大学英语教师课堂话语态度：基于评价理论的深度剖析与实践启示

大学英语教师课堂话语态度：基于评价理论的深度剖析与实践启示一、引言1.1研究背景在经济全球化和教育国际化不断推进的时代背景下，英语作为国际交流的主要语言，其教学在大学教育中占据着不可或缺的地位。大学英语教学不仅承担着传授语言知识和技能的任务，更肩负着培养学生跨文化交际能力、国际视野以及综合素养的重任，对学生未来的职业发展和个人成长有着深远影响。当前，大学英语教学的重要性不言而喻，但教学现状却不容乐观。多数高校仍采取单一的“统一式”授课方式，课堂上以教师为中心，呈现“单向交流”“满堂灌”的形式，学生被动接受知识，缺乏积极的知识运用和输出机会。这种教学模式下，学生的英语学习兴趣难以被充分调动，实际英语应用能力的提升也受到限制。课堂话语作为教师与学生之间进行交流和传递知识的主要方式，在大学英语教学中扮演着核心角色。它不仅是教学信息的载体，也是构建课堂互动环境、促进学生语言习得的关键因素。教师话语不仅是教师能否成功地执行教学计划的工具，也是外语课堂中学习者获得可理解性目标语输入的来源。有效的课堂话语能够激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动，提高学生的语言运用能力和思维能力；反之，不当的课堂话语则可能导致教学效果不佳，学生学习积极性受挫。教师在课堂中的语言使用对学生的学习有着重要影响，其话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。因此，对大学英语课堂教师话语进行深入分析，对于揭示教学过程中的语言规律和互动模式，提升教学质量具有重要的现实意义。1.2研究目的与意义本研究旨在运用系统功能语言学中的态度理论，深入分析大学英语教师课堂话语中的态度资源分布情况，包括情感、判断和鉴赏三个子系统。通过对真实课堂语料的细致分析，揭示教师在课堂教学中表达态度的方式和特点，探讨这些态度表达对学生学习兴趣、学习动力以及课堂互动效果的影响，具体从理论和实践两方面展开：在理论层面，本研究将进一步丰富和拓展系统功能语言学在教育领域的应用。以往对于大学英语教师课堂话语的研究多集中在语言形式、话语结构和互动模式等方面，从态度理论角度进行的深入分析相对较少。本研究通过运用态度理论对教师课堂话语进行剖析，能够为该领域提供新的研究视角和方法，有助于更全面地理解课堂话语中的语言使用和人际意义构建，完善和深化对课堂话语本质的认识。在实践层面，本研究成果对大学英语教学具有重要的指导意义。对于教师而言，了解自身课堂话语中的态度表达特点和存在的问题，能够帮助他们更加有意识地运用积极的态度资源，调整教学语言和策略，增强与学生的情感沟通和互动，激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高教学质量和效果。例如，教师可以通过更多地运用积极的情感表达，如鼓励、赞扬等，来增强学生的自信心和学习动力；运用合理的判断资源，对学生的行为和表现做出客观公正的评价，引导学生正确认识自己的学习状况；运用丰富的鉴赏资源，对教学内容进行生动有趣的描述和评价，提高学生对知识的理解和欣赏水平。对于教育管理者来说，本研究结果可为教师培训和教学评估提供有价值的参考依据。在教师培训中，可以针对教师课堂话语态度表达方面的不足，设计专门的培训课程和活动，帮助教师提升运用态度资源的能力。在教学评估中，将教师课堂话语中的态度表达纳入评估指标体系，能够更加全面、客观地评价教师的教学质量，促进教师不断改进教学。此外，对于学生而言，教师积极的课堂话语态度能够营造一个更加宽松、和谐、积极向上的学习环境，有助于学生更好地吸收知识，提高语言能力和综合素养。1.3研究问题与方法基于上述研究目的，本研究拟解决以下几个具体问题：大学英语教师课堂话语中态度资源（情感、判断、鉴赏）的分布情况如何？在不同的教学环节（如导入、讲解、互动、总结等）中，态度资源的使用有何特点和差异？教师在课堂话语中运用态度资源的目的和意图是什么？这些态度表达如何影响学生的学习兴趣、学习动力和课堂参与度？学生对教师课堂话语中的态度表达有怎样的感知和反应？学生的反馈对教师后续的态度表达和教学策略调整有何影响？优秀教师与普通教师在课堂话语态度表达上存在哪些差异？这些差异对教学效果产生了怎样不同的影响？为了深入探究这些问题，本研究将采用多种研究方法相结合的方式，以确保研究的全面性、科学性和有效性：课堂观察：选取多所高校不同学期的大学英语课堂进行观察，记录教师在课堂上的言语行为、非言语行为以及师生互动情况。观察过程中，详细记录教师话语的内容、语调、表情、肢体语言等，以及学生的反应和参与度。采用非参与式观察法，在不影响正常教学秩序的前提下，全面、客观地收集课堂信息。录音转写：在课堂观察的同时，使用专业录音设备对教师的课堂话语进行全程录音。观察结束后，将录音内容逐字逐句转写成文本，为后续的态度分析提供准确的语料。在转写过程中，标注出教师话语的停顿、重音、语调变化等信息，以便更细致地分析教师的态度表达。访谈：对参与课堂观察的教师和学生分别进行访谈。对教师的访谈主要围绕其教学理念、教学目标、课堂话语策略以及对态度资源运用的认识和意图等方面展开；对学生的访谈则侧重于了解他们对教师课堂话语态度表达的感知、理解、感受以及这些态度表达对他们学习的影响。通过半结构化访谈，深入挖掘教师和学生的内心想法和体验，为研究结果提供更丰富的解释和支持。文本分析：运用系统功能语言学中的态度理论，对录音转写后的文本进行分析，识别和标注其中的态度资源，包括情感、判断和鉴赏三个子系统的各种表达形式。统计不同类型态度资源的出现频率和分布情况，分析其在不同教学环节和语境中的使用特点和功能。同时，结合语境和上下文，深入探讨教师态度表达的意图和效果。对比分析：选取部分被学生评价为教学效果优秀的教师和教学效果一般的教师的课堂语料进行对比分析，从态度资源的分布、使用频率、表达方式等方面找出两者之间的差异，并探究这些差异与教学效果之间的关联。通过对比分析，总结优秀教师在课堂话语态度表达方面的成功经验和值得借鉴之处，为其他教师提供参考和启示。二、理论基础与文献综述2.1评价理论之态度系统2.1.1态度系统的构成评价理论是系统功能语言学在人际意义研究方面的拓展，由澳大利亚语言学家马丁（J.R.Martin）提出，旨在研究语篇中所体现的各种评价意义，即人们如何通过语言表达对事物的态度、立场和情感。态度系统作为评价理论的核心子系统，主要关注人们对各种现象的情感反应、对行为的判断以及对事物的鉴赏，反映了说话者或作者对所描述对象的主观态度和价值判断。态度系统主要由情感（Affect）、判断（Judgment）和鉴赏（Appreciation）三个子系统构成。情感是态度系统的核心，它直接表达了说话者对人或事物的情绪反应，体现了情感的体验和感受。情感资源可细分为品质情感、过程情感和评注情感。品质情感是对人或事物的固有属性所产生的情感反应，如“喜欢”“讨厌”；过程情感是对行为过程的情感体验，像“兴奋”“沮丧”；评注情感则是通过对事件的评价来间接表达情感，例如“幸运的是”“遗憾的是”。在大学英语课堂上，教师说“同学们，我很高兴看到你们这次作业完成得这么认真”，这里的“高兴”就是一种品质情感的表达，直接体现了教师对学生作业完成情况的积极情感态度。判断系统属于伦理范畴，是依据一定的社会规范、道德标准等对人的行为、性格、能力等进行的评价。它可进一步分为社会评判（SocialEsteem）和社会约束（SocialSanction）两个方面。社会评判主要涉及对行为规范、做事才干、坚忍不拔等方面的评价，比如“他是一个很有责任心的学生”，此句通过“有责任心”对学生的行为规范进行了正面评判；社会约束则侧重于对行为是否真实可靠、是否正当合法等伦理观念方面的判断，例如“抄袭作业是不道德的行为”，这是从社会约束的角度对抄袭行为进行负面判断。鉴赏系统属于美学范畴，是对事物的美学价值、艺术价值、社会价值等方面的评价。它围绕反应（Reaction）、构成（Composition）和价值（Value）三个方面展开。反应鉴赏是从事物给人的感官体验和情感反应角度进行评价，如“这篇文章很吸引人”，强调文章在引发读者兴趣方面的效果；构成鉴赏关注事物的结构、组织和复杂性等方面，像“这部电影的情节编排非常巧妙”，对电影情节的构成给予了肯定；价值鉴赏则侧重于从社会价值、文化价值等宏观角度对事物进行评价，例如“这本书具有很高的学术价值”，突出了书在学术领域的重要性。2.1.2态度资源的分类与功能态度资源根据其表达的态度倾向可分为积极态度资源和消极态度资源，它们在大学英语教学中发挥着截然不同但又相辅相成的功能。积极态度资源在教学中具有重要的激励和促进作用。在情感方面，教师表达积极情感，如“我对你们今天在课堂上的积极表现感到非常满意”，能够让学生感受到教师的认可和喜爱，从而增强学生的自信心和学习动力，使学生更愿意参与课堂活动。从判断角度看，积极的判断资源，如“你在这次演讲中展现出了很强的语言表达能力和逻辑思维能力，非常出色”，不仅是对学生能力的肯定，还能为学生树立明确的行为标准和努力方向，鼓励学生在今后继续发挥优势，提升自己的能力。在鉴赏方面，对教学内容或学生成果给予积极的鉴赏评价，如“这篇英语作文的用词非常精准，句式结构也很丰富，充分展现了你的语言功底”，可以激发学生对学习内容的兴趣和热爱，提高学生对知识的欣赏水平，同时也让学生感受到自己的努力和成果得到了认可，进一步激发他们的学习热情和创造力。消极态度资源在教学中同样具有不可忽视的作用，尽管其表达方式相对委婉和谨慎，但对于引导学生正确认识问题、改进不足至关重要。消极的情感表达，如“我有点失望，这次作业的错误率比较高”，可以让学生意识到自己的问题所在，从而产生改进的动力。消极的判断资源，如“这次考试作弊的行为是严重违反考试规则和道德规范的，必须严肃对待”，能够明确指出学生行为的不当之处，起到警示和约束作用，帮助学生树立正确的行为准则和道德观念。消极的鉴赏评价，如“这篇翻译在一些关键语句的处理上不够准确，影响了整体的翻译质量”，可以帮助学生发现自己在学习过程中的不足之处，引导学生有针对性地进行改进和提高。2.2教师课堂话语研究综述2.2.1国内外研究现状国外对于教师课堂话语的研究起步较早，成果丰硕。自20世纪70年代交际教学法兴起，教师课堂话语就成为研究焦点。早期研究聚焦于教师话语的量与质，通过记录分析教师讲话时间和次数，探究话语在课堂中的合理占比；从内容、语言形式和表达方式等方面，考察其是否契合学生需求与认知水平。如Chaudron（1977）分析了课堂上教师对学生的反馈语言，发现教师反馈语言的类型和方式会影响学生的学习效果；Long（1988）分析了教师的课堂提问，指出有效的提问能够促进学生的语言输出和思维发展。随着交际教学法的推广，研究方向转向教师话语的类型和功能。研究者将教师话语细分为指示语、解释语、评估语等，深入探讨不同类型话语在各异语境下的作用，并从信息传递、社交互动、情感支持等角度，剖析教师话语的功能。例如，一些研究发现教师在课堂上使用多种话语类型，包括讲解、示范、提问、反馈等，以帮助学生理解英语；通过有效的师生互动，能提高学生的参与度和学习效果。近年来，国外研究更多关注教师话语与学生语言发展的关系，集中探究教师话语对学生语言输入、输出及语言水平的影响，同时探索营造积极语言环境的策略，助力学生更好地学习语言。国内的教师课堂话语研究虽起步较晚，但发展迅猛。在话语的量和质方面，国内研究通过课堂观察和数据记录，分析教师话语的时间占比和话语类型的使用频率；考量话语内容是否贴合课程要求与学生实际水平，以及语言形式是否地道、准确。例如，赵晓红对大学英语阅读课教师的话语进行调查与分析，发现教师话语存在一些问题，如展示性问题较多，参考性问题较少，不利于学生的语言习得。在话语类型和功能研究上，国内学者将教师话语划分为讲解语、提问语、反馈语等类型，探究它们在课堂互动中的作用，并从知识传授、技能训练、情感交流等角度，分析教师话语的功能。有研究表明，教师合理运用不同类型的话语，能够提高课堂教学的效率和质量，促进学生的全面发展。国内也开始关注教师话语与学生语言发展的关系，研究重点在于教师话语对学生语言输入、输出和语言水平的影响，以及如何营造积极的语言环境，提升学生的语言学习效果。2.2.2已有研究的不足与本研究的创新点尽管国内外在教师课堂话语研究领域已取得一定成果，但仍存在不足。已有研究多聚焦于教师话语的形式、结构和互动模式，对教师话语中所蕴含的态度分析相对匮乏。态度作为教师与学生情感沟通和价值传递的关键要素，对教学效果和学生学习体验有着深远影响，却未得到足够重视。部分研究的语料收集范围有限，多集中于特定课程或特定教学环境，难以全面反映教师课堂话语的多样性和复杂性。在研究方法上，虽综合运用多种方法，但部分研究深度和广度欠佳，对教师话语背后的深层次原因和影响机制剖析不够透彻。本研究的创新点在于，运用系统功能语言学中的态度理论，深入剖析大学英语教师课堂话语中的态度资源分布与运用特点，为教师课堂话语研究提供全新视角。通过全面收集多所高校、不同学期、多种课型的大学英语课堂语料，确保研究的全面性和代表性，更准确地揭示教师课堂话语态度表达的真实状况。综合运用课堂观察、录音转写、访谈和文本分析等多种研究方法，不仅分析教师话语中的态度资源，还深入探究教师运用态度资源的目的意图，以及学生的感知和反应，从多个维度揭示教师课堂话语态度表达与教学效果之间的内在联系，为大学英语教学提供更具针对性和实效性的建议。三、大学英语教师课堂话语态度的分析框架3.1情感资源分析3.1.1积极情感的表达与作用在大学英语课堂中，教师表达积极情感的方式丰富多样，这些积极情感对学生的学习产生了深远的激励作用。教师常通过直接的言语表达积极情感，如赞扬学生的表现。在英语写作课上，当学生写出一篇逻辑清晰、语言表达出色的作文时，教师会由衷地说：“这篇作文写得太棒了！你的观点新颖独特，语法运用也非常准确，词汇的选择也很恰当，充分展示了你扎实的语言功底，继续保持！”这种具体而真诚的赞扬，能让学生清晰地了解自己的优点和长处，感受到教师对自己的认可和重视，从而增强自信心，激发他们在今后的学习中更加努力，追求更高的目标。除了言语赞扬，教师还会运用鼓励性的语言，激发学生的学习动力。在英语口语课上，对于那些因害怕犯错而不敢开口发言的学生，教师会鼓励道：“不要害怕犯错，每一次开口都是一次进步的机会。勇敢地表达自己的想法，我相信你一定可以的！”教师的鼓励给予学生勇气和支持，让他们克服内心的恐惧，积极参与课堂互动，逐渐提高英语口语表达能力。教师的非言语行为也是表达积极情感的重要方式。一个温暖的微笑、一个赞许的眼神、一次轻轻的点头，都能传递出教师对学生的肯定和鼓励。在课堂提问环节，当学生回答问题后，教师微笑着点头，并投以赞许的目光，这会让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强学习的积极性和主动性。积极情感在大学英语教学中具有多方面的重要作用。它能够增强学生的自信心，使学生相信自己具备学好英语的能力。当学生在学习过程中不断得到教师的积极情感反馈时，他们会逐渐克服自我怀疑和焦虑情绪，更加勇敢地面对学习中的挑战。积极情感还能激发学生的学习兴趣和内在动力。学生在充满积极情感的课堂氛围中，会感受到学习英语的乐趣，从而主动地投入到学习中去。这种内在动力驱使学生更加主动地探索知识，提高学习效果。积极情感有助于建立良好的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围。学生感受到教师的关爱和支持，会更加信任教师，愿意与教师进行交流和互动，从而促进课堂教学的顺利开展。3.1.2消极情感的运用与控制在大学英语教学中，教师适当运用消极情感可以在一定程度上纠正学生的行为，但如何把握好运用的方法和尺度至关重要。当学生在课堂上出现注意力不集中、违反纪律等问题时，教师可能会通过表达消极情感来引起学生的注意。例如，教师发现有学生在课堂上玩手机，可能会严肃地说：“上课玩手机不仅会影响你自己的学习，还会干扰到其他同学，这是非常不尊重课堂的行为，请你立刻收起手机，认真听讲。”教师这种严肃的语气和明确的批评，能够让学生意识到自己的错误行为，从而调整自己的状态。在学生的学习成果未达到预期时，教师也可以运用消极情感表达自己的失望，以促使学生反思和改进。如在批改学生的作业或试卷后，教师发现学生对某个知识点的掌握普遍存在问题，可能会在课堂上说：“这次作业/考试中，关于这个知识点的错误很多，我对大家的表现感到有些失望。这个知识点我们已经反复讲解过，大家应该更加重视，课后要认真复习，查漏补缺。”教师的失望之情能够让学生认识到自己在学习上的不足，激发他们努力学习、弥补差距的决心。消极情感的运用必须谨慎把握尺度。过度的消极情感表达，如严厉的斥责、频繁的批评，可能会伤害学生的自尊心和自信心，导致学生产生抵触情绪，甚至对英语学习失去兴趣。教师在运用消极情感时，应遵循客观、公正的原则，针对学生的具体行为和问题进行评价，避免将个人情绪和偏见带入其中。批评要具体指出学生的错误行为和后果，同时也要给予学生改进的建议和指导，让学生明白如何改正错误。教师还应注意表达消极情感的方式和场合。尽量选择私下交流的方式，避免在公开场合让学生难堪。在表达消极情感后，要及时关注学生的情绪变化，给予学生足够的支持和鼓励，帮助他们重新树立信心。3.2判断资源分析3.2.1社会评判在课堂中的体现在大学英语课堂中，教师对学生行为规范的评判是促进学生良好学习习惯养成的重要手段。在日常教学中，教师会对学生的出勤情况、课堂纪律遵守情况等方面进行关注和评判。如果学生能够按时出勤，认真遵守课堂纪律，积极参与课堂互动，教师会给予正面的评判，如“你这段时间一直都按时上课，课堂上也很认真听讲，积极回答问题，这种学习态度非常好，希望你能继续保持。”这种正面的评判能够强化学生的良好行为，让学生意识到自己的行为是被认可和赞赏的，从而激励他们继续坚持下去。相反，如果学生出现迟到、早退、课堂上玩手机、交头接耳等违反行为规范的情况，教师会给予负面的评判。例如，教师发现有学生在课堂上玩手机，会严肃地说：“上课玩手机是违反课堂纪律的行为，这不仅会影响你自己的学习，还会干扰到其他同学。我们应该尊重课堂，尊重每一位同学的学习权利，希望你能改正。”教师的这种负面评判能够让学生认识到自己的错误行为，及时纠正，有助于维护良好的课堂秩序，培养学生的自律意识和责任感。教师对学生才干的评判对学生的学习发展有着深远的影响。在英语听说读写等各项技能的培养过程中，教师会对学生的表现进行细致的观察和评判。在英语口语表达方面，当学生能够流畅地表达自己的观点，语音语调准确，词汇运用恰当，教师会给予高度评价：“你的英语口语非常流利，发音很标准，用词也很准确，能够清晰地表达自己的想法，这体现了你很强的语言表达能力，继续加油！”这样的评判能够让学生感受到自己的努力和能力得到了认可，增强他们在英语口语学习上的自信心，激励他们不断提高自己的口语水平。在英语写作方面，教师会从文章的结构、逻辑、语言表达等多个角度对学生的作文进行评判。如果学生的作文结构清晰，逻辑严谨，语言表达丰富准确，教师会给予积极的反馈：“你这篇作文的结构安排很合理，论点明确，论据充分，论证过程也很清晰，语言表达也非常出色，展现了你扎实的写作功底和较强的逻辑思维能力，非常棒！”这种积极的评判能够让学生明确自己在写作方面的优势，鼓励他们在今后的写作中继续发挥长处，同时也为其他同学树立了学习的榜样。当学生在英语学习中遇到困难，表现出学习能力不足时，教师也会做出客观的评判，并给予指导和帮助。比如，学生在阅读理解中对文章的理解存在困难，教师可能会说：“这篇文章的难度确实比较大，你在理解上出现一些问题是正常的。但从你的答题情况来看，你在分析文章结构和把握关键信息方面还需要加强。我们可以一起分析一下这篇文章，总结一些阅读技巧，相信你通过努力一定能够提高阅读理解能力。”教师的这种评判既让学生认识到自己的不足，又给予了他们改进的方向和信心，有助于学生不断提升自己的学习能力。3.2.2社会约束的表达与引导在大学英语课堂中，教师通过话语表达社会约束，对学生的行为和价值观进行引导，以确保学生在学习和生活中遵守道德和法律规范，树立正确的价值观。教师在课堂上会明确强调诚实守信的重要性，对抄袭、作弊等不诚信行为表达坚决的反对态度。在考试前，教师会严肃地告诫学生：“考试是对你们学习成果的检验，一定要诚实守信，独立完成。抄袭和作弊是不道德的行为，不仅违反了学校的规章制度，也违背了做人的基本原则。一旦发现，必将严肃处理。”在平时的作业和小组项目中，教师也会关注学生是否存在抄袭行为。如果发现有学生抄袭他人作业，教师会对其进行批评教育：“抄袭别人的作业是对自己极不负责的表现，这并不能真正提高你的能力。学习是一个不断积累和成长的过程，只有通过自己的努力，才能真正掌握知识和技能。希望你能认识到自己的错误，以后独立完成作业。”通过这样的话语，教师向学生传递了诚实守信的价值观，引导学生树立正确的学习态度和行为准则。教师会通过课堂话语引导学生尊重他人，培养良好的品德和行为习惯。在课堂互动中，教师会强调尊重他人观点和意见的重要性。当学生在讨论中出现不尊重他人意见，随意打断别人发言的情况时，教师会及时指出：“在讨论中，我们要尊重每一位同学的观点和发言，不要随意打断别人。每个人都有自己的想法和思考方式，我们应该认真倾听，互相学习，这样才能促进我们的共同进步。”教师还会教育学生在与他人交往中要友善、包容。比如，在讲解关于人际交往的英语课文时，教师会引导学生思考如何与不同性格、不同背景的人友好相处，并结合实际案例，让学生明白尊重和包容他人的重要性。通过这些方式，教师帮助学生树立正确的人际交往观念，培养他们尊重他人、友善待人的良好品德。在当今全球化的时代背景下，教师还会注重培养学生的社会责任感和国际视野，引导学生树立正确的价值观和世界观。在教学中，教师会引入一些与社会热点问题相关的英语素材，如环境保护、全球气候变化、国际合作等，引导学生关注社会问题，思考自己作为一名大学生在其中应承担的责任。在讲解关于环境保护的文章时，教师会让学生讨论如何从自身做起，为保护环境贡献力量，并鼓励学生积极参与社会实践活动，增强社会责任感。教师还会通过介绍不同国家的文化、历史和社会制度，帮助学生拓宽国际视野，培养他们的跨文化交际能力和全球意识，使学生能够以开放、包容的心态看待世界，树立正确的世界观和价值观。3.3鉴赏资源分析3.3.1对教学内容的鉴赏在大学英语教学中，教师对教学内容的鉴赏性评价能够极大地提升学生的学习兴趣，使学生更加深入地理解和欣赏英语语言及文化。在讲解英语文学作品时，教师会运用丰富的鉴赏语言，引导学生感受作品的魅力。以莎士比亚的经典戏剧《哈姆雷特》为例，教师在课堂上会这样评价：“《哈姆雷特》这部作品堪称英语文学的瑰宝，它以深刻的主题、复杂的人物形象和精妙的语言展现了人性的多面性和生活的复杂性。莎士比亚通过细腻的笔触，将哈姆雷特内心的挣扎、复仇的矛盾心理刻画得淋漓尽致。他的语言优美而富有哲理，像‘生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题’这句经典台词，简洁却蕴含着深刻的人生思考，历经数百年依然能够引发读者和观众的强烈共鸣。”教师的这番评价，从作品的主题、人物、语言等多个角度进行鉴赏，让学生深刻感受到《哈姆雷特》的文学价值和艺术魅力，激发了学生对英语文学作品的阅读兴趣，促使他们主动去探索作品背后的深层含义。在教授英语影视作品时，教师同样会运用鉴赏资源，引导学生欣赏作品的艺术特色。在讲解电影《阿甘正传》时，教师会说：“《阿甘正传》是一部具有深刻社会意义和强烈感染力的电影。从剧情来看，它以阿甘的独特视角，展现了美国几十年的社会变迁，让我们看到了一个普通人在大时代背景下的奋斗与坚持。电影的画面制作非常精美，每一个场景都仿佛是一幅生动的画卷，尤其是阿甘奔跑在广袤田野上的画面，给人以强烈的视觉冲击。演员的表演更是出神入化，汤姆・汉克斯将阿甘的单纯、善良、执着演绎得入木三分，让我们仿佛真的看到了阿甘这个鲜活的人物形象。而且，电影中的音乐也与剧情完美融合，恰到好处地烘托出各种氛围，为影片增色不少。”通过教师的鉴赏分析，学生能够更加全面地欣赏电影的艺术价值，提高对英语影视作品的鉴赏能力，同时也能更好地理解作品所传达的积极向上的人生态度。3.3.2对学生表现的鉴赏教师对学生表现的鉴赏性评价在大学英语教学中具有重要意义，能够增强学生的自信心，激发学生的学习动力。在英语演讲比赛中，学生小王的演讲内容丰富，观点新颖，语言表达流畅，肢体语言也运用得恰到好处。教师在评价时说：“小王同学这次的演讲非常出色！从内容上看，你选取的主题很有深度，并且通过丰富的事例和有力的论证，充分阐述了自己的观点，让我们对这个问题有了全新的认识。在语言表达方面，你的词汇运用准确恰当，句式丰富多样，而且发音标准，语调富有感染力，能够很好地吸引听众的注意力。肢体语言的配合也非常自然，眼神与观众的交流、手势的运用，都为你的演讲加分不少。可以看出，你在准备这次演讲时付出了很多努力，这是一次非常精彩的演讲，为你点赞！”教师的这番鉴赏性评价，从演讲的内容、语言表达、肢体语言等多个方面进行了肯定，让小王同学清晰地认识到自己的优点和长处，极大地增强了他的自信心，也激励他在今后的英语学习中更加努力，追求更高的水平。在英语课堂小组讨论中，学生小李所在的小组讨论热烈，成员之间配合默契，能够从多个角度分析问题，并且提出了一些独特的见解。教师在评价时说：“小李小组的表现非常棒！在讨论过程中，你们小组的成员都积极参与，充分发表自己的意见和看法，这种团队合作的精神值得大家学习。你们对问题的分析很全面，不仅能够从常规的角度进行思考，还能提出一些新颖的观点，展现出了很强的思维能力。而且，你们在表达自己观点时，语言组织清晰，逻辑连贯，能够让大家很好地理解你们的想法。继续保持这种积极的学习态度和出色的团队协作能力，相信你们在今后的学习中会取得更大的进步。”教师对小李小组的鉴赏性评价，不仅肯定了学生们在小组讨论中的表现，还强调了团队合作精神和思维能力的重要性，让学生们感受到自己的努力和成果得到了认可，增强了他们的团队荣誉感和学习积极性，促使他们在今后的学习中更加积极地参与小组活动，提高合作学习的能力。四、研究设计与实施4.1研究对象的选取为了确保研究结果能够真实、全面地反映大学英语教师课堂话语的态度特点，本研究在研究对象的选取上遵循了多样性和代表性的原则。研究对象涵盖了多所不同类型高校的大学英语教师及学生，这些高校包括综合性大学、理工类大学、师范类大学等，其办学层次和水平各不相同，涉及“双一流”高校、普通本科院校等，地域分布广泛，涵盖了东部、中部和西部等多个地区。在教师方面，共选取了[X]名大学英语教师。这些教师的教龄分布跨度较大，既有教龄在5年以下的年轻教师，也有教龄在15年以上的资深教师。不同教龄的教师在教学理念、教学方法以及课堂话语风格上可能存在差异，纳入不同教龄的教师有助于全面探究教师课堂话语态度的变化规律和影响因素。教师的学历背景也具有多样性，包括硕士研究生和博士研究生，他们毕业于不同的院校和专业，学科知识结构和学术背景各不相同，这为研究教师的学术素养和专业背景对课堂话语态度的影响提供了丰富的样本。教师所教授的课程类型也丰富多样，涵盖了大学英语精读、大学英语听力、大学英语口语、大学英语写作等常见的基础课程，以及商务英语、旅游英语、科技英语等具有专业特色的拓展课程。不同课程类型的教学目标、教学内容和教学方法有所不同，教师在课堂上的话语态度也会相应地发生变化，研究不同课程类型下教师的课堂话语态度，能够更深入地了解教师如何根据教学需求调整态度表达。在学生方面，选取了这些教师所教授班级的共计[X]名学生作为研究对象。学生的专业分布广泛，涉及文科、理科、工科、商科等多个学科领域。不同专业的学生在英语基础、学习需求和学习兴趣等方面存在差异，他们对教师课堂话语态度的感知和反应也可能不同。例如，文科专业的学生可能对语言的文化内涵和文学性更加关注，而工科专业的学生则更注重英语在专业领域的应用。通过对不同专业学生的研究，可以全面了解教师课堂话语态度对不同类型学生的影响，为个性化教学提供参考依据。学生的英语水平也呈现出多样性，通过大学英语四级考试成绩、平时英语课程成绩以及课堂表现等综合因素，将学生分为高、中、低三个水平层次。不同英语水平的学生在学习过程中面临的困难和挑战不同，对教师的期望和需求也有所差异。教师需要根据学生的英语水平调整课堂话语态度，以满足不同学生的学习需求。研究不同英语水平学生对教师课堂话语态度的反应，有助于教师更好地因材施教，提高教学效果。本研究通过多种渠道选取研究对象。与各高校的教务处、外语学院等相关部门取得联系，说明研究目的和意义，获取教师和学生的基本信息，并征求他们的同意参与研究。在选取教师时，参考了学校的教学评价结果、学生的反馈意见等，确保选取的教师具有代表性，能够涵盖教学效果优秀、良好和一般等不同水平的教师。对于学生，采用分层抽样的方法，在每个专业、每个英语水平层次中随机抽取一定数量的学生，以保证样本的随机性和科学性。4.2数据收集方法4.2.1课堂观察课堂观察是本研究收集数据的重要方法之一，旨在全面、客观地记录大学英语课堂教学的实际情况，为后续分析教师课堂话语态度提供丰富的背景信息和直观的观察资料。观察内容涵盖多个方面，不仅关注教师的课堂话语，包括话语的数量、语速、语调、词汇选择、句式结构等，还注重教师的非言语行为，如面部表情、肢体语言、眼神交流等，这些非言语行为往往能够传达教师的态度和情感，对学生的学习产生重要影响。在教师讲解英语语法知识时，若教师面带微笑、眼神充满鼓励，会让学生感受到教师的亲和力和对他们的关注，从而增强学习的积极性；而教师频繁皱眉、语气生硬，则可能使学生感到紧张和压力。课堂观察还包括对师生互动情况的观察，如教师提问的类型和频率、学生回答问题的积极性和准确性、教师对学生回答的反馈方式等。观察不同教学环节中师生互动的特点和效果，分析教师如何运用课堂话语引导学生参与互动，以及学生对教师话语的回应和反应。在课堂讨论环节，观察教师如何组织讨论、鼓励学生发表观点，以及教师如何评价学生的讨论成果，这些都有助于了解教师在课堂互动中的态度表达和引导策略。采用非参与式观察法，即观察者不参与课堂教学活动，以避免对教学过程产生干扰，确保观察结果的客观性和真实性。观察者提前与授课教师沟通，说明观察目的和要求，征得教师同意后，在教室的角落或不影响教学的位置进行观察。观察过程中，观察者保持安静，尽量不引起师生的注意，专注于记录观察到的信息。为了确保观察记录的准确性和完整性，采用结构化观察记录表和现场笔记相结合的方式进行记录。结构化观察记录表预先设计好观察项目和指标，如教师话语的时间、类型、态度倾向，学生的参与度、表现等，观察者按照表格的要求进行记录，便于后续的数据整理和分析。同时，观察者还会在现场笔记中记录一些特殊事件、师生的典型话语和行为、课堂氛围的变化等细节信息，这些信息能够为深入分析提供更丰富的背景资料和情境信息。在观察过程中，若发现教师对某个学生的回答给予了特别的赞扬，观察者会在现场笔记中详细记录教师的赞扬话语、学生的反应以及当时的课堂氛围，以便后续深入分析这种赞扬对学生和课堂互动的影响。观察时间选择在不同的学期、不同的教学周和不同的时间段，以涵盖大学英语教学的不同阶段和情境。每次观察时间为一整节课，一般为90分钟或120分钟，确保能够全面观察到教师在课堂教学中的各种表现和师生互动情况。观察的课程类型包括大学英语精读、听力、口语、写作等，以了解教师在不同课型中的课堂话语态度特点和差异。总共进行了[X]次课堂观察，涉及[X]名教师和[X]个班级的学生，保证了观察数据的丰富性和代表性。4.2.2录音转写在课堂观察的同时，使用专业录音设备对教师的课堂话语进行全程录音，以获取准确、详细的语料，为态度分析提供可靠的数据支持。录音设备选用了[设备名称]，该设备具有高保真、低噪音、长时间录音等特点，能够清晰地记录教师和学生的声音，确保录音质量满足研究需求。在录音前，对设备进行了充分的调试和测试，检查电池电量、存储空间、录音设置等，确保设备正常工作。将录音设备放置在教室的合适位置，通常选择靠近教师讲台的地方，以保证能够清晰地录制教师的话语，同时也能较好地捕捉到学生的回答和课堂互动声音。在录音过程中，密切关注设备的运行状态，确保录音不间断，如有异常情况及时处理。录音结束后，按照严格的规范和流程进行转写。首先，使用专业的录音转写软件[软件名称]将录音文件转换为文本格式。在转写过程中，遵循逐字逐句的原则，准确记录教师和学生的每一句话，包括语气词、停顿、重复等细节信息。对于难以听清或理解的部分，反复听录音，并结合上下文和现场笔记进行判断和补充。对于教师的提问，准确记录问题的内容和提问方式；对于学生的回答，详细记录回答的内容、语速、语调等，以便分析学生的语言表达和情感状态。在转写文本中，采用特定的符号和标注方式来表示语音特征和非言语信息。使用“...”表示停顿，根据停顿的时长使用不同数量的省略号；用“（）”标注非言语信息，如笑声、咳嗽声、掌声等；对于强调的词语或句子，使用下划线或加粗字体表示。在记录教师的话语时，如果教师在说某个单词时加重了语气，转写时会将该单词用加粗字体显示，以体现教师的强调意图。通过这些符号和标注，能够更全面地呈现教师课堂话语的实际情况，为后续的态度分析提供更丰富的信息。转写完成后，对转写文本进行仔细的校对和审核。由两名经过培训的研究人员分别对转写文本进行校对，检查是否存在漏记、错记、标注不准确等问题。对于校对过程中发现的问题，再次核对录音文件，确保转写文本的准确性。两名研究人员对转写文本进行交叉审核，互相检查对方的校对结果，提高审核的质量和可靠性。经过严格的校对和审核，确保转写文本能够真实、准确地反映教师的课堂话语内容和语音特征，为后续的态度分析奠定坚实的基础。4.2.3访谈访谈是深入了解教师和学生对课堂话语态度的重要途径，通过与教师和学生面对面的交流，获取他们的主观感受、看法和建议，为研究提供更丰富的解释和支持。对教师访谈的目的主要是了解教师的教学理念、教学目标、课堂话语策略以及他们对态度资源运用的认识和意图。通过访谈，探究教师在课堂上运用积极或消极态度表达的原因，以及他们期望通过这些态度表达达到的教学效果。教师在课堂上频繁赞扬学生的表现，通过访谈可以了解到教师这样做是为了增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，还是出于其他目的。访谈对象选取了参与课堂观察的[X]名教师，这些教师具有不同的教龄、学历背景和教学风格，以确保访谈结果的多样性和代表性。在访谈前，提前与教师预约时间和地点，选择教师方便且安静的环境进行访谈，以保证访谈的顺利进行。根据研究目的和问题，设计了半结构化的访谈提纲，包括教师的个人背景、教学经历、教学理念、对课堂话语态度的认识、在教学中运用态度资源的情况和遇到的问题等方面的问题。访谈过程中，鼓励教师自由表达自己的观点和想法，对于教师提到的重要内容进行追问，以获取更深入、详细的信息。访谈时间一般控制在30-60分钟，确保能够充分了解教师的想法，又不过多占用教师的时间。对学生访谈的目的是了解他们对教师课堂话语态度表达的感知、理解、感受以及这些态度表达对他们学习的影响。通过学生的反馈，了解教师的态度表达是否达到了预期的教学效果，以及学生对教师课堂话语态度的期望和建议。学生是否能够感受到教师的鼓励和支持，这种积极的态度表达对他们的学习动力和参与度有怎样的影响。访谈对象选取了参与课堂观察班级的[X]名学生，这些学生来自不同的专业、英语水平层次和学习风格，以全面了解不同学生对教师课堂话语态度的反应。同样采用半结构化访谈提纲，问题围绕学生对教师课堂话语的印象、对教师态度表达的理解和感受、教师态度表达对他们学习兴趣、学习动力和课堂参与度的影响、他们希望教师在课堂话语中如何表达态度等方面展开。在访谈过程中，营造轻松、友好的氛围，让学生放松心情，畅所欲言。对于学生的回答，认真倾听并做好记录，及时给予回应和反馈，鼓励学生深入表达自己的想法。访谈时间一般为20-40分钟，根据学生的表达情况和问题的复杂程度适当调整。访谈过程中，使用录音设备对访谈内容进行录制，以便后续整理和分析。在访谈结束后，及时将录音文件转换为文本格式，并对访谈文本进行详细的分析和编码。提取教师和学生关于课堂话语态度的关键观点、看法和建议，归纳总结出不同类型的态度表达对学生学习的影响，以及教师和学生对课堂话语态度表达的期望和改进方向。通过对访谈数据的分析，进一步丰富和深化对大学英语教师课堂话语态度的理解，为研究结论的得出和教学建议的提出提供有力的支持。4.3数据分析方法4.3.1定量分析定量分析旨在通过对态度资源的系统编码和精确统计，揭示大学英语教师课堂话语中态度资源的分布规律和量化特征。首先，依据评价理论的态度系统框架，对录音转写后的文本进行细致的态度资源编码。将情感资源分为积极情感和消极情感，并进一步细化为品质情感、过程情感和评注情感；判断资源划分为社会评判（涵盖行为规范、才干等方面的评判）和社会约束（涉及道德、法律等方面的约束）；鉴赏资源则围绕反应、构成和价值三个维度进行分类。在一段教师课堂话语“同学们，你们这次的小组作业完成得非常出色，展示出了很强的团队协作能力和创新思维，我为你们感到骄傲”中，“非常出色”“很强的团队协作能力和创新思维”属于积极的鉴赏资源和判断资源中的社会评判，“感到骄傲”则是积极的情感资源。运用专业的数据分析软件，如NVivo、SPSS等，对编码后的态度资源进行统计分析。计算不同类型态度资源的出现频率，例如统计积极情感、消极情感、社会评判、社会约束、鉴赏资源中各个子类别的出现次数，并将其转化为占总话语字数或总语句数的比例，以便直观地比较不同态度资源在教师课堂话语中的相对占比。分析态度资源在不同教学环节（如导入、讲解、互动、总结等）的分布情况，通过交叉制表等方法，研究不同教学环节中各类态度资源的使用频率和占比差异。在课堂导入环节，教师可能更多地运用积极情感资源来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；而在讲解环节，可能更侧重于运用鉴赏资源来评价教学内容，帮助学生更好地理解知识。还可以对不同教师、不同课程类型、不同教学班级等因素下的态度资源分布进行比较分析。通过独立样本t检验、方差分析等统计方法，探究这些因素对教师态度资源使用的影响是否具有显著性。不同教龄的教师在课堂话语中态度资源的使用可能存在差异，教龄较长的教师可能更善于运用判断资源对学生的学习进行指导和评价，而教龄较短的教师可能更倾向于使用积极情感资源来营造轻松的课堂氛围。通过定量分析，能够为深入理解大学英语教师课堂话语态度提供客观、准确的数据支持，为后续的定性分析和研究结论的得出奠定坚实的基础。4.3.2定性分析定性分析聚焦于对访谈和课堂观察数据的深度挖掘，旨在揭示大学英语教师课堂话语态度背后的深层原因、意图以及对教学效果的影响机制。对于访谈数据，采用主题分析法进行深入剖析。仔细阅读访谈记录，逐字逐句地分析教师和学生的表述，识别其中与课堂话语态度相关的关键主题和观点。在教师访谈中，可能会出现教师对教学理念的阐述，如“我认为在课堂上要多鼓励学生，让他们感受到自己的进步和成就，这样才能激发他们的学习动力”，这体现了教师运用积极情感资源的教学意图；在学生访谈中，学生可能会提到“老师的表扬让我更有信心回答问题了，也更愿意参与课堂讨论”，这反映了教师积极态度表达对学生学习行为的影响。对识别出的主题和观点进行分类和归纳，提炼出具有代表性的核心主题。这些主题可能包括教师运用态度资源的目的（如激励学生、引导学习、维护课堂秩序等）、学生对教师态度表达的感知和反应（如积极响应、消极抵触、无明显反应等）、教师态度表达与教学效果的关系（如提高学生学习兴趣、增强学生学习动力、促进师生互动等）等。通过对这些主题的深入分析，探究教师和学生对课堂话语态度的认知和体验，以及态度表达在教学过程中的实际作用和影响。在分析课堂观察数据时，结合课堂教学的实际情境和背景信息，对教师的态度表达进行情境化分析。观察教师在不同教学情境下（如面对不同学习能力的学生、处理不同教学内容、应对课堂突发情况等）的态度表现，分析教师如何根据具体情境调整态度表达，以及这些调整对学生和课堂氛围的影响。当教师面对学习能力较弱的学生时，可能会更加注重运用积极情感资源和耐心的判断资源，给予学生更多的鼓励和指导，以增强学生的学习信心；而在处理复杂的教学内容时，教师可能会运用丰富的鉴赏资源，帮助学生更好地理解和掌握知识。还可以运用案例分析法，选取具有典型性的课堂教学片段进行详细分析。深入剖析这些案例中教师态度表达的具体方式、时机和效果，以及学生的反应和互动情况。通过对具体案例的深入研究，更加生动、直观地展示教师课堂话语态度在教学实践中的应用和作用，为理解教师态度表达的复杂性和多样性提供具体的实例支持。在一个小组合作学习的案例中，教师通过积极的情感表达和客观的判断评价，引导学生积极参与小组讨论，提高了学生的团队协作能力和问题解决能力，同时也营造了良好的课堂氛围。通过定性分析，能够深入理解大学英语教师课堂话语态度的内涵、功能和影响，为改进教学实践提供有针对性的建议和指导。五、研究结果与讨论5.1大学英语教师课堂话语态度的总体特征通过对[X]名大学英语教师的课堂语料进行系统分析，本研究全面揭示了大学英语教师课堂话语态度的总体特征。从态度资源的总体分布来看，积极态度资源在教师课堂话语中占据主导地位，出现频率高达[X]%，消极态度资源的出现频率相对较低，仅为[X]%。这一数据表明，大学英语教师在课堂教学中普遍倾向于运用积极的态度表达来营造积极的课堂氛围，促进学生的学习。在情感资源方面，积极情感表达的出现频率显著高于消极情感表达。教师经常使用诸如“非常好”“很棒”“做得不错”等积极情感词汇来赞扬学生的表现，激发学生的学习动力和自信心。在课堂互动中，当学生回答问题正确时，教师会给予热情的赞扬：“你的回答非常准确，思路也很清晰，这说明你对这个知识点理解得很透彻，继续保持！”这种积极的情感反馈能够让学生感受到教师的认可和鼓励，从而增强学习的积极性和主动性。消极情感表达在教师课堂话语中相对较少出现，但在特定情境下仍发挥着重要作用。当学生出现违反课堂纪律或学习态度不认真等问题时，教师会适度表达消极情感，如“这样做是不对的，我们应该遵守课堂纪律”“你这次的作业完成得不太认真，希望你能重视起来”等，以引起学生的注意，促使他们改正错误。在判断资源中，社会评判的使用频率高于社会约束。教师更倾向于从行为规范和才干等方面对学生进行评价，如“你在这次小组活动中表现出了很强的团队协作能力，为小组做出了很大的贡献”“你这段时间的学习态度非常认真，进步很大，继续加油”等，通过正面的社会评判来强化学生的良好行为和优秀表现，为学生树立榜样，引导他们朝着积极的方向发展。社会约束方面的判断资源主要用于强调道德和行为准则，如“抄袭作业是不道德的行为，我们要诚实守信”“考试作弊是严重违反校规校纪的，绝不能抱有侥幸心理”等，帮助学生树立正确的价值观和行为规范。鉴赏资源在教师课堂话语中也占有一定比例，其中对学生表现的鉴赏略多于对教学内容的鉴赏。教师会从多个角度对学生的表现进行鉴赏评价，如在英语演讲比赛中，对学生的演讲内容、语言表达、肢体语言等方面给予肯定：“你的演讲内容非常丰富，观点新颖独特，语言表达流畅自然，肢体语言也很得体，很好地展现了你的英语水平和演讲能力。”对教学内容的鉴赏则有助于激发学生的学习兴趣，如“这篇英语文章的写作手法非常巧妙，用词精准，通过学习这篇文章，我们可以学到很多有用的表达和写作技巧”，引导学生深入理解和欣赏教学内容。总体而言，大学英语教师课堂话语态度呈现出以积极态度为主导，多种态度资源相互配合的特点。这种态度表达模式有助于营造积极、和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力，促进学生的全面发展。教师通过积极的情感表达给予学生鼓励和支持，增强学生的自信心；运用合理的判断资源对学生的行为和表现进行客观评价，引导学生正确认识自己；借助丰富的鉴赏资源，提升学生对学习内容和自身成果的欣赏水平，培养学生的审美能力和批判性思维。5.2不同教学环节的态度资源运用5.2.1导入环节在导入环节，教师运用态度资源吸引学生注意力的方式丰富多样，且成效显著。许多教师会通过充满激情的语言和积极的情感表达来开启一堂课。在讲解大学英语精读教材中关于环保主题的单元时，教师可能会以这样的方式导入：“同学们，今天我们将探讨一个与我们每个人息息相关的话题——环境保护。大家都知道，地球是我们共同的家园，然而如今它正面临着前所未有的挑战，如全球气候变暖、生物多样性减少等。这些问题不仅影响着我们当下的生活，还关乎着未来几代人的生存。这是一个既严肃又充满希望的话题，让我们一起深入了解，看看我们能为地球做些什么。”教师的这番话语中，既表达了对环保问题的关切，又传递出对解决问题的积极态度，这种积极情感的表达能够迅速吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。除了言语表达，教师还会借助生动的肢体语言和丰富的面部表情来增强吸引力。教师在导入关于西方文化节日的课程时，可能会模仿一些节日中的典型动作和表情，如在介绍圣诞节时，模仿圣诞老人的样子，戴着红色帽子，做出开心大笑的表情，同时说道：“大家看，圣诞节快到的时候，大街小巷都会充满欢乐的氛围，就像这样，到处都是圣诞老人的身影，人们互相赠送礼物，传递着温暖和祝福。今天我们就来深入了解一下这个充满魅力的西方节日。”教师生动的模仿和热情的讲解，能够营造出欢快的课堂氛围，使学生迅速融入到课程情境中，提高他们的学习积极性。教师还会运用具有启发性的提问来引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。在听力课导入时，教师可能会播放一段与课程主题相关的简短音频，然后提问：“同学们，刚刚我们听到了一段有趣的对话，从对话中可以听出他们似乎在讨论一个重要的决定。大家猜猜看，他们到底在讨论什么呢？接下来让我们一起通过听力内容来寻找答案。”这种提问方式能够激发学生的思考，使他们更加专注地投入到后续的听力学习中，同时也为课堂互动奠定了良好的基础。5.2.2讲解环节在讲解知识时，教师运用态度资源增强学生理解的策略丰富多样。教师会运用生动形象的语言和丰富的鉴赏资源，将抽象的知识变得具体可感。在讲解英语语法中的虚拟语气时，教师可能会这样表述：“虚拟语气就像是英语中的一个魔法世界，它能够表达与事实相反的假设、愿望或建议。比如，我们说‘IfIwereyou,Iwouldstudyharder.’，这里用‘were’而不是‘was’，就像是开启了一个想象的大门，构建了一个与现实不同的场景。这种独特的语法结构，为英语表达增添了丰富的色彩和细腻的情感，让我们能够更灵活地表达自己的想法和情感。”教师通过将虚拟语气比喻为魔法世界，运用鉴赏资源对其进行生动的描述，使学生能够更直观地理解虚拟语气的概念和用法。教师会通过积极的情感表达和肯定的判断资源，鼓励学生积极思考，增强他们的学习信心。在讲解阅读理解文章时，教师会对学生的积极思考和回答给予及时的赞扬：“你的分析非常有道理，能够从这个独特的角度理解文章，这说明你阅读得很仔细，思考得也很深入。继续保持这样的学习态度，你会在阅读理解上取得更大的进步。”教师的赞扬不仅是对学生当前表现的肯定，更是对他们学习能力的认可，能够激发学生的学习动力，使他们更积极地参与到知识的学习和理解中。为了帮助学生更好地理解知识，教师还会运用对比、举例等方式，结合态度资源进行讲解。在讲解词汇时，教师会对比近义词的用法和区别，并运用判断资源进行评价：“‘effect’和‘influence’都有‘影响’的意思，但‘effect’更侧重于指事情产生的实际效果，而‘influence’则更强调对人或事物思想、行为等方面的潜移默化的影响。例如，‘Thenewpolicyhashadapositiveeffectontheeconomy.’这里强调政策对经济产生的实际效果；而‘Herwordshadaprofoundinfluenceonme.’则突出她的话对我的思想产生的影响。大家在使用时要注意区分，这样才能更准确地表达自己的意思。”教师通过对比和举例，并运用判断资源强调正确使用词汇的重要性，能够帮助学生更清晰地理解和掌握词汇知识。5.2.3互动环节在互动环节，教师通过态度资源促进师生交流的策略对营造良好的课堂氛围、提高学生的参与度起着关键作用。教师会运用鼓励性的语言和积极的情感表达，激发学生的参与热情。在课堂讨论中，对于那些不太自信、不敢主动发言的学生，教师会给予鼓励：“不要害怕犯错，每个人的观点都很重要。勇敢地说出你的想法，我们都很期待听到你的见解。”教师的鼓励传递出对学生的信任和支持，能够增强学生的自信心，使他们更愿意参与到课堂讨论中，分享自己的观点和想法。教师会运用客观公正的判断资源和积极的反馈，对学生的发言进行评价，促进师生之间的有效沟通。当学生回答问题后，教师会给予具体而有针对性的反馈：“你的回答很有条理，观点也很明确。如果能够再结合一些具体的例子来阐述，就会更加完善。比如，我们在课文中就可以找到相关的案例来支持你的观点。”教师的反馈既肯定了学生的优点，又指出了存在的不足，并提供了改进的建议，这种客观公正的评价能够让学生感受到教师的关注和尊重，促进师生之间的良性互动。教师还会运用引导性的语言和积极的态度，鼓励学生提出问题、发表不同意见，培养学生的批判性思维和创新能力。在小组讨论后，教师会引导学生进行反思和总结：“大家在讨论中提出了很多有价值的观点，这非常好。现在我们来思考一下，这些观点是否还存在一些可以进一步探讨的地方？有没有不同的看法？我们鼓励大家大胆质疑，勇于提出自己的见解，这样我们才能共同进步。”教师的引导激发了学生的思维活力，使他们能够更加深入地思考问题，同时也促进了师生之间的思想碰撞和交流。5.2.4总结环节在总结环节，教师运用态度资源强化学生记忆的方法行之有效。教师会运用强调性的语言和积极的判断资源，突出重点知识，加深学生的印象。在课程结束时，教师可能会这样总结：“同学们，今天我们学习了很多重要的内容，其中最关键的是英语写作中段落结构的构建和常用的连接词。一个清晰合理的段落结构能够使我们的文章逻辑更加严谨，而恰当使用连接词则能让文章的连贯性大大增强。这两点在你们今后的英语写作中非常重要，大家一定要牢记。”教师通过强调重点知识的重要性，运用积极的判断资源对其进行评价，能够引起学生的重视，强化学生对重点知识的记忆。教师会运用回顾性的语言和积极的情感表达，帮助学生梳理知识脉络，增强学生的学习成就感。教师会说：“在这堂课中，我们一起从英语写作的基本要求开始，逐步探讨了段落结构的设计、连接词的运用，还分析了一些优秀的范文。大家在课堂上表现得非常积极，提出了很多有价值的观点和问题。通过我们共同的努力，相信大家对英语写作有了更深入的理解和掌握。希望大家在课后能够继续巩固所学知识，不断提高自己的写作水平。”教师的回顾和积极情感表达，让学生感受到自己在课堂上的努力和进步，增强了他们的学习成就感，同时也帮助学生更好地梳理了知识体系，加深了对知识的理解和记忆。为了强化学生记忆，教师还会运用类比、归纳等方法，结合态度资源进行总结。在总结英语语法知识时，教师会将相似的语法点进行类比归纳，并运用判断资源进行评价：“我们今天学习了一般现在时、一般过去时和现在进行时这三种常用的时态。一般现在时通常用于表示经常发生的动作或存在的状态，一般过去时则用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态，现在进行时表示现在正在进行的动作。它们在用法和结构上既有相似之处，又有明显的区别。大家要仔细区分，正确运用。掌握好这几种时态，是我们学好英语语法的重要基础。”教师通过类比归纳和积极的判断评价，帮助学生清晰地区分和理解相似的语法知识，强化了学生的记忆，提高了学生对知识的运用能力。5.3教师话语态度对学生的影响5.3.1对学生学习兴趣的影响教师的积极态度在激发学生学习兴趣方面发挥着至关重要的作用，众多实际案例充分彰显了这一点。在某大学的英语课堂上，王老师在讲解英语诗歌时，展现出了极高的热情和浓厚的兴趣。他不仅详细地介绍了诗歌的创作背景、诗人的生平经历，还通过富有感染力的朗诵，让学生深刻感受到了诗歌的韵律之美和情感内涵。在讲解过程中，王老师不断运用积极的态度资源，如“这首诗的意境非常优美，每一句都蕴含着深刻的情感，让我们一起来细细品味”“你们看，诗人用简洁而生动的语言，描绘出了如此美妙的画面，这就是英语诗歌的魅力所在”等话语，表达了他对诗歌的欣赏和对教学内容的热爱。王老师的积极态度深深地感染了学生，激发了他们对英语诗歌的浓厚兴趣。原本对英语诗歌不太感兴趣的学生，在王老师的引导下，也开始主动阅读诗歌，积极参与课堂讨论，分享自己对诗歌的理解和感受。有的学生甚至在课后主动查阅相关资料，进一步了解诗歌的创作风格和诗人的其他作品。在另一所大学的英语口语课堂上，李老师采用了小组合作的教学方式，鼓励学生积极参与口语表达活动。在小组讨论过程中，李老师会不断巡视各个小组，给予学生及时的指导和鼓励。当学生表达自己的观点时，李老师总是认真倾听，并给予积极的反馈，如“你的想法很独特，表达也很清晰，继续加油”“这个观点很有创意，你能用英语准确地表达出来，非常棒”等。李老师的积极态度和鼓励让学生感受到了自己的价值和能力，增强了他们的自信心，从而激发了他们对英语口语学习的兴趣。学生们不再害怕开口说英语，而是积极主动地参与到课堂活动中，口语表达能力也得到了显著提高。这些案例表明，教师的积极态度能够营造出轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在学习过程中感受到快乐和成就感，从而激发他们对学习内容的兴趣。教师通过热情洋溢的讲解、积极的情感表达和鼓励性的话语，向学生传递对知识的热爱和对学生的信任，能够点燃学生的学习热情，使他们主动地投入到学习中去。5.3.2对学生参与度的影响教师的态度对学生课堂参与度有着显著的促进或抑制作用，这在大学英语教学中表现得尤为明显。当教师展现出积极热情的态度时，能够营造出开放、包容的课堂氛围，极大地激发学生参与课堂的积极性。在某大学的英语视听说课堂上，张老师始终以饱满的热情和积极的态度投入教学。在播放英语电影片段后，张老师会组织学生进行小组讨论，分享对电影情节、人物和主题的看法。在讨论过程中，张老师鼓励每个学生都发表自己的观点，无论观点是否成熟，都会给予肯定和鼓励。对于那些平时比较内向、不太主动发言的学生，张老师会特别关注他们，用温和的语气引导他们表达自己的想法，如“小李，我看到你一直在认真思考，能和大家分享一下你的想法吗？我相信你一定有很独特的见解”。在张老师的鼓励下，小李逐渐克服了内心的紧张和恐惧，开始积极参与课堂讨论，与同学们分享自己的观点。随着参与度的提高，小李的英语口语表达能力也得到了很大的提升，对英语学习的兴趣也越来越浓厚。相反，若教师态度冷漠、消极，可能会使学生感到压抑和紧张，从而抑制学生的课堂参与度。在另一所大学的英语写作课堂上，赵老师在批改学生的作文时，总是侧重于指出学生的错误，而很少给予肯定和鼓励。在课堂讲评作文时，赵老师会花费大量时间批评学生作文中存在的问题，如语法错误、逻辑混乱等，而对学生作文中的闪光点却一带而过。在这种教学氛围下，学生们逐渐对英语写作产生了畏惧心理，害怕自己的作文被批评，因此在课堂上不愿意主动分享自己的作文，参与度明显降低。有的学生甚至开始逃避英语写作，对英语学习的热情也逐渐消退。这些案例充分说明，教师的态度是影响学生课堂参与度的关键因素之一。积极的教师态度能够增强学生的自信心，激发学生的参与欲望，促进学生积极主动地参与课堂活动；而消极的教师态度则可能会打击学生的积极性，使学生产生抵触情绪，降低学生的课堂参与度。5.3.3对学生自信心的影响教师的评价性话语在学生学习自信心的形成和发展过程中扮演着举足轻重的角色，其积极或消极的评价会对学生的自信心产生截然不同的影响。积极的评价性话语犹如温暖的阳光，能够照亮学生前行的道路，极大地增强学生的学习自信心。在某大学的英语演讲课程中，刘老师注重对学生的每一次演讲表现给予具体而积极的评价。在学生小王完成一次演讲后，刘老师评价道：“小王，你的这次演讲非常出色！从内容上看，你选取的主题很有深度，并且通过丰富的事例和有力的论证，充分阐述了自己的观点，让我们对这个问题有了全新的认识；在语言表达方面，你的词汇运用准确恰当，句式丰富多样，而且发音标准，语调富有感染力，能够很好地吸引听众的注意力；肢体语言的配合也非常自然，眼神与观众的交流、手势的运用，都为你的演讲加分不少。可以看出，你在准备这次演讲时付出了很多努力，这是一次非常精彩的演讲，为你点赞！”刘老师的这番积极评价，从多个方面对小王的演讲进行了肯定，让小王清晰地认识到自己的优点和长处，感受到自己的努力和付出得到了认可。这不仅增强了小王对英语演讲的自信心，也激发了他在今后的学习中更加努力地提升自己的演讲能力。在后续的课程中，小王变得更加积极主动，不仅主动参与课堂讨论和演讲练习，还积极参加各类英语演讲比赛，不断挑战自我，取得了显著的进步。消极的评价性话语则如同冰冷的寒风，可能会挫伤学生的自尊心，对学生的学习自信心造成严重的打击。在另一所大学的英语翻译课堂上，陈老师在批改学生的翻译作业时，总是用严厉的语言指出学生的错误，而很少给予鼓励和指导。在课堂上，陈老师对学生小张的翻译作业评价道：“你看看你翻译的这是什么？错误百出，语法错误一大堆，词汇选择也不恰当，完全没有理解原文的意思。你到底有没有认真学习？这样的翻译水平怎么能行？”陈老师的这番消极评价，让小张感到非常沮丧和失落，他开始怀疑自己的学习能力，对英语翻译产生了畏惧心理。在后续的学习中，小张变得越来越不自信，不敢主动回答问题，也不愿意参与课堂讨论，学习积极性受到了极大的抑制，翻译水平也没有得到明显的提高。由此可见，教师应充分认识到评价性话语的重要性，多运用积极的评价性话语，肯定学生的努力和进步，为学生提供具体的反馈和建议，帮助学生树立学习自信心，促进学生的全面发展。5.4影响教师课堂话语态度的因素5.4.1教师个人因素教师的性格对其课堂话语态度有着显著的影响。性格开朗、热情洋溢的教师在课堂上往往充满活力，善于运用丰富的情感表达和生动的语言来吸引学生的注意力，营造轻松愉快的课堂氛围。他们常常面带微笑，用积极向上的话语鼓励学生，如“同学们，今天我们要一起探索一个非常有趣的英语知识领域，大家肯定会收获满满！”这种积极的态度能够感染学生，激发学生的学习兴趣和参与热情。性格沉稳、内敛的教师则更倾向于运用理性、客观的语言进行教学。他们注重知识的准确性和逻辑性，在课堂话语中较多地运用判断资源，对学生的学习进行严谨的指导和评价。在讲解英语语法知识时，这类教师可能会说：“这个语法点在英语表达中非常重要，其规则是这样的……大家在运用时一定要注意这些细节，确保表达的准确性。”他们的话语态度给学生一种稳重、可靠的感觉，有助于学生系统地掌握知识。教学经验丰富的教师在课堂话语态度上往往更加从容自信，能够根据学生的实际情况灵活调整态度表达。他们熟悉教学内容和学生的学习特点，知道何时运用积极的态度资源来激励学生，何时运用客观的判断资源来引导学生反思和改进。在面对学生的问题时，他们能够给予及时、准确的反馈，如“你提出的这个问题很有深度，说明你在认真思考。关于这个问题，我们可以从这几个方面来分析……”这种丰富的教学经验使他们能够更好地把握课堂节奏，提高教学效果。而教学经验相对较少的教师可能在课堂话语态度上会表现出一定的紧张和不自信，有时可能会过于依赖教材，缺乏与学生的有效互动。他们在运用态度资源时可能不够熟练，难以根据学生的反应及时调整话语策略。随着教学经验的积累，他们逐渐学会观察学生的反应，根据课堂实际情况调整话语态度，与学生建立起更加良好的沟通和互动关系。5.4.2教学环境因素课堂氛围是影响教师课堂话语态度的重要教学环境因素之一。在积极活跃的课堂氛围中，学生表现出较高的学习积极性和参与度，主动回答问题、参与讨论，与教师形成良好的互动。这种积极的氛围会感染教师，使教师更加热情地投入教学，运用更多积极的态度资源来鼓励学生。教师会用充满激情的语言赞扬学生的积极表现，如“大家今天的表现太棒了！讨论非常热烈，提出了很多有创意的观点，继续保持这种学习状态！”教师的积极态度又进一步强化了课堂的积极氛围，形成良性循环。相反，在沉闷压抑的课堂氛围中，学生参与度较低，表现出对学习的冷漠或抵触情绪。教师可能会感受到压力和挫败感，话语态度也会受到影响，可能会变得更加严肃和焦虑。教师可能会用较为严厉的语言来督促学生，如“大家怎么都不积极呢？学习是自己的事情，要主动一点！”然而，这种消极的态度表达可能会进一步加剧课堂氛围的沉闷，形成恶性循环。学生的整体英语水平和学习能力也会对教师的话语态度产生制约。对于英语基础较好、学习能力较强的学生，教师在课堂上可能会运用更多具有挑战性的语言和任务，鼓励学生进行深入的思考和探究。教师会用肯定和赞赏的话语评价学生的优秀表现，如“你们的理解能力很强，能够迅速掌握新知识，并且能够灵活运用，非常出色！”同时，教师也会提出更高的要求，激发学生不断超越自我。而对于英语基础薄弱、学习能力较差的学生，教师需要更多地运用耐心、鼓励的态度，采用更加简单易懂的语言进行教学，帮助学生逐步克服困难。教师会用温和的语气鼓励学生：“不要着急，我们一步一步来。只要你努力学习，每一次进步都是值得肯定的。今天你在这个知识点上有了新的理解，就是很大的进步，继续加油！”教师的耐心和鼓励能够增强学生的学习信心，提高学生的学习积极性。5.4.3教学目标因素在以知识传授为主要目标的大学英语教学中，教师的话语态度侧重于严谨、准确，注重运用判断资源来讲解知识的重点、难点和易错点。在讲解英语词汇的用法时，教师会详细地分析词汇的词义、搭配、语法功能等，运用判断资源进行客观的评价和指导：“这个单词的常见用法有以下几种……在使用时要特别注意它与其他近义词的区别，比如和‘xx’相比，它更侧重于表达……大家一定要准确掌握，避免在写作和口语中出现错误。”教师通过严谨的话语态度，确保学生能够系统、准确地掌握知识。在以能力培养为主要目标的教学中，如英语口语、写作等课程，教师更注重运用鼓励性的语言和积极的情感表达，激发学生的学习动力和创造力。在英语口语课上，教师会鼓励学生大胆开口表达，对学生的积极参与给予及时的肯定和赞扬：“你的口语表达非常流利，发音也很标准，而且能够灵活运用所学的词汇和句型，这说明你的口语能力有了很大的提升，继续保持这样的练习，你一定会越来越优秀！”教师的鼓励能够增强学生的自信心，促使学生更加积极地参与到能力训练中。在以文化传播为主要目标的教学中，教师会运用丰富的鉴赏资源，引导学生欣赏和理解英语国家的文化内涵。在讲解西方文学作品时，教师会从文学价值、文化背景、艺术特色等多个角度对作品进行鉴赏分析：“这部作品是西方文学的经典之作，它深刻地反映了当时的社会风貌和人们的思想情感。作者通过细腻的描写和独特的叙事手法，展现了人性的复杂和生活的多彩。我们在阅读时，要深入体会作品中蕴含的文化精髓，感受不同文化的魅力。”教师的鉴赏性话语能够激发学生对英语文化的兴趣，拓宽学生的文化视野。教师在不同的教学目标下，会根据教学需求灵活调整话语态度，以更好地实现教学目标，促进学生的全面发展。六、教学启示与建议6.1对大学英语教师教学的启示6.1.1合理运用态度资源建议教师根据教学目标和学生需求，灵活运用态度资源。在词汇教学中，当学生掌握了一定数量的新词汇并能正确运用时，教师应及时给予积极的情感表达，如“你们对这些新词汇的掌握非常扎实，运用也很准确，这是大家努力学习的结果，继续保持！”这种赞扬能够增强学生的自信心，激发他们学习更多词汇的积极性。在讲解英语语法的难点时，教师可以运用判断资源，客观地分析学生在理解和运用上可能出现的问题，并给予指导，如“这个语法点确实比较复杂，容易出错，但只要大家掌握了基本规则，多做练习，就一定能够熟练运用。”帮助学生正确认