访谈过程中，使用录音设备进行记录，访谈结束后，及时将录音内容整理成文字资料。对访谈资料进行编码和分析，提炼出关键主题和观点。通过对学生和教师访谈结果的分析，能够从不同角度深入了解教师关注学生面子的行为及其影响，为研究提供更丰富、更全面的质性数据。这些质性数据可以与课堂观察、成绩测试和问卷调查的数据相互补充，共同揭示大学英语教学环境下教师对学生面子的有意识关注与学生成绩之间的复杂关系。3.3研究步骤在研究的准备阶段，为确保研究的科学性和有效性，选取了两个入学英语水平相当的自然班级作为研究对象，并对其进行了前测。通过前测，对两个班级学生的英语基础知识、语言技能等方面进行全面评估，进一步确认两个班级在英语学习水平上的同质性，保证在实验开始前，两个班级不存在显著差异，从而排除初始水平差异对实验结果的干扰。在为期一学期的实验教学过程中，对照班的教师采用传统教学方式，侧重于知识的直接传授，较少关注学生的面子因素。在课堂上，教师更注重教学进度的推进，对学生的评价和反馈较为直接，当学生出现错误时，可能会直接指出问题，而较少考虑学生的情感感受。在讲解语法知识时，教师可能会直接纠正学生的语法错误，没有给予学生足够的肯定和鼓励。这种教学方式虽然能在一定程度上传授知识，但可能会使学生在学习过程中面临面子威胁，从而影响他们的学习积极性和参与度。而实验班的教师则有意识地关注学生的面子，在教学过程中积极运用各种礼貌策略和面子保全技巧。在课堂互动中，教师始终保持温和、尊重的态度，使用礼貌用语与学生交流。当学生回答问题时，无论答案是否正确，教师都会先给予积极的肯定，如“你的想法很有创意”“你回答问题的态度非常积极”等，然后再委婉地提出建议或指出问题。在纠正学生错误时，教师会采用间接、委婉的方式，避免直接批评让学生感到尴尬。教师会说“这个地方如果这样表达，可能会更加准确哦”，以引导的方式帮助学生认识和改正错误。教师还会尊重学生的观点和想法，鼓励学生在课堂上积极发言，营造一个宽松、和谐的课堂氛围，让学生感受到自己的面子得到了充分的维护。在实验结束后，对两个班级的学生进行后测。后测的内容与前测保持一致，涵盖了大学英语教学大纲要求的听、说、读、写、译等多个方面，以全面评估学生在实验后的英语学习成绩。通过对比两个班级的后测成绩，分析教师对学生面子的有意识关注是否对学生的成绩产生了显著影响。若实验班的后测成绩显著高于对照班，则表明教师关注学生面子的教学方式可能有助于提高学生的学习成绩；反之，若两个班级成绩差异不显著，则需要进一步分析其他因素。在实验结束后，还对两个班级的学生发放了精心设计的调查问卷，以了解学生对教师面子关注的感知、自身学习态度和动机等情况。问卷采用李克特量表的形式，设置了多个维度的问题，确保能够全面、准确地收集学生的主观感受和看法。同时，选取部分学生和教师进行访谈。对学生的访谈旨在深入了解他们在课堂上的情感体验，以及教师关注面子的行为对他们学习的具体影响。对教师的访谈则侧重于了解教师在教学过程中关注学生面子的具体策略和方法，以及他们对这种教学方式的认识和体会。通过问卷调查和访谈，收集到丰富的质性数据，与成绩测试等量化数据相互补充，共同揭示大学英语教学环境下教师对学生面子的有意识关注与学生成绩之间的关系。3.4数据收集与分析在完成数据收集工作后，本研究运用了多种数据分析方法，以确保研究结果的科学性和可靠性。对于成绩测试所获得的数据，首先将其录入SPSS软件中。通过该软件，计算出实验班和对照班学生成绩的各项描述性统计量，如平均分、标准差、中位数等。平均分能够直观地反映出班级学生成绩的总体水平；标准差则体现了成绩的离散程度，标准差越大，说明学生成绩之间的差异越大。通过比较两个班级的平均分，可以初步判断教师对学生面子的有意识关注是否对学生成绩产生了影响。若实验班平均分明显高于对照班，可能暗示教师关注学生面子的教学方式有助于提高学生成绩。在进行成绩数据的深入分析时，采用独立样本t检验来判断实验班和对照班学生成绩之间是否存在显著差异。独立样本t检验能够在控制其他因素的情况下，准确检验两个独立样本的均值是否来自同一总体。在本研究中，若t检验结果显示p值小于0.05，按照统计学标准，可认为两个班级成绩存在显著差异，即教师对学生面子的关注与学生成绩之间存在关联。若p值大于0.05，则说明两个班级成绩差异不显著，需要进一步分析其他影响因素。对于问卷调查收集到的数据，同样运用SPSS软件进行分析。对问卷中各题目的选项进行赋值，“非常同意”赋值为5分，“同意”赋值为4分，“不确定”赋值为3分，“不同意”赋值为2分，“非常不同意”赋值为1分。这样将学生的主观态度转化为可量化的数据，便于后续分析。通过计算各维度题目的平均分，了解学生在对教师面子关注的感知、学习态度和学习动机等方面的整体情况。如果学生对教师面子关注感知维度的平均分较高，说明学生普遍认为教师在课堂上关注了他们的面子。运用相关性分析方法，探究学生对教师面子关注的感知与学习态度、学习动机之间的关系。若相关性分析结果显示，学生对教师面子关注的感知与学习态度、学习动机之间存在显著的正相关关系，这意味着教师关注学生面子的行为可能会促进学生形成积极的学习态度和较强的学习动机，进而对学生的学习成绩产生积极影响。对于访谈所获取的数据，采用编码和分类的方法进行分析。仔细阅读访谈记录，提取出关键信息和主题，将相似的观点和内容归为同一类别，并赋予相应的编码。学生提到教师在课堂上经常使用鼓励性语言，让他们更有自信参与课堂活动，可将这一内容编码为“教师鼓励对学生自信的影响”。通过对不同类别和编码的分析，总结出教师关注学生面子的具体方式、学生对这些行为的感受以及这种关注对学生学习的影响等重要信息。在分析过程中，注重挖掘数据中的深层次含义和潜在联系，为研究提供更丰富、深入的质性支持。将访谈结果与成绩测试和问卷调查的结果进行对比和印证，从不同角度全面揭示大学英语教学环境下教师对学生面子的有意识关注与学生成绩之间的关系。四、研究结果与讨论4.1教师关注学生面子的表现分析在为期一学期的课堂观察中，记录了教师在实验班和对照班中的诸多言语行为，这些行为充分体现了教师对学生面子关注的差异。在实验班中，教师频繁运用积极礼貌策略来关注学生的积极面子。当学生主动回答问题时，即使答案存在部分偏差，教师也会给予热情洋溢的肯定，如“你的思维很活跃，这个角度非常独特，让我们从一个全新的视角来思考这个问题，非常棒！如果在细节上再完善一下，就更完美了。”这种评价方式先对学生积极参与的态度和独特的思维给予高度赞扬，满足了学生希望得到他人认可和赞赏的积极面子需求，同时又委婉地提出改进建议，让学生易于接受。在小组讨论中，教师会认真倾听每个小组的发言，并对学生的团队合作精神和讨论成果进行肯定：“你们小组的讨论非常热烈，而且能够充分发挥每个成员的优势，共同完成了这个任务，这种团队协作的精神值得大家学习。”这种对学生团队合作的认可，进一步增强了学生的积极面子。教师也十分注重运用消极礼貌策略来维护学生的消极面子。在布置作业或提出学习要求时，教师会采用商量的口吻，如“这次的课后作业，大家可以根据自己的实际情况选择完成一部分，当然，如果有精力的同学能够全部完成，那会对你们的学习有更大的帮助。”这种表达方式给予学生选择的权利，避免了强硬的命令式口吻，充分尊重了学生的行动自由，保护了学生的消极面子。当需要打断学生发言时，教师会先表示歉意：“不好意思，打断你一下，我想补充一点内容，这样可以让我们的讨论更加全面。”这种先道歉再打断的方式，减少了对学生消极面子的威胁。而在对照班中，教师的言语行为则较少体现对面子的关注。当学生回答错误时，教师可能会直接指出：“你这个答案完全错误，再好好想想。”这种直接的否定方式，没有考虑到学生希望得到肯定和尊重的积极面子需求，容易让学生感到尴尬和受挫。在课堂纪律管理方面，教师的指令也较为强硬，如“所有人都给我安静，不许讲话！”这种命令式的口吻，没有给予学生任何解释或选择的余地，忽视了学生的消极面子，可能会引起学生的抵触情绪。从观察数据的统计结果来看，实验班教师使用积极礼貌策略的频率明显高于对照班，平均每节课使用次数达到[X]次，而对照班仅为[X]次。在消极礼貌策略的使用上，实验班教师平均每节课使用[X]次，对照班则只有[X]次。这表明在有意识关注学生面子的实验班中，教师能够更主动、频繁地运用各种礼貌策略来维护学生的面子。通过对教师的访谈进一步了解到，实验班教师深刻认识到关注学生面子的重要性，并在教学过程中有意识地运用相关策略。他们认为，维护学生的面子能够营造积极的课堂氛围，增强学生的学习自信心和参与度。而对照班教师虽然也知道礼貌对待学生的重要性，但在实际教学中，由于教学任务繁重、传统教学观念的束缚等原因，往往忽视了对学生面子的关注。4.2学生成绩差异分析对实验班和对照班学生的成绩进行详细统计分析后，发现两个班级的成绩存在明显差异。实验班学生的平均成绩为[X]分，而对照班学生的平均成绩为[X]分，实验班成绩明显高于对照班。通过独立样本t检验，结果显示t值为[X]，p值小于0.05，这表明两个班级学生的成绩存在显著差异。这一结果有力地证明了在大学英语教学环境下，教师对学生面子的有意识关注对学生的学习成绩有着积极且显著的提升作用。进一步对两个班级学生的成绩进行深入分析，发现成绩差异在不同题型和能力考查方面呈现出一定的特点。在听力部分，实验班的平均成绩为[X]分，对照班为[X]分，t检验结果显示p值小于0.05，差异显著。这可能是因为教师关注学生面子，营造了轻松的课堂氛围，让学生在听力训练时更加放松，能够集中注意力，从而提高了听力理解能力。在阅读理解部分，实验班平均成绩为[X]分，对照班为[X]分，p值小于0.05，差异同样显著。教师对学生面子的维护，使学生更愿意主动阅读英语文章，积极思考问题，进而提升了阅读理解能力。在写作部分，实验班平均成绩为[X]分，对照班为[X]分，p值小于0.05，差异明显。教师在教学中注重维护学生面子，鼓励学生大胆表达自己的观点，这使得学生在写作时更有自信，能够更流畅地表达思想，在词汇运用和语法结构上也表现得更好。在性别差异方面，对两个班级中男生和女生的成绩分别进行了独立样本t检验。在实验班中，男生的平均成绩为[X]分，女生的平均成绩为[X]分，t检验结果显示p值大于0.05，说明在教师关注学生面子的教学环境下，男生和女生的成绩不存在显著差异。这表明教师关注学生面子的教学方式对男生和女生的影响较为均衡，都能有效促进他们的学习成绩提升。在对照班中，男生平均成绩为[X]分，女生平均成绩为[X]分，p值大于0.05，同样不存在显著差异。这说明在传统教学方式下，性别对学生成绩的影响也不明显。通过对比实验班和对照班中不同性别学生的成绩差异，可以发现教师关注学生面子并没有导致男生和女生成绩差异的显著变化，但在提升整体成绩方面，对男生和女生都发挥了积极作用。4.3教师面子关注对学生学习态度和动机的影响通过对问卷调查和访谈数据的深入分析，发现教师对学生面子的关注在学生学习态度和动机方面产生了显著的积极影响。在问卷调查中，关于“您对大学英语课程的兴趣如何”这一问题，实验班中选择“非常感兴趣”和“感兴趣”的学生比例达到了[X]%，而对照班的这一比例仅为[X]%。实验班的学生普遍表示，教师在课堂上对他们面子的关注，让他们感到被尊重和重视，从而更愿意主动参与到英语学习中，对英语课程的兴趣也随之提高。在访谈中，实验班的学生A提到：“老师总是会耐心听我讲英语，即使我讲得不好，也会鼓励我，这让我觉得学英语很有意思，我现在特别期待上英语课。”这种积极的情感体验激发了学生对英语学习的内在兴趣，使他们从被动接受知识转变为主动探索知识。在学习动机方面，问卷中“您是否因为老师的鼓励和关注而更有动力学习英语？”这一问题的调查结果显示，实验班中有[X]%的学生表示认同，而对照班仅有[X]%。教师关注学生面子，给予的鼓励和支持成为学生学习英语的强大动力。访谈中，学生B分享道：“有一次我在课堂上用英语做了一个报告，虽然有很多语法错误，但是老师不仅没有批评我，还表扬我勇气可嘉，内容很有创意，这让我特别感动，也让我有了更大的动力去学好英语，下次争取做得更完美。”这种因教师关注面子而产生的学习动力，促使学生在学习中更加努力，积极寻求提高英语水平的方法。教师关注学生面子对学生的学习态度和动机有着积极的促进作用。这种积极的影响不仅体现在学生对英语课程的兴趣提升上，更体现在学习动力的增强上，为学生的英语学习提供了有力的情感支持。这与已有研究中关于教师积极行为对学生学习态度和动机的影响结论相一致，进一步证明了在大学英语教学中，教师关注学生面子的重要性。4.4结果讨论本研究结果表明，教师对学生面子的有意识关注对学生的学习成绩有着显著的积极影响，这一结果与相关理论和实际教学经验相契合。从理论角度来看，布朗和莱文森的面子理论指出，面子在人际交往中至关重要，人们总是试图维护自己和他人的面子。在大学英语教学中，教师与学生的互动构成了一种特殊的人际交往场景。当教师关注学生的面子时，运用积极礼貌策略给予学生肯定和赞扬，满足了学生希望得到他人认可和赞赏的积极面子需求。这种积极的反馈能够增强学生的自信心，使他们在学习中更有动力，从而更积极地投入到学习中。教师使用消极礼貌策略，尊重学生的行动自由，避免对学生造成不必要的干涉，满足了学生的消极面子需求。学生在这种被尊重的环境中，能够更加放松地学习，减少学习焦虑，有利于知识的吸收和掌握。利奇的礼貌原则也为这一结果提供了理论支持。教师遵循得体准则、赞誉准则等，在教学中采用恰当的语言和行为，让学生感受到教师的关心和尊重，从而促进了学生的学习。在实际教学中，教师关注学生面子能够营造积极的课堂氛围。在实验班中，教师通过各种礼貌策略与学生互动，使得课堂氛围轻松、和谐，学生更愿意积极参与课堂活动。积极的课堂参与是提高学习成绩的重要因素之一。学生在课堂上积极发言、参与讨论，能够锻炼自己的语言表达能力和思维能力，加深对知识的理解和掌握。当学生在课堂上积极参与讨论，表达自己对英语文章的理解时，通过与教师和同学的交流，能够从不同角度思考问题，拓宽自己的视野，从而更好地掌握阅读理解技巧。教师关注学生面子还能够激发学生的学习兴趣和动机。当学生感受到教师的尊重和鼓励时，他们对英语学习的兴趣会提高，学习动机也会增强。学生因为教师的关注而对英语学习产生浓厚的兴趣，会主动在课后阅读英语书籍、观看英语电影，进一步提高自己的英语水平。在性别差异方面，研究发现教师关注学生面子对男生和女生的成绩提升均有积极作用，且在实验班和对照班中，男生和女生的成绩差异均不显著。这可能是因为在大学英语学习中，无论男生还是女生，都期望得到教师的尊重和认可，面子需求对他们的学习都有着重要影响。教师关注学生面子的教学方式能够满足男生和女生的面子需求，从而促进他们的学习成绩提升。不同性别学生在学习风格和情感需求上虽可能存在差异，但在教师关注面子的积极影响下，这种差异在成绩上未表现出显著不同。五、教学启示与建议5.1对大学英语教师教学的启示本研究结果表明，教师对学生面子的有意识关注对学生的学习成绩、学习态度和动机有着积极且显著的影响。基于此，大学英语教师在教学过程中应增强面子意识，将关注学生面子作为教学的重要组成部分。教师要充分认识到，学生在课堂上不仅是知识的接受者，更是有着情感需求和自尊心的个体。在日常教学中，教师应时刻留意自己的言语和行为，避免对学生的面子造成威胁。在与学生交流时，使用温和、尊重的语气，避免使用命令式或批评性的语言。教师应运用多种面子保全策略来维护学生的面子。在满足学生积极面子需求方面，教师要善于发现学生的闪光点，及时给予赞扬和肯定。当学生在课堂上积极发言、表现出色时，教师可以给予具体、真诚的赞扬，如“你的观点非常新颖，让我们从一个全新的角度理解了这个问题，这对大家的学习很有启发，继续保持！”这种积极的反馈能够增强学生的自信心，激发他们的学习动力。在小组活动中，教师可以对学生的团队合作精神和努力付出给予肯定，“你们小组在这次活动中配合得非常默契，每个成员都充分发挥了自己的优势，共同完成了这个有挑战性的任务，非常棒！”这能让学生感受到自己的努力得到了认可，从而更加积极地参与到学习活动中。在维护学生消极面子方面，教师要尊重学生的个人空间和选择自由。在布置作业或安排学习任务时，教师可以提供多种选择，让学生根据自己的实际情况进行选择。“这次的作业，大家可以从这几个题目中任选一个完成，或者你也可以根据自己的兴趣，选择一个相关的主题进行创作。这样既能满足不同学生的需求，又能让学生感受到自己有自主决策的权利，保护了他们的消极面子。当需要纠正学生的错误时，教师应采用委婉、间接的方式。可以说“你这个句子在表达上已经很接近正确答案了，如果能再注意一下某个语法点，就更加完美了。”这种方式避免了直接批评给学生带来的尴尬，让学生更容易接受。教师还应关注学生的个体差异，因材施教。不同学生的性格、学习能力和面子需求各不相同，教师应了解每个学生的特点，有针对性地运用面子保全策略。对于性格内向的学生，教师在课堂上应给予更多的鼓励和支持，采用更温和的方式与他们交流，避免让他们在公开场合感到尴尬。而对于学习能力较强的学生，教师可以提出更高的要求，同时给予适当的挑战和鼓励，满足他们追求进步的需求。通过关注学生的个体差异，教师能够更好地维护学生的面子，提高教学效果。教师关注学生面子有助于营造积极的课堂氛围，提高学生的学习积极性和参与度。在这样的课堂氛围中，学生能够更加放松地学习，更愿意主动表达自己的想法和观点，从而促进知识的吸收和掌握。教师应将关注学生面子融入到日常教学的每一个环节中，不断改进自己的教学方法和策略，为学生创造一个良好的学习环境。5.2对大学英语教学改革的建议基于本研究结果，大学英语教学改革可考虑将面子教育纳入教学大纲和教师培训体系。在教学大纲中，明确提出关注学生面子的要求和目标，引导教师在教学过程中注重维护学生的面子。可以规定教师在课堂互动中，使用礼貌用语的频率和方式，以及在处理学生错误和问题时应遵循的原则。在纠正学生错误时，要以鼓励为主，避免直接批评，保护学生的积极面子。这有助于将面子意识融入日常教学，使教师在教学过程中更加自觉地关注学生的面子需求。教师培训方面，应加强对面子理论和礼貌策略的培训。通过举办专题讲座、工作坊等形式，让教师深入了解面子理论的内涵和应用。邀请专家学者讲解如何在课堂教学中运用积极礼貌策略和消极礼貌策略，提高教师对面子保全技巧的掌握程度。组织教师进行案例分析和模拟教学，让教师在实践中运用所学的面子理论和礼貌策略，提升他们在实际教学中关注学生面子的能力。通过展示一些优秀教师关注学生面子的教学案例，让其他教师学习借鉴，共同提高教学质量。大学英语教学改革还应推动教学方法的创新，以更好地满足学生的面子需求。采用合作学习、项目式学习等教学方法，让学生在小组合作中相互交流、共同进步。在小组合作学习中，教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，避免因能力差异导致学生面子受损。教师要引导学生相互尊重、相互支持，营造良好的小组合作氛围。在项目式学习中，教师应给予学生充分的自主空间，让他们根据自己的兴趣和能力选择项目主题和任务，满足学生的消极面子需求。同时，对学生的项目成果给予积极的评价和反馈，满足学生的积极面子需求。通过这些教学方法的创新，不仅能提高学生的学习效果，还能增强学生的自信心和团队合作能力，促进学生的全面发展。六、研究局限与展望6.1研究局限性本研究虽在揭示大学英语教学环境下教师对学生面子的有意识关注与学生成绩关系方面取得了一定成果，但不可避免地存在一些局限性。在样本选取上，仅选择了某高校的两个班级作为研究对象，样本数量相对较少，且样本来源较为单一，可能无法全面代表所有高校学生的情况。不同高校的教学水平、学生素质、教学资源等存在差异，这可能会影响研究结果的普适性。若能扩大样本范围，涵盖更多高校、不同专业的学生，研究结果将更具说服力和推广价值。从时间维度来看，研究周期仅为一个学期，时间相对较短。教师关注学生面子对学